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摘 要：翻转课堂是颠覆传統教学方式的教学模式，课堂不再以教师为主体，而是以学生为本、教师为引导。翻转课堂设计模式在实践性课程教学中有着独特的优势。软件设计等课程应用翻转课堂模式，将学习的主导权交给学生，通过网络预习、课上讨论等方式提高教学效率。
关键词：翻转课堂； 课堂模式设计；课程教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0019-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.009
一、引言
随着互联网在课堂教学中的普及，教育工作者试图将现代技术资源应用到教学方法中以提高教学质量，不再采用传统的方法——课上讲授，课后作业，而是采用全新的方式——学生可以随时随地以更舒服的方式完成学习——翻转课堂模式（Flipped Classroom）。这种基于互联网的教学方法要求教育者颠覆传统的教学模式，给学生提供在课堂以外可以自学的视频资料，使学生可以提前预习接下来要讲授的内容，授课教师得以将更多的精力放在合作课程上。简言之，翻转课堂的理念就是课前给学生提供可以用于预习的小视频，而课上时间则用于练习、实践或者讨论的新型教学模式。
翻转课堂最初的概念是由美国科罗拉多州两位化学老师Bergmann和Sams提出的，通过实践教学发现此种教学方式取得了比传统教学方式更好的教学效果。随后，此教学理念陆续在北美推广，并最终被普及到世界各地。现阶段，我国许多中小学乃至大学也都在尝试翻转课堂教学新模式，许多大学还建立了翻转课堂教学研究团队，探索有效的教学模式。
二、软件设计课程翻转课堂教学模式的优势
软件设计类课程是根植于软件工程发展起来的一门新兴学科，课程特点是理论较为抽象，概念较为生僻，涉及面较广，其整体思想和技术在理解上有一定的难度，是一门实践性很强的课程，但是根据以往传统教学方式“重理论课堂授课、轻实践训练操作”的特点，不仅难以帮助学生掌握课程精髓，更易使学生在学习理论知识后即产生抵触心理，甚而影响其学习实践课程的积极性和主动性。采用翻转课堂教学模式，教师将学习的主导权交给学生，不再是传统地在课堂上灌输理论，而是通过网络教学资源的共享使学生课前完成预习，课上通过提问、实践及师生讨论沟通的方式，提高学生的能动性，提高学习效率，也使得学生的自主学习能力得到进一步提高。
三、软件设计课程翻转课堂教学模型设计
（一）可行性分析
首先，软件设计课程是一门具有很强的实践性和工程性的学科，同时又具有很强的概念性和理论性，若是一味地灌输概念和理论知识容易引起学生学习的负面情绪。因此，通过翻转教学模式，学生可以积极主动地投入到实践中，以实践反馈理论知识，以理论知识指导实践。
其次，发达的互联网技术建立起越来越多的教育教学资源平台，通过网络教学平台，学生可以随时随地预习理论知识，为课堂实践和讨论做好准备。
再次，翻转课堂提倡的研讨式、项目驱动式教学模式与软件设计课一贯的“强实践性”要求一致，二者结合，能够取得更为理想的教学效果。
（二）课前预习
课前预习是更好地掌握理论的有效手段，学习的效果往往决定着接下来的实践操作课程。教师按照教学大纲的要求，以理论课作为实践课的指导思想，为学生科学设计学习视频，并通过网络教学平台定时推送给学生。视频内容力求涵盖实践课所需的重要知识点和难点，并布置一定的练习题作为理论知识的巩固和理解。学生结合个人基础，选择相应的视频进行学习，并对教师所留的问题进行思考，如有问题还可通过网络教学平台在线向教师咨询，由教师提供在线指导答疑。
（三）课堂展示与小组讨论
翻转授课模式下，软件设计类课程的理论课时会被大大压缩，取而代之的是实践课时的增加。理论课堂设计这一过程不同于传统的理论课程授课形式。
首先，教师听取学生对视频课学习的难点和疑问然后对其进行解答，通过学生的问题了解学生对知识点的掌握程度，以进行适当的引导。
其次，实践项目课的课件展示。课件展示实行自愿的原则，学生将项目实践课的内容以课堂报告的形式展示出来，通过展示实践项目的背景、实验目的、实验任务、实验的关键方法和技术、实验最终的结果以及实验总结等方面，学生对理论知识的实践应用以及表达能力、思维能力都得到了锻炼和提升。
最后，通过小组讨论的方式，分析和讨论项目实践课的内容，讨论主题围绕理论课的难点和疑问以及实践项目存在的问题展开，但不限于此，教师做好主持工作，随时做好为学生答疑解惑的准备。
（四）实践课堂设计
软件设计课程的主要目的是让学生掌握各类设计方法，使学生能够系统科学地分析问题和解决问题，提高运用理论知识解决实际问题的能力。教师在翻转课堂模式下的实践课堂中主要起引导和监督的作用，教师为学生提供实践项目的题目，给出实践目标、任务，学生则分析需要用到的方法及技术，开展课程的实践环节。每次实践课结束之后，学生以小组的名义提交实践报告及实践项目活动成果。实践成果作为检验学生学习成果的标准，可帮助教师了解学生的学习状态和学习效果，发现其学习过程中的不足。同时，实践课成果和实践报告也是翻转课堂模式下理论课堂讨论和展示的内容。
