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[摘要] 美育是语文教学中必不可少的一部分。语文教材中凝练优美的语言、引人入胜的意境、强烈真挚的情感，能引发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性，激发他们对美的追求，有利于学生观察能力、思维能力的提高。语文教师要充分利用这些美育资源，在传授知识的过程中，让学生不断体验感受教材中审美的内容和形式，汲取“美”的营养。本文就如何通过语文教学培养高职学生的审美能力，从感知美、鉴赏美、创造美三个方面阐述了笔者的见解。
[关键词] 高职语文美育
社会发展对人才已经提出更高更全面的要求，这就决定了高职教育不仅仅是教给学生扎实熟练的专业技能，还要培养学生对美的感知能力、鉴赏能力和创造能力。
美育，也称为审美教育，是指通过一定的方式和途径，使学生掌握审美基础知识，形成相应的审美能力，培养正确的审美观点的教育。
语文是一门充满美的魅力的学科，对学生进行美育有着得天独厚的条件。那么，在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿，如何引导学生去感知美、鉴赏美，从而使他们具有美的理想、美的情操、美的道德、美的创造力，这是每个语文教师必须重视的问题。因此，高职语文教学有义务也有能力使高职学生获得这种力量，高职语文课应
该而且必须是美的。
一、培养学生感知美
语文课是美的内容极为丰富的一门课程。要引导学生进入语文学习的审美境界，先要带领学生认识美的各种形态。
人对事物的认识总是从感知开始的，优秀的文学作品是作家感知社会生活的结果，审美当然也必须从感知开始。通过审美感知形成表象，入境见形，可有效的引起学生心态的系列变化，或爱或恨或悲或喜或怨或怒，丰富多彩，层出不穷，这些情感的烙印，可以激起学生的美感，产生美的愉悦。
启动导入是感知美的第一环节。教师应该采用易于启动审美主体情感的方式，以诗导入、以画导入、以音乐导入或以谈话导入等，让学生的情感开始启动，自觉审美主体的存在，使之对审美采取一种开放性的接受态度。总之，教师应该从学生最感兴趣、最能开启他们的思路、最能拨动他们心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共鸣，奏起美的旋律，从而进入审美状态中。刺激感觉是感知美的第二个环节。语言作品成为审美对象，对审美主体而言，并不单纯地一种听觉便可得出审美感知，应该同视觉、触觉、心觉乃至幻觉等多种感觉的主体交错中去完整地把握审美对象。因此，多方刺激感觉所产生的应该是多点透视般的立体形式，单一的感觉刺激难以产生理想的审美知觉。调动体验是感知美的第三个环节。“想象力比知识更重要”（爱因斯坦），由于文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立统一、和谐综合。所以，在审美过程中，若审美主体只对审美对象作具体状貌和整体形态的感知，那还是浅层的，必须在此基础上调动对先前相关、相似、相反的经验作为补充。把自己已有的知识、经验、情感、兴趣、意志等融入对审美客体的感知中，这样才能使审美感受趋于深层。因此，在教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。植入情境是感知美的第四个环节。植入情境是指审美主体在获得审美体验时忘我地把自己植入语言作品的情境之中，在短暂的时间里，审美主体自觉身临其境，成为情境中人。
有了以上的四个环节，学生自然会感受到语文课文中呈现的丰富多彩的美的形态，如自然美，社会美，科学美，艺术美、技术美以及生活美等领域。
唐诗宋词的韵律美；《论语》增进学问，人格修养之美；《列车上的偶然相遇》中父亲好学上进、执着认真的态度之美；《荷塘月色》中月下荷塘那静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美；《雷雨》则让我们领略到了戏剧的艺术魅力……这些美都出现在我们的高职语文课本中，从宏观到微观给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。
