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摘 要：当前，合作学习模式在高职英语教学中被广泛采用。但部分教师没有真正掌握合作学习的理念和方法，教学效果不佳。本文分析了合作学习模式在高职英语教学中的运用现状和存在的问题，提出了相应的对策，以构建有效的合作学习模式。
关键词：高职；英语教学；合作学习
《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”不难看出，中国自古就有合作学习这一理念。在高职教育蓬勃发展的今天，传统的教学模式日益凸显局限性，合作学习模式作为对传统教学模式的有益补充，正被广大高职英语教师采用。但部分教师没有真正掌握合作学习的理念和方法，教学效果不佳，本文对此提出了相应的对策。
一、合作学习模式的现状及问题
在教学实践中合作学习的效果还不理想。有的教师没有真正掌握合作学习的理念和方法；有的教师过于讲究形式主义，认为将课桌摆成一定的合作学习形式如马蹄形、圆形、波浪形等就是合作学习。事实上，这些都是表面的合作学习，只有形式上的分组合作和一时的热闹，学习效果往往低效甚至无效。总结起来，合作学习主要存在以下问题。
1.分组不科学
在实际教学中，由于场地和学生人数的限制等因素，教师一般采取就近或随机分组。这样的分组方式没有顾及学生在性别搭配、性格爱好、学习能力、英语水平、交际能力等方面的差异，会造成组内成员个体展现机会不均和相互依赖，还会造成小组间实力不均衡，无法做到公平竞争。若不能公平竞争，这種教学方式必然不会受到学生的欢迎，不能达到预期的教学效果。
2.任务不明确
一些教师没有根据教学目标、教材内容、学生能力、兴趣爱好等综合因素来设计任务内容及难易程度。结果，太简单的任务，没有太大的探究价值，不能让学生体验合作探究的乐趣，也不能提高学生的语言应用能力；太复杂的任务，超出了学生的能力范围，在完成任务过程中困难重重，甚至无法解决问题，导致学生丧失信心。
3.评价不到位
评价是学生合作学习效果的真实反馈，极具参考价值。恰当的评价能鼓励学生继续努力，越做越好；反之，则会打击学生的积极性。根据调查，有些教师的评价存在以下问题，如过于宽泛、主体单一及不及时，不能给学生提供真实有效的反馈，因而无法激发学生的学习积极性。
二、有效合作学习模式的构建
学生进入高职院校，思想逐渐成熟，形成了自己的世界观、人生观，同时，独立思考能力和分析能力不断增强，也有更多的自由支配时间和信息来源，这些都为合作学习提供了有利条件。所以，要在高职英语教学中采用合作学习模式，提高合作学习的有效性，可以从合理分组、明确合作任务、建立多元评价机制等方面来展开。
1.合理分组
合理组建学习小组是合作学习顺利进行的保障。分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，把性格、年龄、社交能力、英语水平等方面不同的学生编排在一个合作组内。这样，小组内的学生在个性、能力、学习成绩等方面是不同且互补的，有利于同一个小组的成员互相学习、互相帮助、取长补短，充分发挥小组的作用。组内异质，组间同质，只有这样才能实现公平竞争。
2.明确合作任务
任务型教学是高职英语教学的主要形式之一，而教学任务型互动活动的设计是合作学习的关键因素。首先，设置明确的目标，使学生有清晰的努力方向。而且，实现预期的目标会激发学生的成就感和自豪感。其次，合作任务的内容要有趣。难易程度适中的任务将会充分激发学生的探究兴趣、竞争意识和合作精神。教学实践表明，贴近学生生活实际和经历的任务，能引起学生的共鸣，提高参与度。此外，交互性的任务能促使学生在互动中有更多的沟通，给每位参与者提供均等的机会，以免冷场或个别同学在活动中占据主导地位。最后，还应制订相应的规则，要求学生自觉遵守，保障合作学习顺利进行。
3.建立多元评价机制
要改变传统的评价主体单一的状况，建立多元评价机制，即学生自评、同伴互评、教师评价等多元主体评价方式，除了对小组学习结果进行评价外，还要对自己和同伴在参与合作学习过程中的学习态度、参与程度及学习策略等方面进行回顾与反思，使学生树立团队合作意识。
总之，合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，在高职英语教学实践中还应积极探索，更好地运用合作学习模式，使其更富有成效，更好地为高职英语教学服务。
参考文献：
[1]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003.
