论文部分内容阅读
【摘要】在英语新课改中，重点培养学生掌握和运用语言知识和语言技能，即听、说、读、写的综合运用。
【关键词】提高;农村学生;语言运用;能力;方法
【中图号】G633.41【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0216-01
新课标明确提出课改的重点是改变过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，倡导学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。如何提高农村学校学生在英语方面的听说能力呢？笔者从以下几个方面进行了尝试与探索，并取得了一定的成效。
1音词结合助听说能力提高，相益得彰
记忆大量的英语单词和准确的发音是每一个英语语言学习成功者的奠基石，如何让学生有效、快速地记忆大量的单词呢？由于组成英语语言文字的字母只有26个，语音音素只有48个,相对较少且单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。学习中若能系统地学会音标知识并能详细地总结、熟记字母及字母组合在重读音节、非重读音节中等发音规则。再根据这些发音规则来组合成单词，记忆起来就相对容易了。鉴于农村英语教学的实际情况，初一新生入校时，不急于让学生去体验初中英语知识，首先采用实验比较的方式，请班级所有同学按自己的方式快速记忆二十个新单词，测定每个学生记忆这些单词的时间，请他们自己记录下来并保存好。然后用一个半月的时间和精力与学生一起对认识音标，进行发音练习，并适时编辑一些顺口溜，如：一般情况下，词中的字母双“o”都发（长）音[u:]，在字母“d、k”之前发（短）音[u]，却有food、foot正相反；发[u:]这个音的单词有food， moon， room， goose等词，发[u]这个音的单词有look，good，foot， book等词；发[ai]音的字母有i，y单词如：bike， fine， find， die，nine，light，night， my， try，fly等；引导学生用英语语言发音及发音规则记忆单词和词汇，然后让学生利用“以读音规则记词”的方法去体验记忆二十个新单词，也同样测试并记录时间。请同学拿出开学初保存的记录结果来比较，学生记词的速度大都比开学时快了。记忆词汇的量也在短期内增加了许多，学生在学习过程中初步体验到成功感，增强了学习英语语言兴趣、信心。
2营造良好环境是语言运用中听说能力培养的有效途径
英语课程是一门实践性很强的学科，学习者只有在体验、实践、参与和交流活动中才能提高综合运用语言的能力。而农村学生从小学升到中学时，从生理、心理、生活环境、人际关系都发生了巨大变化。不同的社会环境与教育条件决定着心理发展的方向、水平、速度和内容。如何营造良好的适宜的成长环境、教育条件是把握好中小学生教学接轨中是促进学生语言运用中听说能力培养有效途径。
2.1“去羞”营造学习良好心理环境当我们的学生有了一些零星的单词和词语的发音及认知了一些句型的基本结构后，那么如何开启学生“口”，培养其口语表达能力的方法就非常重要了。对于农村学生来说，孩子性格大都显内向、怕羞，生活环境严重地制约着他（她）们学习能力的发展。因此在培养学生“说”的能力时，首先去掉孩子们的“羞”，最有效的方式是从教师做起，老师的言行对一个学生来说，在潜意识的影响中是根深蒂固的。上行下效,老师是学生最容易相信的人，自己在教学课堂上尽量使用英语教学，与学校同行同事之间在学生面前力求使用口语交流，有时也会因为表达方式、发音、语速等等原因的声声“Sorry”和“脸红”，弄得自己很尴尬。但也不放弃，我们的成功之处是让学生知道在学习的过程中谁都会有错，错也不怕。有缺陷不暴露是永远发现不了的，也永远不会进步。老师有在学习中错了也不放弃，他们又什么脸面放不下来的呢？