二、引导学生鉴赏美
集聚古今中外之精华的范文，好似一颗颗璀璨的明珠，熠熠生辉。深邃的思想内涵，燃烧的情感，栩栩如生的人物形象，如诗如画的山川美景，精妙隽永的名言佳句以及波澜起伏的生活情节等，在我们面前展示了一幅幅五彩缤纷，神奇莫测的画卷。美，渗透在每篇文章中，美，近在咫尺。
1、品味教材中的语言美
语言是一种精神现象，是人的情感思想赖以存在的依据。教师在教学中要善于调动学生多种感官，让学生体会语言所蕴含的美感。各种体裁的作品都具有鲜明的语言风格和特色，诗歌用字的传神，散文意境的优美，记叙文人物语言鲜明的个性，论文说理的严密，这些都要求我们在教学中引导学生推敲、欣赏、品析、感悟。
余光中的《听听那冷雨》创造了一种语言美的极致，作者利用汉字特有的声韵特点，造成一种极富音乐感的音韵美质。他用新奇大胆的叠词组合，写雨形、雨态、雨声、雨情，“淅淅沥沥”、“淋淋漓漓”、“清清爽爽新新”。“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻”，写得情意缠绵、音韵缠绵，读起来特有韵味，品起来也特有情味。创造性的叠词连绵把一个“雨”字，从形到意到神，描画得逐情逐意，融情融意：“譬如凭空写一个雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了”。把“汉族的心灵，祖先的回忆和希望”都寄托在这特能代表汉字美质的“雨”字上。作者还巧妙地建构一种谐音辞格，“风里雨里，走入霏霏令人更想入非非”、“隔着千山万水，千伞万伞”，形成妙手天成的音韵效果。将“凄凉、凄清、凄楚”这样的近义词连用，也使得词意的传情效果特别细腻、深切。“嗅嗅、闻闻、舔舔”这种感觉借移手法的运用，这样一种特别的词语设置，看似无理却特有情，都使语句产生了奇妙的艺术效果。
2、品味教材中的意境美
生动传情的意境往往是一篇优秀散文给人以美的享受的基础。一个充满诗情画意的境界，是意与境的有机结合，以景孕情，以情造境。教师在教学中要凭借学生已有的生活情感体验，让他们通过课文描写的色彩、形象和状态，展开丰富的想象，置身于文章所描绘的如诗如画的境界，感受文章所创设的意境。
朱自清先生在他的散文名篇《荷塘月色》中，用精美独到、充满诗情画意的语言，巧妙地借用化情为景、化实为虚的艺术手法，成功地为我们描绘了一幅淡雅、迷离、令人神往的朦胧意境。
带着淡淡的愁绪走出家门，去看那月下的荷塘。月下荷塘是那样的美，荷叶是亭亭的如舞女的裙，可以想见荷叶随风起舞时婆娑婀娜的美妙身姿；而点缀其间的白色的荷花又是形态各异的：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。” 作者用细致的工笔和绝妙的比喻，对荷叶的形神、荷花的资质进行一番令人神往的描绘，荷花、荷叶的优美形象似已展现眼前。这还不是最美的，一缕“微风”让这幅极美的荷花图动了起来：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”霎时，荷香如歌，似有若无，花叶颤动，流波溢彩，叶、花、形、色、味浑然一体，人也在微风中全身心地沉醉在这荷塘美景之中了。而这似乎还不够极致。再看看塘上月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”叶下的流水被密密的叶子遮住了，不能看见，而叶上“如流水”一般的月光却在 “静静地泻”着，一个“泻”字，化静为动，使人看到了月光的流动感；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。叶子和花在薄雾笼罩下，迷迷蒙蒙，仿佛在牛乳中洗过一样，如梦似幻。月色迷蒙柔和、薄雾轻笼飘浮，这月下荷塘真是恍如仙境了！满月而有淡淡的云雾，给人的感觉如“小睡”一般，正如作者此时的心境，却是恰到好处。作者在无意中流露出了淡淡的喜悦。但是这美丽的景色还是无法让作者摆脱那一缕愁绪，“热闹是它们的，我什么都没有。”淡淡的哀愁与喜悦相互交织，给优美的月下荷塘披上朦胧的轻纱，清幽淡雅、安谧柔和、朦胧和谐，荷塘与月色融为一体！
