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［摘要］在信息化高度发展的今天，社会对人才的素质提出了更高的要求。信息化社会的教育理念应该是重视培养学生自主探索科学真理的意识，强调培养个性化、具有创造性思维的人才，以提高学生对社会的应变能力。因此在现代大学美术教育中，也应该在教学中充分重视对大学生进行个性、元认知能力及创造性思维能力的培养，以适应新形势对高素质人才的要求。
［关键词］美术教育 大学生素质 个性化 元认知能力 创造性思维能力
［作者简介］靳雄步（1970- ），江西广丰人，上饶师范学院美术系讲师，硕士，主要从事美术教育研究；（江西 上饶 334001）魏鸿飞（1975- ），安徽祁门人，池州学院艺术系副主任，讲师，硕士，主要从事美术教育研究。（安徽 池州 247000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0186-02
大学教育是对学生的能力培养起着决定性作用的主要环节。未来的教育应该是以人为本重视主体个性发展的教育，着眼于人的素质全面提高和能力的综合培养。作为大学美术教育工作者必须实现教育观念的根本转变，在大学的美术教学中充分重视对大学生个性的培养，重视大学生元认知能力及创造性思维能力的培养，为其全面发展打下坚实的基础。
一、美术教育与大学生个性的培养
个性是一个人在生理和心理素质基础上发展起来的动态结构，是一个人所独有的特点。心理学认为，个性是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的心理特征。它贯穿着人的一生，影响着人的一生。一个人一旦形成某种性格特征，犹如戴上了有色眼镜，待人接物，一举一动，无不带有自己鲜明的个性特征。个性不仅仅指一个人的外在表现，同时也反映一个人的真实自我。大学生的个性既表现出其自身的稳定的心理特点，同时也表现出他作为一个社会群体角色而不同于其他社会青年的特点，这些一般是由大学生在学习生活环境中逐渐形成发展起来的①。美术教育是培育人的实践活动，由于高等教育的特殊地位，它在大学生的个性的形成和发展中起着非常重要的作用。我们现在提倡的素质教育，目的是全面提高人的素质，为社会培养高素质的人才。而健康、丰富的个性也是人才成功的关键因素之一，所以要培养高素质的人才，就必须促进学生的个性发展。
影响学生性格发展的因素是多种多样的，有先天因素、社会生活条件、高校教育模式和个体的社会实践等。学生是一个特殊的群体，他们都处于成长期，可塑性很大，每个学生只要教育得法都能成才。尊重学生的主体地位，全面地观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜能素质的闪光点，调动学生的积极性，给他们创造一个自我发展的空间，使得他们的个性得以充分自主的发展。让每个学生都能充满信心，善于独立思考，才有利于实现个性鲜明的各类人才的健康成长。在大学美术教育中，教育工作者首先应当转变教育思想，要树立新形势下的人才观、师生观。不仅把学生看成教育对象，还要看成是“学习主体”，加强教学中学生个性的培养要注意以下几个方面：
第一，要培养学生的独立意识。在美术创作中独立思考，独立解决问题，使其具有独创性的创作能力，使学生的艺术个性得以发挥。第二，要培养学生的自我意识。美术教学中的个性教育是排斥“规格化”教育的，要以“百花开放，百家争鸣”为原则，所以一定要有个性，要加强自我意识的培养，发现自我，追求自我，具有较强的自我价值观念，才能更好地形成艺术的个性和人格力量。第三，美术创作是精神的产物，而且是自信力的精神产物，创造力来源于自信，而个性也是以自信为基础的。教育工作者不仅要教授学生知识，更要点燃学生心灵中的激情之火。这就是对创作、对事业、对理想、对人生价值的追求。这就是人的执行力和坚强的意志。第四，培养创造的力量。创造性是个性的动力源泉，人的独立意识、独立个性依赖于人的创造性。在人的艺术创造力的形成过程中，先天因素是发展的前提，后天的环境和教育是决定性的因素。所以要培养训练学生的美术创作能力，必须全面系统地加强后天教育。
二、美术教育与大学生元认知能力的培养
元认知是现代认知心理学中一个非常重要的概念，它是个体对其认知的认知，即“我们知道自己知道什么”。元认知的研究对于促进学生认知能力的发展，开发学生的智力，提高教学效果，甄别创造性人才以及心理健康等都具有十分重要的意义。元认知是认知主体对自己的认识过程、结果或与之相关的活动的认识，是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面②。这三个方面相互联系，密不可分，其中元认知监控是关键。元认知对于学习策略转移、转换、执行具有统帅和导向作用，也是学习策略迁移的核心。元认知能力的培养能提高学生对学习目标的意识水平。
