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【摘要】从新一轮课程改革实施以来，小学计算教学发生了喜人的变化，但同时也产生了一些新的问题。必须重新审视计算教学，纠正一些做法，保留长期以来传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高学生计算的技能，发展数学思维能力。
【关键词】情景创设 多媒体
小学数学中的计算教学，是教学中的枯燥、乏味课程，学生的学习积极性难以被调动起来，教师在教学时也感到疲劳，教学效果不佳。笔者根据教学实践，对小学数学计算方法教学进行了研究分析，并列实例进行论证，以资对读者能有所借鉴。
一、计算教学应注重情境创设的巧妙性
数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。我认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。所以，课堂上，教师应调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。
二、让例题成为情境，提出问题
教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥、乏味，从而产生厌倦心理。在教学中，我将计算教学融于实际问题的解决之中，为学生精心创造情境，赋予计算教学新的内涵。例如，在教学两位数乘位数时，将例题融于日常的购物活动中，通过谈话方式呈现新的问题情境：“同学们，你们喜欢喝娃哈哈AD钙奶吗？”学生异口同声地说：“喜欢”，“那你们知道一扎AD钙奶有几瓶吗”，“5瓶”，“明明兄弟到商联超市准备购买12扎AD钙奶（出示实物图），你能帮助他们算算共准备购买多少瓶AD钙奶。学生根据已有的知识经验很快的用出算式12x5=？我说12x5怎么计算呢？老师现在没有现成的办法，你们能想办法解决这个问题吗。学生们亲身经历了将生活中普普通通的购物问题抽象成了数学问题，面对如此熟悉的问题情境，学生解决问题的愿望是强烈而迫切的，从而激发了学生计算的学习兴趣，增强了学生学习的积极性、主动性，同时让学生充分体验了学习计算的价值所在，激发起学生学好计算的热情。
三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度
新课程背景下学习提倡的是个性化学习，体现出学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。新课程下的教学模式要求教学要经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性；利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。
四、培养学生良好的学习习惯
认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：1、看清数字和运算符号。2、根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。3、在让学生运用所学的知识进行正确的计算。4、还应该要学会认真的检查。学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等。如：99 +1÷99+1学生容易将99+1放在一起进行运算。结果与（99+1）÷（99+1）相混淆。 基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。
五、运用直观手段和实际操作活动将结合起来
小学生（特别是中、低年级学生）学习数学时基本上都要借助于直观手段和实际操作活动；这是由学生的年龄特征和认识水平所决定的。根据心理学研究：小学生学习比较抽象的知识一般都有这样的规律：“动作、感知—表象（通过语言）—概念”。教材按照这个原理来编写教学内容。例如，20以内的进位加法，先要复习10以内数的组成，特别是哪两个数能组成10更为重要。教学时，让学生边实际操作，边对照相对应的算式进行计算，利用操作过程说明算理。又如，100以内的加、减法，都要利用100以内组成和实际操作活动相结合来教学的。由于是在一年级下学期学习100以内的加、减法，学生的年龄小、思维水平比较低；所以，教材将这部分内容分成：整十数加、减整十数，两位数加一位数、整十数（不进位），两位数减一位数、整十数（不退位），两位数加一位数（进位）、两位数减一位数（退位），两位数加两位数，两位数减两位数等。教学这些内容时都要将数的组成与实际操作活动结合起来，并且把操作过程与算式的计算过程进行对照，使具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，便于学生理解算理和掌握计算的方法。
总之，计算能力不是一朝一夕可以培养出来的，作为小学数学教师，在计算教学中仅追求热闹、有趣是远远不够的，我们要多思考、多尝试，高度重视努力提高计算教学的有效性，让学生学得更扎实。
【参考文献】
[1]张春梅.浅谈小学低年级学生数学计算能力的培养[J].中国校外教育. 2016（13）
[2]王恒干.计算教学有效策略的探析[J].新课程学习（中）.2014（09）
[3]宋连国.如何培养小学生的计算能力[J].吉林教育. 2016（18）
【关键词】情景创设 多媒体
小学数学中的计算教学，是教学中的枯燥、乏味课程，学生的学习积极性难以被调动起来，教师在教学时也感到疲劳，教学效果不佳。笔者根据教学实践，对小学数学计算方法教学进行了研究分析，并列实例进行论证，以资对读者能有所借鉴。
一、计算教学应注重情境创设的巧妙性