3、挖掘教材中的情感美
感情是文学作品的生命线，没有真情实感的文章，也就没了灵魂。
高职生正处于一种情感迷茫状态，这是一种由社会、家长、自身及面临就业带来的心理压力，是一种无法忽视的客观现实。所以，我们在教学过程中，特别是在语文教学过程中应紧扣内容，向学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时，在思想上得到美的享受，品德上受到美的熏陶，心灵上受到美的净化。
生活对我们来说并不是一件容易的事，生活中的不幸有时会让生命轻易地转身而去，生命中有我们太多不能承受的重压：如生活的贫困，身体的疾病，事业的不成功等都会让我们失去生活的信心。但唯有爱，才是我们生活下去的源泉与动力，是我们的精神支柱。如果这个支柱倒塌，那么，人生的大厦也会轰然倒塌。美国著名短篇小说家欧·亨利的代表作《最后一片叶子》中苏和贝尔门友情的光芒照亮了琼西灰暗人生的天空，燃起了琼西对生活的希望。这样一篇文章会让每一个学生的灵魂受到强烈震撼，会让他们真正地领悟到什么是奉献，什么是爱。
三、激励学生去创造美
创造美是一种最高层次的创造性的思维活动。
学习的全部在于运用，审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。教育家陶行之指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，创造美的活动应该贯穿在教学过程的始终。在课堂上，教师可根据学生的特点，结合具体的课文，引导他们开展一些行之有效的创造活动。
对于高职学生来说，创造美可以是写作活动、办黑板报；可以是书法竞赛、演讲比赛；可以是办文学社、组广播稿；可以是旅游节的实习；可以是一场文艺演出。对于语文教学来说，作文教学则是学生创造美的集中表现。学生在内在情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思、立意、谋篇布局、谴词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来创造出美的语言，美的形象，美的境界。
不仅如此，我们还要把“创造美”放在更高的层次来关照。因为教育不仅仅着眼于现在，更要放眼于未来。我们在课堂上所作的一切更为重要的是要使学生在以后的人生道路上，都能以一种“美”的眼光来看待生活，以“美”的心灵来拥抱人生，以“美”的激情来面对世界，从而创造更加美好的生活，创造更加美好的人生，创造更加美好的世界。这，应该就是高职语文教学的最高境界吧。
参考文献：
[1]杨忠策，王莉.实用语文.北京：北京交通大学出版社，2009.
[关键词] 高职语文美育
社会发展对人才已经提出更高更全面的要求，这就决定了高职教育不仅仅是教给学生扎实熟练的专业技能，还要培养学生对美的感知能力、鉴赏能力和创造能力。
美育，也称为审美教育，是指通过一定的方式和途径，使学生掌握审美基础知识，形成相应的审美能力，培养正确的审美观点的教育。
语文是一门充满美的魅力的学科，对学生进行美育有着得天独厚的条件。那么，在语文教学中如何带领学生进入美的圣殿，如何引导学生去感知美、鉴赏美，从而使他们具有美的理想、美的情操、美的道德、美的创造力，这是每个语文教师必须重视的问题。因此，高职语文教学有义务也有能力使高职学生获得这种力量，高职语文课应
该而且必须是美的。
一、培养学生感知美
语文课是美的内容极为丰富的一门课程。要引导学生进入语文学习的审美境界，先要带领学生认识美的各种形态。
人对事物的认识总是从感知开始的，优秀的文学作品是作家感知社会生活的结果，审美当然也必须从感知开始。通过审美感知形成表象，入境见形，可有效的引起学生心态的系列变化，或爱或恨或悲或喜或怨或怒，丰富多彩，层出不穷，这些情感的烙印，可以激起学生的美感，产生美的愉悦。