（五）课后复习
课后，教师及时指出实践项目课程中存在的问题，学生及时做出修改，并重温项目实践过程中遇到的知识点，学生对存在的问题进行修改、重新提交。
（六）课程考核
传统的考核方式中，成绩主要是指学生的期末卷面成绩，但是，对于以实践为主的课程，此种考核方式并不科学。翻转课堂模式下的实践课程的考核内容包括三部分：期末理论卷面成绩、课堂展示、项目实践成果和实践报告。卷面成绩只是其中一小部分。改进后的考核方式更加符合实践课程的课程目标，同时，学生也不再因担心成绩而读死书、死读书。
四、结语
翻转课堂授课模式对现今的教学尤其是软件设计等强实践课程的教学提供了有效的教学方法，通过这种颠覆式的教学过程，学生的学习能动性得到了大大提高。课堂更多地交给学生，使学生自由表达、提问，教师起到引导、控制的作用，教学效果显著增强。
参考文献：
[1] Mendi Benigni.Reverse classroom-changing your course delivery in exchange for mastery[EB/OL].http：//blogs.cofc.edu/tlt/2010/10/20/reverse-classroom-%E2%80%93-changing-your-course-delivery-in-exchange-for-mastery/，2010-10-20.
[2] 曾明星， 周清平， 蔡国民，等. 软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J]. 实验室研究与探索， 2014（2）：203-209.
[3] Fulton K. Upside down and inside out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning & Leading with Technology， 2012（ 39）：12-17.
[4] 黄磊，刘智. “翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考 [J].信息系统工程，2014（8）：155-156.
[5] Sahin， Muhammed； Fell Kurban， Caroline. The flipped approach to higher education： designing universities for today’s knowledge economies and societies. UK： Emerald， 2016.
关键词：翻转课堂； 课堂模式设计；课程教学
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）20-0019-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.009
一、引言
随着互联网在课堂教学中的普及，教育工作者试图将现代技术资源应用到教学方法中以提高教学质量，不再采用传统的方法——课上讲授，课后作业，而是采用全新的方式——学生可以随时随地以更舒服的方式完成学习——翻转课堂模式（Flipped Classroom）。这种基于互联网的教学方法要求教育者颠覆传统的教学模式，给学生提供在课堂以外可以自学的视频资料，使学生可以提前预习接下来要讲授的内容，授课教师得以将更多的精力放在合作课程上。简言之，翻转课堂的理念就是课前给学生提供可以用于预习的小视频，而课上时间则用于练习、实践或者讨论的新型教学模式。
翻转课堂最初的概念是由美国科罗拉多州两位化学老师Bergmann和Sams提出的，通过实践教学发现此种教学方式取得了比传统教学方式更好的教学效果。随后，此教学理念陆续在北美推广，并最终被普及到世界各地。现阶段，我国许多中小学乃至大学也都在尝试翻转课堂教学新模式，许多大学还建立了翻转课堂教学研究团队，探索有效的教学模式。
二、软件设计课程翻转课堂教学模式的优势
软件设计类课程是根植于软件工程发展起来的一门新兴学科，课程特点是理论较为抽象，概念较为生僻，涉及面较广，其整体思想和技术在理解上有一定的难度，是一门实践性很强的课程，但是根据以往传统教学方式“重理论课堂授课、轻实践训练操作”的特点，不仅难以帮助学生掌握课程精髓，更易使学生在学习理论知识后即产生抵触心理，甚而影响其学习实践课程的积极性和主动性。采用翻转课堂教学模式，教师将学习的主导权交给学生，不再是传统地在课堂上灌输理论，而是通过网络教学资源的共享使学生课前完成预习，课上通过提问、实践及师生讨论沟通的方式，提高学生的能动性，提高学习效率，也使得学生的自主学习能力得到进一步提高。
三、软件设计课程翻转课堂教学模型设计
（一）可行性分析