2.2培养学生自主创设良好语境从农村学生生活环境实际看，学生的家庭环境是几乎没有语言交流环境的。英语语言运用环境紧紧局限于课堂教学，对于一个真正的语言学习者来说是远远不够的。学生的很多时间是与老师和同学一起渡过，注意培养学生的合作与交流，所以要求学生在校园中用尽量用英语表达去交流，那怕是师生间、同学间的一句简单的问候。课外活动小组的组建，学生在家里假想对象练习，如跟唱英文歌，跟小树、小猫打招呼等等自主创设语境，在这些语境中去培养自己的听说能力。伴随着教学的推进，当学生口语表达从会几个词语到半中半英组句子再到一首英语歌词的“读”完；或是电话那头断断续续的学习问题英文求助声；节日中的英文问候声。看到学生一点一滴的进步，我也体验着自己的成功。
2.3激活“情感”让听与说双赢美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究，在情感教育目标第二层次中谈到，情感教育中人们接受刺激后，受到驱动，愿意做出反映，从而就会获得满意的体验。如果在教学中我们能够刺激学生学习使其自愿的学习的欲望，在培养语言教学的听说能力上必将事半功倍。“减负不减质,向课堂要效率”，新一轮的课程改革的教学要求教师在有限的课堂时间内高效率地去达到教学目标任务。但听和说这两方面的语言运用能力培养在教学中占去较多时间，效果往往又不佳。如果激活了“情感教育”，在学生英语语言听说能力培养上定有“高效”的突破。总是强调学生要多听多说，试着想一下一个人总是一遍又一遍地听着自己已知的故事，念着一篇又一篇与自己联系不密的事。不乏味吗？是否反思过这种教学手段是否有实效性？当我们将一次次作业发还给学生时，同学们急切地打开自己的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级或OK或Good时，那满脸的失望给我们什么样的启示呢？我们如果能改变一下评价方式。让同学互评，或老师短语评价方式。在评价过程中，评价联系着评价的双方，看着学生们互相评价时有人笑了、有人激动、有人“辩护”了……，我知道同学们“上”进心了。我深深地感觉到激活学生生活的“情感”，在对孩子语言的实际运用中听和说能力培养实施上双赢了。
总之，在课程改革教学过程中是一个变化的过程，教学中的应对策略只有做到适时、随机。体验后再去总结，反思，扬长避短。这也许就是“GO FOR IT”精神的一种诠释。
【关键词】提高;农村学生;语言运用;能力;方法
【中图号】G633.41【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)03-0216-01
新课标明确提出课改的重点是改变过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，倡导学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。如何提高农村学校学生在英语方面的听说能力呢？笔者从以下几个方面进行了尝试与探索，并取得了一定的成效。
1音词结合助听说能力提高，相益得彰
记忆大量的英语单词和准确的发音是每一个英语语言学习成功者的奠基石，如何让学生有效、快速地记忆大量的单词呢？由于组成英语语言文字的字母只有26个，语音音素只有48个,相对较少且单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。学习中若能系统地学会音标知识并能详细地总结、熟记字母及字母组合在重读音节、非重读音节中等发音规则。再根据这些发音规则来组合成单词，记忆起来就相对容易了。鉴于农村英语教学的实际情况，初一新生入校时，不急于让学生去体验初中英语知识，首先采用实验比较的方式，请班级所有同学按自己的方式快速记忆二十个新单词，测定每个学生记忆这些单词的时间，请他们自己记录下来并保存好。然后用一个半月的时间和精力与学生一起对认识音标，进行发音练习，并适时编辑一些顺口溜，如：一般情况下，词中的字母双“o”都发（长）音[u:]，在字母“d、k”之前发（短）音[u]，却有food、foot正相反；发[u:]这个音的单词有food， moon， room， goose等词，发[u]这个音的单词有look，good，foot， book等词；发[ai]音的字母有i，y单词如：bike， fine， find， die，nine，light，night， my， try，fly等；引导学生用英语语言发音及发音规则记忆单词和词汇，然后让学生利用“以读音规则记词”的方法去体验记忆二十个新单词，也同样测试并记录时间。请同学拿出开学初保存的记录结果来比较，学生记词的速度大都比开学时快了。记忆词汇的量也在短期内增加了许多，学生在学习过程中初步体验到成功感，增强了学习英语语言兴趣、信心。
