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一、《品德与社会》教学现状分析
帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》教学的核心。可是，由于许多客观和主观的原因，《品德与社会》教学常常偏离甚至违背教学目标，实在令人担忧。现就《品德与社会》教学工作中存在的一些问题谈谈自己的一己之见。
1、教学过程脱离社会生活，教学方法严重滞后。
《品德与社会》教学开展教研活动较少，大部分教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。就是在教學比武中，有的老师把《品德与社会》课上成了语文课的看图说话，只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一图图地介绍画中的人物、场景。根本不联系学生的生活实际。违背了《品德与社会》课程教学目标中知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。如老师把《品德与社会》课上成故事课，忽视《品德与社会》课的生活性、开放性 、活动性。再如老师把《品德与社会》课上成了政治课，满堂空洞的政治说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循儿童生活的逻辑，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。既没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动过程中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道 ，创造一种“互动”的状态。有时是“批评加自我批评”的“整风课”。有时是“表扬加自我表扬课”。
凡此种种，其教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课教学的社会性、生活性、情感情、实践性融为一体。
2、贪多求全面面俱到，教学目标设定不明。
教学目标是教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。它是教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。由于《品德与社会》课教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的讲授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中”。许多适用于《品德与社会》特点的教学方法如：故事启迪法，讨论辨析法，分组活动法，游戏表演法等一般都很少使用。受教学条件限制，在《品德与社会》课中有广泛用途的多媒体教学手段更是无人尝试。笔者曾听一位老师上《我们自己定规则》一课，本课的教学要求是“自己定规则”。老师在教学中对学生讲“自己定规则”的好处，讲学习上有什么规则，由做人的准则，又讲到为人正直，敢于揭发坏人坏事等等，结果学生理解不了。本次课要学习的“自己定规则，怎么定规则，定什么规则”，学生没有搞清楚，老师费了九牛二虎之力教学任务没完成。究其原因，是教师没有从根本上明白《品德与社会》教学与学生道德品质的形成一样是一个循环往复螺旋上升的过程。不可能一蹴而就。
二、改变这种现奖的对策
为了推进素质教育，改变小学《品德与社会》课教学中这种不如人意的现状，笔者建议：
1、稳定《品德与社会》课的教师队伍，即使是兼职教师也要相对稳定，不能今天兼教思品，明天又兼教科学。
2、加强《品德与社会》教师队伍的培训。要组织教师认真学习新的课程标准，钻研教材，整体把握教材体系，尽量让教师走出家门，多给他们一些听课，学习交流的机会。可以在寒假组织校本专业培训，也可以请有经验的教师送教上门。提高教师队伍的整体素质，可以采取持证上岗制度，对教师进行《品德与社会》课的教材教法考试测评，先学后教。
3、建立建全教研机构。大力开展教研活动。可以以市、区为单位，指定兼职教师以《品德与社会》教学作为自己教研的主攻方向，在学习交流上给予方便。可以成立《品德与社会》学科教研组，定期开展教学研讨、集体备课等教研活动。
帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》教学的核心。可是，由于许多客观和主观的原因，《品德与社会》教学常常偏离甚至违背教学目标，实在令人担忧。现就《品德与社会》教学工作中存在的一些问题谈谈自己的一己之见。
1、教学过程脱离社会生活，教学方法严重滞后。
《品德与社会》教学开展教研活动较少，大部分教师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。就是在教學比武中，有的老师把《品德与社会》课上成了语文课的看图说话，只注意逐字逐句的讲解课文的语言文字，一幅图一图图地介绍画中的人物、场景。根本不联系学生的生活实际。违背了《品德与社会》课程教学目标中知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。如老师把《品德与社会》课上成故事课，忽视《品德与社会》课的生活性、开放性 、活动性。再如老师把《品德与社会》课上成了政治课，满堂空洞的政治说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循儿童生活的逻辑，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。既没有遵循知情意行的道德形成规律，也没有在活动过程中与学生积极互动，没有通过教材中出现的一系列“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道 ，创造一种“互动”的状态。有时是“批评加自我批评”的“整风课”。有时是“表扬加自我表扬课”。
凡此种种，其教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课教学的社会性、生活性、情感情、实践性融为一体。
2、贪多求全面面俱到，教学目标设定不明。
教学目标是教学活动主体预先确定的，在具体教学活动中所要达到的，利用现有技术手段可以测度的教学结果。它是教与学双方合作实现的共同目标，着眼于教而落脚于学。由于《品德与社会》课教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的讲授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中”。许多适用于《品德与社会》特点的教学方法如：故事启迪法，讨论辨析法，分组活动法，游戏表演法等一般都很少使用。受教学条件限制，在《品德与社会》课中有广泛用途的多媒体教学手段更是无人尝试。笔者曾听一位老师上《我们自己定规则》一课，本课的教学要求是“自己定规则”。老师在教学中对学生讲“自己定规则”的好处，讲学习上有什么规则，由做人的准则，又讲到为人正直，敢于揭发坏人坏事等等，结果学生理解不了。本次课要学习的“自己定规则，怎么定规则，定什么规则”，学生没有搞清楚，老师费了九牛二虎之力教学任务没完成。究其原因，是教师没有从根本上明白《品德与社会》教学与学生道德品质的形成一样是一个循环往复螺旋上升的过程。不可能一蹴而就。
二、改变这种现奖的对策
为了推进素质教育，改变小学《品德与社会》课教学中这种不如人意的现状，笔者建议：
1、稳定《品德与社会》课的教师队伍，即使是兼职教师也要相对稳定，不能今天兼教思品，明天又兼教科学。
2、加强《品德与社会》教师队伍的培训。要组织教师认真学习新的课程标准，钻研教材，整体把握教材体系，尽量让教师走出家门，多给他们一些听课，学习交流的机会。可以在寒假组织校本专业培训，也可以请有经验的教师送教上门。提高教师队伍的整体素质，可以采取持证上岗制度，对教师进行《品德与社会》课的教材教法考试测评，先学后教。
3、建立建全教研机构。大力开展教研活动。可以以市、区为单位，指定兼职教师以《品德与社会》教学作为自己教研的主攻方向，在学习交流上给予方便。可以成立《品德与社会》学科教研组，定期开展教学研讨、集体备课等教研活动。