当代大学生年龄一般在18～22岁，身体发育基本成熟，潜在智力水平较高，具有一定的认知能力和元认知能力。但是他们的元认知能力发育还不成熟，存在着以下缺陷：一是对实践任务、认知策略和学习策略等方面的知识明显欠缺。二是对觉察目标是否达到、认知活动的效果效率如何体验欠缺。三是对学习的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救措施，很少反省存在的问题。因此，在美术教学中提高大学生的元认知能力要注意以下几个方面：
第一，教师要明确，在教学中除了传授知识、指导和解答问题以外，更重要的是要教会学生独立学习和创作的本领，最终达到教是为了不教的目的。学生必须明确，自己学习的最终目的是为了学会独立学习而最终成为一个能够继承、发展最终达到超越前人的创造性人才。教学的最高境界是：教是为了不教，学是为了会学。因此在教与学的过程中，教师与学生不断反思，监控整个教学过程，及时发现问题、解决问题才能取得教学的进步。对于教师来说，就是在教学的准备、过程、反馈三个阶段指导学生认识自己的认知发展水平、认知结构、认知风格，培养学生控制、调节自己思维过程的能力，并指导学生对自己解决问题的过程进行评价和总结。
第二，在美术教学中采取具体措施来培养学生的元认知能力。广泛采用启发式提问法和启发式的自我提问法，对学生进行启发诱导，让他们得以充分地对知识点进行自主思考，使之对知识举一反三，使学生做到对知识的掌握和迁移。在教学中，教师还应结合美术学科的特点，有意识地培养学生的元认知意识和元认知知识，注意培养他们的元认知监控能力。
第三，要注重非智力因素的重要作用。非智力因素里面的动机、气质、坚持性等在智力活动的效率发挥上起着重要的作用，与元认知的关系密切。首先，要根据学生的气质类型因材施教，气质类型不同，所创作的美术作品的风格也就会有不同，教师应该予以正确的引导，鼓励其个性的张扬。其次，学生的动机水平直接影响其元认知的积极性，所以应该激励学生树立专业理想并激化其学习创作的深层动机。再次，学习的坚持性即意志品质对元认知的发展也有影响，必须鼓励学生要用始终如一的态度来对待美术学科的学习。
三、美术教育与大学生创造性思维能力的培养
北师大伍新春教授在《高等教育心理学》一书中指出：创造性思维是多种思维的综合表现。它既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性想象。创造性思维除了以上几种，还有灵感思维和辩证思维等。在思维的类别中，与常规性思维相对，创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级阶段，是人类意识发展水平的标志，所以培养学生良好的创造性思维能力意义重大。在现代教学中，为了培养学生的创造性思维的意识和能力，教育学家们总结了几种较为行之有效的教学方式。这也是现代大学美术教育中常用的一些教学方式和方法：
1.问题式教学法。这一方法要求教师对所讲授的课程内容进行深入分析之后，选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学生学习的中心内容。也就是让学生处在一个需要马上解决问题的情境当中，教师只提供解决该问题的有关线索，引导学生逐渐学会自主性的学习，在学习中发现问题、分析探索问题、解决问题，建立适合自己特点的知识和能力结构，培养学生形成多样化的学习方式，以达到学会学习的目的。比如在大学美术教育中重要的知识点、著名美术家的代表作都需要了解，教师可以提供有关线索让学生自己分析了解作品的精神内涵和现实意义，加以汇总，再由老师做全面阐述和答疑，这样可以锻炼学生的求索能力、个性化分析能力及客观的全局观念。
2.迁移式教学法。要求学生在对复杂事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握的情况下，可以通过不同途径、不同方式进入教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。教师在实践中组织学生采用协作式的学习方式，就教学上要研讨的问题让学生个人或学习小组把已经学到的知识、经验尽量推广到其他在内容和难度上类似的情景中形成知识、经验的横向迁移，之后学生个人或以小组为单位分别表达自己的思路，其他学生提出评论意见，启发诱导学生自己去发现知识的内在规律、自己去纠正错误或补充片面的认识，最后教师对研讨过程进行总结和提炼，引导学生形成对知识概括性的理解。这样可以更好地帮助学生整理自己的想法，进行发散思维，有助于开发创造性思维的深度和广度。因为美术是比较抽象的一门学科，就美术谈美术比较难以理解，因此我们经常借助文学、诗歌、音乐的类比关系去阐述美术或者艺术设计，这样能更好地进行发散思维。