2营造良好环境是语言运用中听说能力培养的有效途径
英语课程是一门实践性很强的学科，学习者只有在体验、实践、参与和交流活动中才能提高综合运用语言的能力。而农村学生从小学升到中学时，从生理、心理、生活环境、人际关系都发生了巨大变化。不同的社会环境与教育条件决定着心理发展的方向、水平、速度和内容。如何营造良好的适宜的成长环境、教育条件是把握好中小学生教学接轨中是促进学生语言运用中听说能力培养有效途径。
2.1“去羞”营造学习良好心理环境当我们的学生有了一些零星的单词和词语的发音及认知了一些句型的基本结构后，那么如何开启学生“口”，培养其口语表达能力的方法就非常重要了。对于农村学生来说，孩子性格大都显内向、怕羞，生活环境严重地制约着他（她）们学习能力的发展。因此在培养学生“说”的能力时，首先去掉孩子们的“羞”，最有效的方式是从教师做起，老师的言行对一个学生来说，在潜意识的影响中是根深蒂固的。上行下效,老师是学生最容易相信的人，自己在教学课堂上尽量使用英语教学，与学校同行同事之间在学生面前力求使用口语交流，有时也会因为表达方式、发音、语速等等原因的声声“Sorry”和“脸红”，弄得自己很尴尬。但也不放弃，我们的成功之处是让学生知道在学习的过程中谁都会有错，错也不怕。有缺陷不暴露是永远发现不了的，也永远不会进步。老师有在学习中错了也不放弃，他们又什么脸面放不下来的呢？
2.2培养学生自主创设良好语境从农村学生生活环境实际看，学生的家庭环境是几乎没有语言交流环境的。英语语言运用环境紧紧局限于课堂教学，对于一个真正的语言学习者来说是远远不够的。学生的很多时间是与老师和同学一起渡过，注意培养学生的合作与交流，所以要求学生在校园中用尽量用英语表达去交流，那怕是师生间、同学间的一句简单的问候。课外活动小组的组建，学生在家里假想对象练习，如跟唱英文歌，跟小树、小猫打招呼等等自主创设语境，在这些语境中去培养自己的听说能力。伴随着教学的推进，当学生口语表达从会几个词语到半中半英组句子再到一首英语歌词的“读”完；或是电话那头断断续续的学习问题英文求助声；节日中的英文问候声。看到学生一点一滴的进步，我也体验着自己的成功。
2.3激活“情感”让听与说双赢美国著名教育心理学家克拉斯沃尔和布卢姆等人通过研究，在情感教育目标第二层次中谈到，情感教育中人们接受刺激后，受到驱动，愿意做出反映，从而就会获得满意的体验。如果在教学中我们能够刺激学生学习使其自愿的学习的欲望，在培养语言教学的听说能力上必将事半功倍。“减负不减质,向课堂要效率”，新一轮的课程改革的教学要求教师在有限的课堂时间内高效率地去达到教学目标任务。但听和说这两方面的语言运用能力培养在教学中占去较多时间，效果往往又不佳。如果激活了“情感教育”，在学生英语语言听说能力培养上定有“高效”的突破。总是强调学生要多听多说，试着想一下一个人总是一遍又一遍地听着自己已知的故事，念着一篇又一篇与自己联系不密的事。不乏味吗？是否反思过这种教学手段是否有实效性？当我们将一次次作业发还给学生时，同学们急切地打开自己的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数或等级或OK或Good时，那满脸的失望给我们什么样的启示呢？我们如果能改变一下评价方式。让同学互评，或老师短语评价方式。在评价过程中，评价联系着评价的双方，看着学生们互相评价时有人笑了、有人激动、有人“辩护”了……，我知道同学们“上”进心了。我深深地感觉到激活学生生活的“情感”，在对孩子语言的实际运用中听和说能力培养实施上双赢了。
总之，在课程改革教学过程中是一个变化的过程，教学中的应对策略只有做到适时、随机。体验后再去总结，反思，扬长避短。这也许就是“GO FOR IT”精神的一种诠释。