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不少教育家都有关于激发学生兴趣的名言.爱因斯坦的名言是：“兴趣是最好的老师.”皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》的书中也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”两位名人都告诉我们兴趣在学生学习中的重要性.如何培养学生的兴趣？每一位教师都会根据自己的理解、爱好在教学中各显神通.一般来讲，基本上是以刺激学生感官去活跃、发散学生思维.在平时的教学中，我也多维度地激趣，但以振奋学生的主体精神为主，收到不错的教学效果，下面从三个方面谈谈我的一些做法.
一、疑义相与析
学生是来学习的，学习中有疑问非常正常，问题是有了疑问如何解决？是教师讲授解决，还是引导学生自己解决.如果按照“师者，所以传道、授业、解惑也”的常规做法，学生有了疑问，教师理当讲解，但这样做显然又走上了满堂灌的老路.我的做法是：奇文共欣赏，疑义相与析.有了问题，学生讨论解决，实在解决不了的，教师再适当点拨.这种做法正是新课标所倡导的，因为“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”.“疑义相与析”，就是让学生主体去提问、分析、解决.吕叔湘先生曾说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物.”教学实践也告诉我们，学生主体的能动性得到了有效的发挥是最好的激趣，“相与析”的过程就是调动主体兴趣的过程，它的长效性绝对优于那些受感官刺激的临时激趣手段.例如学习“三角形全等的判定”，三角形全等的判定方法有好几种.比如，三边对应相等的两个三角形全等；两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等；两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等；两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等；斜边和一条直角边对应相等的两个三角形全等.怎么去判定？学生初学时，我或让学生自己提问，或教师提问，通过质疑，发现问题，然后教师适当点拨让学生讨论解决.这里，三角形判定的方法就是疑点，也是激趣的触发点，学生在有疑的基础上进行交流、分析、钻研、解决.这一章的教学基本上就是在学生“相与析”的基础上完成的.很难想象，没有学生主体性的积极参与，只有教师的讲解，是怎么也不可能高质量地完成这一章学习任务的.这种疑问激趣的最大特点就是学生主体的良性互动，主体精神的充分张扬.
二、作业互评改
作业批改，在传统教学中一直是教师的专利，在学生眼中也被视为神圣而不可动摇.但无数教学实践告诉我们，教师批改数学作业收效甚微，究其原因是学生的主观能动性没有得到发挥，他们只看打钩还是打叉，至于为什么打钩或打叉，并不关心.如何扭转这种局面？我在这方面常有“偷懒”之举，即教师改二分之一或三分之一，其余的部分让学生去改.教师改主要是掌握“这次”作业中的优点与不足，以便针对实际在下堂课的教学中予以纠偏.让学生改，目的有两个，一是给他们一个复习巩固、纠正错误的平台，让他们在过程中领悟错在何处、怎样纠错，今后的作业中又如何避免再错.另一点，我认为，其实，作业互评改还是种激趣的新法，你想啊，学生拿到了同学的作业本会有多兴奋，我们也能批改作业，也能当老师了，多新鲜呐！学生的兴趣就来了.也就是说，作业互评改触动了学生的兴趣点，激活了他们的主体意识，会使他们始终处于不但想学、而且想学好这样一种亢奋的状态中.作业互评改，可分为当堂评改和课后评改两种，当堂评改又有同桌互改、小组互改、班级评改几种.要用哪种方法，全看学生作业的实际情况.
需要说明的是，当堂评改，教师必须“身入”到学生中去，因为初中学生年龄还小，自觉性不够，教师“身入”，与学生共探讨，可以融洽师生关系，有效提高作业评改质量.
三、坚持常激励
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定.”比尔盖茨在母亲节寄给母亲的卡片上这样写：“我爱您！妈妈，您从来不说我比别的孩子差，您总是在我所干的事情中，不断寻找值得赞誉的地方；我怀念和您在一起的所有时光.”名家关于激励孩子的名言让我在教学中一直坚持激励学生这种做法.我相信，每一个教师都会表扬学生，这是毋庸置疑的.关键是你是否能够一直坚持，是否对后进生也能做到一直激励，而绝少批评.我觉得，这也是教师能否有效提升学生主体积极性，提高教学质量的关键所在.要做到这一点，教师头脑中始终须有这么一种理念，即教师一肩挑着祖国的现在，一肩挑着祖国的未来.看起来是在培养学生的现在，其实就是在培养祖国的未来，因此，课堂上，我从来不去批评学生，只会增强学生的信心.面对学生的作业，我大都会给出鼓励性评语，即使有错，给出的也是商讨性评语，不会去伤害哪怕是他们的一点点自尊心.