启动导入是感知美的第一环节。教师应该采用易于启动审美主体情感的方式，以诗导入、以画导入、以音乐导入或以谈话导入等，让学生的情感开始启动，自觉审美主体的存在，使之对审美采取一种开放性的接受态度。总之，教师应该从学生最感兴趣、最能开启他们的思路、最能拨动他们心弦的地方入手，充分挖掘课文中的情感因素，来触发情感共鸣，奏起美的旋律，从而进入审美状态中。刺激感觉是感知美的第二个环节。语言作品成为审美对象，对审美主体而言，并不单纯地一种听觉便可得出审美感知，应该同视觉、触觉、心觉乃至幻觉等多种感觉的主体交错中去完整地把握审美对象。因此，多方刺激感觉所产生的应该是多点透视般的立体形式，单一的感觉刺激难以产生理想的审美知觉。调动体验是感知美的第三个环节。“想象力比知识更重要”（爱因斯坦），由于文学作品是有限与无限、偶然与必然、虚与实、情与景等的对立统一、和谐综合。所以，在审美过程中，若审美主体只对审美对象作具体状貌和整体形态的感知，那还是浅层的，必须在此基础上调动对先前相关、相似、相反的经验作为补充。把自己已有的知识、经验、情感、兴趣、意志等融入对审美客体的感知中，这样才能使审美感受趋于深层。因此，在教学中，教师应千方百计调动学生的生活积累、美感经验，引导他们充分发挥联想力、想象力，对课文的形象给予补充和丰富，使课文在脑中有声有色活起来。植入情境是感知美的第四个环节。植入情境是指审美主体在获得审美体验时忘我地把自己植入语言作品的情境之中，在短暂的时间里，审美主体自觉身临其境，成为情境中人。
有了以上的四个环节，学生自然会感受到语文课文中呈现的丰富多彩的美的形态，如自然美，社会美，科学美，艺术美、技术美以及生活美等领域。
唐诗宋词的韵律美；《论语》增进学问，人格修养之美；《列车上的偶然相遇》中父亲好学上进、执着认真的态度之美；《荷塘月色》中月下荷塘那静谧、和谐，充满着优美的诗情画意的自然之美；《雷雨》则让我们领略到了戏剧的艺术魅力……这些美都出现在我们的高职语文课本中，从宏观到微观给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。
二、引导学生鉴赏美
集聚古今中外之精华的范文，好似一颗颗璀璨的明珠，熠熠生辉。深邃的思想内涵，燃烧的情感，栩栩如生的人物形象，如诗如画的山川美景，精妙隽永的名言佳句以及波澜起伏的生活情节等，在我们面前展示了一幅幅五彩缤纷，神奇莫测的画卷。美，渗透在每篇文章中，美，近在咫尺。
1、品味教材中的语言美
语言是一种精神现象，是人的情感思想赖以存在的依据。教师在教学中要善于调动学生多种感官，让学生体会语言所蕴含的美感。各种体裁的作品都具有鲜明的语言风格和特色，诗歌用字的传神，散文意境的优美，记叙文人物语言鲜明的个性，论文说理的严密，这些都要求我们在教学中引导学生推敲、欣赏、品析、感悟。
余光中的《听听那冷雨》创造了一种语言美的极致，作者利用汉字特有的声韵特点，造成一种极富音乐感的音韵美质。他用新奇大胆的叠词组合，写雨形、雨态、雨声、雨情，“淅淅沥沥”、“淋淋漓漓”、“清清爽爽新新”。“雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻”，写得情意缠绵、音韵缠绵，读起来特有韵味，品起来也特有情味。创造性的叠词连绵把一个“雨”字，从形到意到神，描画得逐情逐意，融情融意：“譬如凭空写一个雨字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了”。把“汉族的心灵，祖先的回忆和希望”都寄托在这特能代表汉字美质的“雨”字上。作者还巧妙地建构一种谐音辞格，“风里雨里，走入霏霏令人更想入非非”、“隔着千山万水，千伞万伞”，形成妙手天成的音韵效果。将“凄凉、凄清、凄楚”这样的近义词连用，也使得词意的传情效果特别细腻、深切。“嗅嗅、闻闻、舔舔”这种感觉借移手法的运用，这样一种特别的词语设置，看似无理却特有情，都使语句产生了奇妙的艺术效果。
2、品味教材中的意境美
生动传情的意境往往是一篇优秀散文给人以美的享受的基础。一个充满诗情画意的境界，是意与境的有机结合，以景孕情，以情造境。教师在教学中要凭借学生已有的生活情感体验，让他们通过课文描写的色彩、形象和状态，展开丰富的想象，置身于文章所描绘的如诗如画的境界，感受文章所创设的意境。
朱自清先生在他的散文名篇《荷塘月色》中，用精美独到、充满诗情画意的语言，巧妙地借用化情为景、化实为虚的艺术手法，成功地为我们描绘了一幅淡雅、迷离、令人神往的朦胧意境。