3.情感式教学法。这种教学法既注重学生认知能力的发展，又注重情感智商的发掘、人格的完善。教学要以学生整个人为对象，以他们的身心和谐发展为目的，以他们自身的心理需要和主观价值作为教育的基础。教学过程除了要使学生具有丰富的知识和较高的认知能力，即尽量在教学中通过学生主动参与观察、思考、探索，在教师的指导下凭借原有的知识结构对新获得的信息进行选择加工，从中发现研究对象的特征和各种关系，并借助词语加以区分和概括，继而获得理性认识之外。教学过程还是社会交往（教学中学生、教师、情景互动）的过程，学生通过与教师、其他学生交往，从他人身上反观自己，以自我为尺度评价他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力。因此教学过程不但使学生掌握了知识、相应的思想方法和学习策略，而且培养了学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力、独立解决现实问题的能力。也正是借助教学过程中学生的参与、合作学习，学生真正掌握了人类文化中的社会道德准则、理想和情感，转化成为内在的价值目标，从而实现从道德认识向道德行为的转化，培养他们良好的人格③。艺术作品层次的高低很多时候取决于创作者人格的完整和是否具有高尚的精神情操，所以从情感上入手有利于配合崇高人格精神的培养。
概言之，为培养高素质的美术人才，需要大学美术教育工作者们大胆地采用各种先进的教学手段，对现行的教育理念和方式进行改革。教育者必须打破旧的模式，不拘一格地以全新的教学理念去开展新的教学方式，才能培养出具有开拓意识创新意识的人才。同样，在这个过程中，教育者本身也能得到能力和素质的提高，这也是教育的另一个方面“教学相长”的体现。
［注释］
①游 ，高龙柱，刘竞成.发展大学生个性培养创新人才的思考［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2006（Z1）：128.
②冯秋燕.论大学生元认知能力的培养［J］.山西高等学校社会科学学报，2004（8）：16.
③蔡佳.论创造性思维的培养与教学方式［J］.前沿，2006（11）：104.
［关键词］美术教育 大学生素质 个性化 元认知能力 创造性思维能力
［作者简介］靳雄步（1970- ），江西广丰人，上饶师范学院美术系讲师，硕士，主要从事美术教育研究；（江西 上饶 334001）魏鸿飞（1975- ），安徽祁门人，池州学院艺术系副主任，讲师，硕士，主要从事美术教育研究。（安徽 池州 247000）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0186-02
大学教育是对学生的能力培养起着决定性作用的主要环节。未来的教育应该是以人为本重视主体个性发展的教育，着眼于人的素质全面提高和能力的综合培养。作为大学美术教育工作者必须实现教育观念的根本转变，在大学的美术教学中充分重视对大学生个性的培养，重视大学生元认知能力及创造性思维能力的培养，为其全面发展打下坚实的基础。
一、美术教育与大学生个性的培养
个性是一个人在生理和心理素质基础上发展起来的动态结构，是一个人所独有的特点。心理学认为，个性是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的、具有核心意义的心理特征。它贯穿着人的一生，影响着人的一生。一个人一旦形成某种性格特征，犹如戴上了有色眼镜，待人接物，一举一动，无不带有自己鲜明的个性特征。个性不仅仅指一个人的外在表现，同时也反映一个人的真实自我。大学生的个性既表现出其自身的稳定的心理特点，同时也表现出他作为一个社会群体角色而不同于其他社会青年的特点，这些一般是由大学生在学习生活环境中逐渐形成发展起来的①。美术教育是培育人的实践活动，由于高等教育的特殊地位，它在大学生的个性的形成和发展中起着非常重要的作用。我们现在提倡的素质教育，目的是全面提高人的素质，为社会培养高素质的人才。而健康、丰富的个性也是人才成功的关键因素之一，所以要培养高素质的人才，就必须促进学生的个性发展。