[3]于洁.大学英语教学中合作学习策略探讨[J].科教文汇，2010（9）.
关键词：高职；英语教学；合作学习
《学记》有言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”不难看出，中国自古就有合作学习这一理念。在高职教育蓬勃发展的今天，传统的教学模式日益凸显局限性，合作学习模式作为对传统教学模式的有益补充，正被广大高职英语教师采用。但部分教师没有真正掌握合作学习的理念和方法，教学效果不佳，本文对此提出了相应的对策。
一、合作学习模式的现状及问题
在教学实践中合作学习的效果还不理想。有的教师没有真正掌握合作学习的理念和方法；有的教师过于讲究形式主义，认为将课桌摆成一定的合作学习形式如马蹄形、圆形、波浪形等就是合作学习。事实上，这些都是表面的合作学习，只有形式上的分组合作和一时的热闹，学习效果往往低效甚至无效。总结起来，合作学习主要存在以下问题。
1.分组不科学
在实际教学中，由于场地和学生人数的限制等因素，教师一般采取就近或随机分组。这样的分组方式没有顾及学生在性别搭配、性格爱好、学习能力、英语水平、交际能力等方面的差异，会造成组内成员个体展现机会不均和相互依赖，还会造成小组间实力不均衡，无法做到公平竞争。若不能公平竞争，这種教学方式必然不会受到学生的欢迎，不能达到预期的教学效果。
2.任务不明确
一些教师没有根据教学目标、教材内容、学生能力、兴趣爱好等综合因素来设计任务内容及难易程度。结果，太简单的任务，没有太大的探究价值，不能让学生体验合作探究的乐趣，也不能提高学生的语言应用能力；太复杂的任务，超出了学生的能力范围，在完成任务过程中困难重重，甚至无法解决问题，导致学生丧失信心。
3.评价不到位
评价是学生合作学习效果的真实反馈，极具参考价值。恰当的评价能鼓励学生继续努力，越做越好；反之，则会打击学生的积极性。根据调查，有些教师的评价存在以下问题，如过于宽泛、主体单一及不及时，不能给学生提供真实有效的反馈，因而无法激发学生的学习积极性。
二、有效合作学习模式的构建
学生进入高职院校，思想逐渐成熟，形成了自己的世界观、人生观，同时，独立思考能力和分析能力不断增强，也有更多的自由支配时间和信息来源，这些都为合作学习提供了有利条件。所以，要在高职英语教学中采用合作学习模式，提高合作学习的有效性，可以从合理分组、明确合作任务、建立多元评价机制等方面来展开。
1.合理分组
合理组建学习小组是合作学习顺利进行的保障。分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，把性格、年龄、社交能力、英语水平等方面不同的学生编排在一个合作组内。这样，小组内的学生在个性、能力、学习成绩等方面是不同且互补的，有利于同一个小组的成员互相学习、互相帮助、取长补短，充分发挥小组的作用。组内异质，组间同质，只有这样才能实现公平竞争。
2.明确合作任务
任务型教学是高职英语教学的主要形式之一，而教学任务型互动活动的设计是合作学习的关键因素。首先，设置明确的目标，使学生有清晰的努力方向。而且，实现预期的目标会激发学生的成就感和自豪感。其次，合作任务的内容要有趣。难易程度适中的任务将会充分激发学生的探究兴趣、竞争意识和合作精神。教学实践表明，贴近学生生活实际和经历的任务，能引起学生的共鸣，提高参与度。此外，交互性的任务能促使学生在互动中有更多的沟通，给每位参与者提供均等的机会，以免冷场或个别同学在活动中占据主导地位。最后，还应制订相应的规则，要求学生自觉遵守，保障合作学习顺利进行。
3.建立多元评价机制
要改变传统的评价主体单一的状况，建立多元评价机制，即学生自评、同伴互评、教师评价等多元主体评价方式，除了对小组学习结果进行评价外，还要对自己和同伴在参与合作学习过程中的学习态度、参与程度及学习策略等方面进行回顾与反思，使学生树立团队合作意识。
总之，合作学习是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，在高职英语教学实践中还应积极探索，更好地运用合作学习模式，使其更富有成效，更好地为高职英语教学服务。
参考文献：
[1]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001（4）.
[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2003.
[3]于洁.大学英语教学中合作学习策略探讨[J].科教文汇，2010（9）.