数学情境创设是指把生活中的实际问题提出来，让学生产生认知冲突，进行探索，将实际问题逐步抽象成数学问题。我认为在计算教学中创设一定的情境还是需要的，新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。主题图的选择必须符合学生学习的实际情况，教师在教学设计时要仔细斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理，把整堂课自然的串成一个生活情境，营造良好的学习氛围。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。所以，课堂上，教师应调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手段。
二、让例题成为情境，提出问题
教材编写的计算题都是经过处理的常规习题，不少题远离学生的生活实际，脱离日常生活情境，容易使学生感到枯燥、乏味，从而产生厌倦心理。在教学中，我将计算教学融于实际问题的解决之中，为学生精心创造情境，赋予计算教学新的内涵。例如，在教学两位数乘位数时，将例题融于日常的购物活动中，通过谈话方式呈现新的问题情境：“同学们，你们喜欢喝娃哈哈AD钙奶吗？”学生异口同声地说：“喜欢”，“那你们知道一扎AD钙奶有几瓶吗”，“5瓶”，“明明兄弟到商联超市准备购买12扎AD钙奶（出示实物图），你能帮助他们算算共准备购买多少瓶AD钙奶。学生根据已有的知识经验很快的用出算式12x5=？我说12x5怎么计算呢？老师现在没有现成的办法，你们能想办法解决这个问题吗。学生们亲身经历了将生活中普普通通的购物问题抽象成了数学问题，面对如此熟悉的问题情境，学生解决问题的愿望是强烈而迫切的，从而激发了学生计算的学习兴趣，增强了学生学习的积极性、主动性，同时让学生充分体验了学习计算的价值所在，激发起学生学好计算的热情。
三、活用多媒体，保证计算练习密度、强度
新课程背景下学习提倡的是个性化学习，体现出学生的主体地位，然而计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习掌握高效的运算方法和熟练的技能。如在教学分数加减法时，当学生计算异分母加减法的时候，通分时没有找最小公倍数，我们在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。新课程下的教学模式要求教学要经过情境导入、呈现算法、观察比较（学生自主探索为主）、明确算理等过程，这样留给我们巩固提高的时间已没有多少。因此要注意：练习的量和质要控制好，并不是量多就好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫，要注意练习内容的选择、难易程度及趣味性；利用电脑做课件出示，便于检验、订正，同时保证了计算练习密度、强度，使效率得到提高，能够更好地促进学生对算法算理的掌握。
四、培养学生良好的学习习惯
认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：1、看清数字和运算符号。2、根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等。3、在让学生运用所学的知识进行正确的计算。4、还应该要学会认真的检查。学生计算上出现问题有相当一部分并不是出于对计算方法、算理等方面知识的不掌握，而是出现将式子中的数字看丢、计算符号看错，错误判断运算顺序等。如：99 +1÷99+1学生容易将99+1放在一起进行运算。结果与（99+1）÷（99+1）相混淆。 基于以上诸多方面造成学生计算存在问题的原因，教师必须能够分析病因，从培养学生良好的计算品质，教给学生简算、巧算的方法，使学生能够细心准确地进行计算，善于发现数字的规律。计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。
五、运用直观手段和实际操作活动将结合起来
小学生（特别是中、低年级学生）学习数学时基本上都要借助于直观手段和实际操作活动；这是由学生的年龄特征和认识水平所决定的。根据心理学研究：小学生学习比较抽象的知识一般都有这样的规律：“动作、感知—表象（通过语言）—概念”。教材按照这个原理来编写教学内容。例如，20以内的进位加法，先要复习10以内数的组成，特别是哪两个数能组成10更为重要。教学时，让学生边实际操作，边对照相对应的算式进行计算，利用操作过程说明算理。又如，100以内的加、减法，都要利用100以内组成和实际操作活动相结合来教学的。由于是在一年级下学期学习100以内的加、减法，学生的年龄小、思维水平比较低；所以，教材将这部分内容分成：整十数加、减整十数，两位数加一位数、整十数（不进位），两位数减一位数、整十数（不退位），两位数加一位数（进位）、两位数减一位数（退位），两位数加两位数，两位数减两位数等。教学这些内容时都要将数的组成与实际操作活动结合起来，并且把操作过程与算式的计算过程进行对照，使具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，便于学生理解算理和掌握计算的方法。
总之，计算能力不是一朝一夕可以培养出来的，作为小学数学教师，在计算教学中仅追求热闹、有趣是远远不够的，我们要多思考、多尝试，高度重视努力提高计算教学的有效性，让学生学得更扎实。
【参考文献】
[1]张春梅.浅谈小学低年级学生数学计算能力的培养[J].中国校外教育. 2016（13）
[2]王恒干.计算教学有效策略的探析[J].新课程学习（中）.2014（09）
[3]宋连国.如何培养小学生的计算能力[J].吉林教育. 2016（18）