数学教学的激趣，没有固定的模式，当根据实际情况随时变化，这就需要教师的睿智、宽宏的气量和灵活的方法.应该明白，激趣只是手段，其目的是关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展.
（责任编辑 黄桂坚）
一、疑义相与析
学生是来学习的，学习中有疑问非常正常，问题是有了疑问如何解决？是教师讲授解决，还是引导学生自己解决.如果按照“师者，所以传道、授业、解惑也”的常规做法，学生有了疑问，教师理当讲解，但这样做显然又走上了满堂灌的老路.我的做法是：奇文共欣赏，疑义相与析.有了问题，学生讨论解决，实在解决不了的，教师再适当点拨.这种做法正是新课标所倡导的，因为“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”.“疑义相与析”，就是让学生主体去提问、分析、解决.吕叔湘先生曾说：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本，这是老师给学生的最宝贵的礼物.”教学实践也告诉我们，学生主体的能动性得到了有效的发挥是最好的激趣，“相与析”的过程就是调动主体兴趣的过程，它的长效性绝对优于那些受感官刺激的临时激趣手段.例如学习“三角形全等的判定”，三角形全等的判定方法有好几种.比如，三边对应相等的两个三角形全等；两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等；两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等；两个角和其中一个角的对边对应相等的两个三角形全等；斜边和一条直角边对应相等的两个三角形全等.怎么去判定？学生初学时，我或让学生自己提问，或教师提问，通过质疑，发现问题，然后教师适当点拨让学生讨论解决.这里，三角形判定的方法就是疑点，也是激趣的触发点，学生在有疑的基础上进行交流、分析、钻研、解决.这一章的教学基本上就是在学生“相与析”的基础上完成的.很难想象，没有学生主体性的积极参与，只有教师的讲解，是怎么也不可能高质量地完成这一章学习任务的.这种疑问激趣的最大特点就是学生主体的良性互动，主体精神的充分张扬.
二、作业互评改
作业批改，在传统教学中一直是教师的专利，在学生眼中也被视为神圣而不可动摇.但无数教学实践告诉我们，教师批改数学作业收效甚微，究其原因是学生的主观能动性没有得到发挥，他们只看打钩还是打叉，至于为什么打钩或打叉，并不关心.如何扭转这种局面？我在这方面常有“偷懒”之举，即教师改二分之一或三分之一，其余的部分让学生去改.教师改主要是掌握“这次”作业中的优点与不足，以便针对实际在下堂课的教学中予以纠偏.让学生改，目的有两个，一是给他们一个复习巩固、纠正错误的平台，让他们在过程中领悟错在何处、怎样纠错，今后的作业中又如何避免再错.另一点，我认为，其实，作业互评改还是种激趣的新法，你想啊，学生拿到了同学的作业本会有多兴奋，我们也能批改作业，也能当老师了，多新鲜呐！学生的兴趣就来了.也就是说，作业互评改触动了学生的兴趣点，激活了他们的主体意识，会使他们始终处于不但想学、而且想学好这样一种亢奋的状态中.作业互评改，可分为当堂评改和课后评改两种，当堂评改又有同桌互改、小组互改、班级评改几种.要用哪种方法，全看学生作业的实际情况.
需要说明的是，当堂评改，教师必须“身入”到学生中去，因为初中学生年龄还小，自觉性不够，教师“身入”，与学生共探讨，可以融洽师生关系，有效提高作业评改质量.
三、坚持常激励
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定.”比尔盖茨在母亲节寄给母亲的卡片上这样写：“我爱您！妈妈，您从来不说我比别的孩子差，您总是在我所干的事情中，不断寻找值得赞誉的地方；我怀念和您在一起的所有时光.”名家关于激励孩子的名言让我在教学中一直坚持激励学生这种做法.我相信，每一个教师都会表扬学生，这是毋庸置疑的.关键是你是否能够一直坚持，是否对后进生也能做到一直激励，而绝少批评.我觉得，这也是教师能否有效提升学生主体积极性，提高教学质量的关键所在.要做到这一点，教师头脑中始终须有这么一种理念，即教师一肩挑着祖国的现在，一肩挑着祖国的未来.看起来是在培养学生的现在，其实就是在培养祖国的未来，因此，课堂上，我从来不去批评学生，只会增强学生的信心.面对学生的作业，我大都会给出鼓励性评语，即使有错，给出的也是商讨性评语，不会去伤害哪怕是他们的一点点自尊心.
数学教学的激趣，没有固定的模式，当根据实际情况随时变化，这就需要教师的睿智、宽宏的气量和灵活的方法.应该明白，激趣只是手段，其目的是关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展.
（责任编辑 黄桂坚）