首先，软件设计课程是一门具有很强的实践性和工程性的学科，同时又具有很强的概念性和理论性，若是一味地灌输概念和理论知识容易引起学生学习的负面情绪。因此，通过翻转教学模式，学生可以积极主动地投入到实践中，以实践反馈理论知识，以理论知识指导实践。
其次，发达的互联网技术建立起越来越多的教育教学资源平台，通过网络教学平台，学生可以随时随地预习理论知识，为课堂实践和讨论做好准备。
再次，翻转课堂提倡的研讨式、项目驱动式教学模式与软件设计课一贯的“强实践性”要求一致，二者结合，能够取得更为理想的教学效果。
（二）课前预习
课前预习是更好地掌握理论的有效手段，学习的效果往往决定着接下来的实践操作课程。教师按照教学大纲的要求，以理论课作为实践课的指导思想，为学生科学设计学习视频，并通过网络教学平台定时推送给学生。视频内容力求涵盖实践课所需的重要知识点和难点，并布置一定的练习题作为理论知识的巩固和理解。学生结合个人基础，选择相应的视频进行学习，并对教师所留的问题进行思考，如有问题还可通过网络教学平台在线向教师咨询，由教师提供在线指导答疑。
（三）课堂展示与小组讨论
翻转授课模式下，软件设计类课程的理论课时会被大大压缩，取而代之的是实践课时的增加。理论课堂设计这一过程不同于传统的理论课程授课形式。
首先，教师听取学生对视频课学习的难点和疑问然后对其进行解答，通过学生的问题了解学生对知识点的掌握程度，以进行适当的引导。
其次，实践项目课的课件展示。课件展示实行自愿的原则，学生将项目实践课的内容以课堂报告的形式展示出来，通过展示实践项目的背景、实验目的、实验任务、实验的关键方法和技术、实验最终的结果以及实验总结等方面，学生对理论知识的实践应用以及表达能力、思维能力都得到了锻炼和提升。
最后，通过小组讨论的方式，分析和讨论项目实践课的内容，讨论主题围绕理论课的难点和疑问以及实践项目存在的问题展开，但不限于此，教师做好主持工作，随时做好为学生答疑解惑的准备。
（四）实践课堂设计
软件设计课程的主要目的是让学生掌握各类设计方法，使学生能够系统科学地分析问题和解决问题，提高运用理论知识解决实际问题的能力。教师在翻转课堂模式下的实践课堂中主要起引导和监督的作用，教师为学生提供实践项目的题目，给出实践目标、任务，学生则分析需要用到的方法及技术，开展课程的实践环节。每次实践课结束之后，学生以小组的名义提交实践报告及实践项目活动成果。实践成果作为检验学生学习成果的标准，可帮助教师了解学生的学习状态和学习效果，发现其学习过程中的不足。同时，实践课成果和实践报告也是翻转课堂模式下理论课堂讨论和展示的内容。
（五）课后复习
课后，教师及时指出实践项目课程中存在的问题，学生及时做出修改，并重温项目实践过程中遇到的知识点，学生对存在的问题进行修改、重新提交。
（六）课程考核
传统的考核方式中，成绩主要是指学生的期末卷面成绩，但是，对于以实践为主的课程，此种考核方式并不科学。翻转课堂模式下的实践课程的考核内容包括三部分：期末理论卷面成绩、课堂展示、项目实践成果和实践报告。卷面成绩只是其中一小部分。改进后的考核方式更加符合实践课程的课程目标，同时，学生也不再因担心成绩而读死书、死读书。
四、结语
翻转课堂授课模式对现今的教学尤其是软件设计等强实践课程的教学提供了有效的教学方法，通过这种颠覆式的教学过程，学生的学习能动性得到了大大提高。课堂更多地交给学生，使学生自由表达、提问，教师起到引导、控制的作用，教学效果显著增强。
参考文献：
[1] Mendi Benigni.Reverse classroom-changing your course delivery in exchange for mastery[EB/OL].http：//blogs.cofc.edu/tlt/2010/10/20/reverse-classroom-%E2%80%93-changing-your-course-delivery-in-exchange-for-mastery/，2010-10-20.
[2] 曾明星， 周清平， 蔡国民，等. 软件开发类课程翻转课堂教学模式研究[J]. 实验室研究与探索， 2014（2）：203-209.
[3] Fulton K. Upside down and inside out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning & Leading with Technology， 2012（ 39）：12-17.
[4] 黄磊，刘智. “翻转课堂”教学模式在高职数学教学中的应用思考 [J].信息系统工程，2014（8）：155-156.
[5] Sahin， Muhammed； Fell Kurban， Caroline. The flipped approach to higher education： designing universities for today’s knowledge economies and societies. UK： Emerald， 2016.