影响学生性格发展的因素是多种多样的，有先天因素、社会生活条件、高校教育模式和个体的社会实践等。学生是一个特殊的群体，他们都处于成长期，可塑性很大，每个学生只要教育得法都能成才。尊重学生的主体地位，全面地观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜能素质的闪光点，调动学生的积极性，给他们创造一个自我发展的空间，使得他们的个性得以充分自主的发展。让每个学生都能充满信心，善于独立思考，才有利于实现个性鲜明的各类人才的健康成长。在大学美术教育中，教育工作者首先应当转变教育思想，要树立新形势下的人才观、师生观。不仅把学生看成教育对象，还要看成是“学习主体”，加强教学中学生个性的培养要注意以下几个方面：
第一，要培养学生的独立意识。在美术创作中独立思考，独立解决问题，使其具有独创性的创作能力，使学生的艺术个性得以发挥。第二，要培养学生的自我意识。美术教学中的个性教育是排斥“规格化”教育的，要以“百花开放，百家争鸣”为原则，所以一定要有个性，要加强自我意识的培养，发现自我，追求自我，具有较强的自我价值观念，才能更好地形成艺术的个性和人格力量。第三，美术创作是精神的产物，而且是自信力的精神产物，创造力来源于自信，而个性也是以自信为基础的。教育工作者不仅要教授学生知识，更要点燃学生心灵中的激情之火。这就是对创作、对事业、对理想、对人生价值的追求。这就是人的执行力和坚强的意志。第四，培养创造的力量。创造性是个性的动力源泉，人的独立意识、独立个性依赖于人的创造性。在人的艺术创造力的形成过程中，先天因素是发展的前提，后天的环境和教育是决定性的因素。所以要培养训练学生的美术创作能力，必须全面系统地加强后天教育。
二、美术教育与大学生元认知能力的培养
元认知是现代认知心理学中一个非常重要的概念，它是个体对其认知的认知，即“我们知道自己知道什么”。元认知的研究对于促进学生认知能力的发展，开发学生的智力，提高教学效果，甄别创造性人才以及心理健康等都具有十分重要的意义。元认知是认知主体对自己的认识过程、结果或与之相关的活动的认识，是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面②。这三个方面相互联系，密不可分，其中元认知监控是关键。元认知对于学习策略转移、转换、执行具有统帅和导向作用，也是学习策略迁移的核心。元认知能力的培养能提高学生对学习目标的意识水平。
当代大学生年龄一般在18～22岁，身体发育基本成熟，潜在智力水平较高，具有一定的认知能力和元认知能力。但是他们的元认知能力发育还不成熟，存在着以下缺陷：一是对实践任务、认知策略和学习策略等方面的知识明显欠缺。二是对觉察目标是否达到、认知活动的效果效率如何体验欠缺。三是对学习的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救措施，很少反省存在的问题。因此，在美术教学中提高大学生的元认知能力要注意以下几个方面：
第一，教师要明确，在教学中除了传授知识、指导和解答问题以外，更重要的是要教会学生独立学习和创作的本领，最终达到教是为了不教的目的。学生必须明确，自己学习的最终目的是为了学会独立学习而最终成为一个能够继承、发展最终达到超越前人的创造性人才。教学的最高境界是：教是为了不教，学是为了会学。因此在教与学的过程中，教师与学生不断反思，监控整个教学过程，及时发现问题、解决问题才能取得教学的进步。对于教师来说，就是在教学的准备、过程、反馈三个阶段指导学生认识自己的认知发展水平、认知结构、认知风格，培养学生控制、调节自己思维过程的能力，并指导学生对自己解决问题的过程进行评价和总结。
第二，在美术教学中采取具体措施来培养学生的元认知能力。广泛采用启发式提问法和启发式的自我提问法，对学生进行启发诱导，让他们得以充分地对知识点进行自主思考，使之对知识举一反三，使学生做到对知识的掌握和迁移。在教学中，教师还应结合美术学科的特点，有意识地培养学生的元认知意识和元认知知识，注意培养他们的元认知监控能力。
第三，要注重非智力因素的重要作用。非智力因素里面的动机、气质、坚持性等在智力活动的效率发挥上起着重要的作用，与元认知的关系密切。首先，要根据学生的气质类型因材施教，气质类型不同，所创作的美术作品的风格也就会有不同，教师应该予以正确的引导，鼓励其个性的张扬。其次，学生的动机水平直接影响其元认知的积极性，所以应该激励学生树立专业理想并激化其学习创作的深层动机。再次，学习的坚持性即意志品质对元认知的发展也有影响，必须鼓励学生要用始终如一的态度来对待美术学科的学习。
三、美术教育与大学生创造性思维能力的培养