带着淡淡的愁绪走出家门，去看那月下的荷塘。月下荷塘是那样的美，荷叶是亭亭的如舞女的裙，可以想见荷叶随风起舞时婆娑婀娜的美妙身姿；而点缀其间的白色的荷花又是形态各异的：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。” 作者用细致的工笔和绝妙的比喻，对荷叶的形神、荷花的资质进行一番令人神往的描绘，荷花、荷叶的优美形象似已展现眼前。这还不是最美的，一缕“微风”让这幅极美的荷花图动了起来：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”霎时，荷香如歌，似有若无，花叶颤动，流波溢彩，叶、花、形、色、味浑然一体，人也在微风中全身心地沉醉在这荷塘美景之中了。而这似乎还不够极致。再看看塘上月色：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”叶下的流水被密密的叶子遮住了，不能看见，而叶上“如流水”一般的月光却在 “静静地泻”着，一个“泻”字，化静为动，使人看到了月光的流动感；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。叶子和花在薄雾笼罩下，迷迷蒙蒙，仿佛在牛乳中洗过一样，如梦似幻。月色迷蒙柔和、薄雾轻笼飘浮，这月下荷塘真是恍如仙境了！满月而有淡淡的云雾，给人的感觉如“小睡”一般，正如作者此时的心境，却是恰到好处。作者在无意中流露出了淡淡的喜悦。但是这美丽的景色还是无法让作者摆脱那一缕愁绪，“热闹是它们的，我什么都没有。”淡淡的哀愁与喜悦相互交织，给优美的月下荷塘披上朦胧的轻纱，清幽淡雅、安谧柔和、朦胧和谐，荷塘与月色融为一体！
3、挖掘教材中的情感美
感情是文学作品的生命线，没有真情实感的文章，也就没了灵魂。
高职生正处于一种情感迷茫状态，这是一种由社会、家长、自身及面临就业带来的心理压力，是一种无法忽视的客观现实。所以，我们在教学过程中，特别是在语文教学过程中应紧扣内容，向学生进行教育，使学生在学好语文知识的同时，在思想上得到美的享受，品德上受到美的熏陶，心灵上受到美的净化。
生活对我们来说并不是一件容易的事，生活中的不幸有时会让生命轻易地转身而去，生命中有我们太多不能承受的重压：如生活的贫困，身体的疾病，事业的不成功等都会让我们失去生活的信心。但唯有爱，才是我们生活下去的源泉与动力，是我们的精神支柱。如果这个支柱倒塌，那么，人生的大厦也会轰然倒塌。美国著名短篇小说家欧·亨利的代表作《最后一片叶子》中苏和贝尔门友情的光芒照亮了琼西灰暗人生的天空，燃起了琼西对生活的希望。这样一篇文章会让每一个学生的灵魂受到强烈震撼，会让他们真正地领悟到什么是奉献，什么是爱。
三、激励学生去创造美
创造美是一种最高层次的创造性的思维活动。
学习的全部在于运用，审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。教育家陶行之指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，创造美的活动应该贯穿在教学过程的始终。在课堂上，教师可根据学生的特点，结合具体的课文，引导他们开展一些行之有效的创造活动。
对于高职学生来说，创造美可以是写作活动、办黑板报；可以是书法竞赛、演讲比赛；可以是办文学社、组广播稿；可以是旅游节的实习；可以是一场文艺演出。对于语文教学来说，作文教学则是学生创造美的集中表现。学生在内在情感的驱动下，对以往储存在头脑中的表象进行加工改造，通过想象、构思、立意、谋篇布局、谴词造句、提炼修改等，将自己的感情融于习作中，来创造出美的语言，美的形象，美的境界。
不仅如此，我们还要把“创造美”放在更高的层次来关照。因为教育不仅仅着眼于现在，更要放眼于未来。我们在课堂上所作的一切更为重要的是要使学生在以后的人生道路上，都能以一种“美”的眼光来看待生活，以“美”的心灵来拥抱人生，以“美”的激情来面对世界，从而创造更加美好的生活，创造更加美好的人生，创造更加美好的世界。这，应该就是高职语文教学的最高境界吧。
参考文献：
[1]杨忠策，王莉.实用语文.北京：北京交通大学出版社，2009.