北师大伍新春教授在《高等教育心理学》一书中指出：创造性思维是多种思维的综合表现。它既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性想象。创造性思维除了以上几种，还有灵感思维和辩证思维等。在思维的类别中，与常规性思维相对，创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。它是人类思维的高级阶段，是人类意识发展水平的标志，所以培养学生良好的创造性思维能力意义重大。在现代教学中，为了培养学生的创造性思维的意识和能力，教育学家们总结了几种较为行之有效的教学方式。这也是现代大学美术教育中常用的一些教学方式和方法：
1.问题式教学法。这一方法要求教师对所讲授的课程内容进行深入分析之后，选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题作为学生学习的中心内容。也就是让学生处在一个需要马上解决问题的情境当中，教师只提供解决该问题的有关线索，引导学生逐渐学会自主性的学习，在学习中发现问题、分析探索问题、解决问题，建立适合自己特点的知识和能力结构，培养学生形成多样化的学习方式，以达到学会学习的目的。比如在大学美术教育中重要的知识点、著名美术家的代表作都需要了解，教师可以提供有关线索让学生自己分析了解作品的精神内涵和现实意义，加以汇总，再由老师做全面阐述和答疑，这样可以锻炼学生的求索能力、个性化分析能力及客观的全局观念。
2.迁移式教学法。要求学生在对复杂事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握的情况下，可以通过不同途径、不同方式进入教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。教师在实践中组织学生采用协作式的学习方式，就教学上要研讨的问题让学生个人或学习小组把已经学到的知识、经验尽量推广到其他在内容和难度上类似的情景中形成知识、经验的横向迁移，之后学生个人或以小组为单位分别表达自己的思路，其他学生提出评论意见，启发诱导学生自己去发现知识的内在规律、自己去纠正错误或补充片面的认识，最后教师对研讨过程进行总结和提炼，引导学生形成对知识概括性的理解。这样可以更好地帮助学生整理自己的想法，进行发散思维，有助于开发创造性思维的深度和广度。因为美术是比较抽象的一门学科，就美术谈美术比较难以理解，因此我们经常借助文学、诗歌、音乐的类比关系去阐述美术或者艺术设计，这样能更好地进行发散思维。
3.情感式教学法。这种教学法既注重学生认知能力的发展，又注重情感智商的发掘、人格的完善。教学要以学生整个人为对象，以他们的身心和谐发展为目的，以他们自身的心理需要和主观价值作为教育的基础。教学过程除了要使学生具有丰富的知识和较高的认知能力，即尽量在教学中通过学生主动参与观察、思考、探索，在教师的指导下凭借原有的知识结构对新获得的信息进行选择加工，从中发现研究对象的特征和各种关系，并借助词语加以区分和概括，继而获得理性认识之外。教学过程还是社会交往（教学中学生、教师、情景互动）的过程，学生通过与教师、其他学生交往，从他人身上反观自己，以自我为尺度评价他人，从而形成符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力。因此教学过程不但使学生掌握了知识、相应的思想方法和学习策略，而且培养了学生独立获取知识的能力，创造性地运用知识的能力、独立解决现实问题的能力。也正是借助教学过程中学生的参与、合作学习，学生真正掌握了人类文化中的社会道德准则、理想和情感，转化成为内在的价值目标，从而实现从道德认识向道德行为的转化，培养他们良好的人格③。艺术作品层次的高低很多时候取决于创作者人格的完整和是否具有高尚的精神情操，所以从情感上入手有利于配合崇高人格精神的培养。
概言之，为培养高素质的美术人才，需要大学美术教育工作者们大胆地采用各种先进的教学手段，对现行的教育理念和方式进行改革。教育者必须打破旧的模式，不拘一格地以全新的教学理念去开展新的教学方式，才能培养出具有开拓意识创新意识的人才。同样，在这个过程中，教育者本身也能得到能力和素质的提高，这也是教育的另一个方面“教学相长”的体现。
［注释］
①游 ，高龙柱，刘竞成.发展大学生个性培养创新人才的思考［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2006（Z1）：128.
②冯秋燕.论大学生元认知能力的培养［J］.山西高等学校社会科学学报，2004（8）：16.
③蔡佳.论创造性思维的培养与教学方式［J］.前沿，2006（11）：104.