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摘 要：多元智能理论指出，每个人至少有八种智能，这八种智能对人的成长都具有不可替代的作用。物理教师在进行课堂教学时，应当充分注意对学生多元智能的培养，教师可以采用暴露思维的学习方式，依靠集体智慧加强思维训练，还可以创造生动有趣的多元化教学方式，因材施教，全面发展学生的智能，培养综合能力强的高素质人才，为社会主义教育事业做出贡献。
关键词：多元智能;物理教学;“牛顿第一定律”
一、多元智能理论要义
美国教育学家、心理学家加德纳指出，每个人都具有语言智能、逻辑智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、视觉空间智能、自然观察智能这八大智能，绝大多数人能够通过先天匹配与后天训练的结合使八大智能都达到自身的最佳状态。每个人的各项智能之间具有相对独立性，有些智能与其他智能彼此之间存在着正向相关性。每个人所擅长的智能比率不尽相同，智能的发掘和发展受到个人身体状态、环境因素、受教育因素、遗传因素、主观能动因素等诸多因素的共同影响和制约。多元智能的开发和培养需要根据实际情况的变化而变化，不能够盲目遵循普遍性规律，也不能脱离实际标新立异，而应当在尊重教育规律的前提下针对具体情况制定特殊教育策略。
二、高中物理課堂教学培养学生多元智能的整体策略
1.采用暴露思维的学习方式
根据多元智能理论，物理教学中采取暴露思维的学习方式，可以调动学生的学习积极性，使学生发现问题并解决思维障碍，加强师生之间的正向反馈，从而更好地从思维层面去理解物理问题。物理教师在教学过程中应当把思维有序地分成具有逻辑关系的层层思考过程，并利用流程图的形式展现出来，细致分析，逐步探究，让学生有更多的机会进行头脑风暴和思维辨析，从而加深对物理概念的理解，在理解知识点和案例的过程中更加得心应手。暴露思维并不单单是将复杂、抽象的知识转化为形象、直观、简单的知识，而是对庞杂的概念、公式、思维方法进行抽象升华，从中提取出最具本质性的东西，使物理知识更加系统化，方便进行分类教学和归纳对比。
例如，在进行“牛顿第一定律”这一章节的教学时，教师一方面可以让学生模仿牛顿发现“牛顿第一定律”的过程，让学生探究这些问题的思考：假设地面无限光滑，用手推出去一辆模型汽车，它将会在地面上以什么样的运动方式延续下去？力、质量与加速度之间究竟有什么样的关系？伽利略的比萨斜塔实验说明了什么样的力学结论？在伽利略研究的基础上，牛顿又做出了怎样的实验和思考才能确定清楚物体的基本运动规律？静止是否是一种特殊的匀速直线运动，它与变速运动的本质区别是什么？教师让学生围绕这一个又一个具有高度归纳概括力的问题进行思考，学生个体之间和师生之间、生生之间产生思维火花的碰撞，活跃了课堂氛围，引起了学生的深度思考，从而更好地优化高中物理课堂的教学模式，发展学生的多元智能，尤其是物理课堂所充分反映的逻辑智能。
2.依靠集体智慧加强思维训练
物理教师在进行教学的时候，应当充分发挥集体智慧的力量，帮助学生克服畏难心理，并加强其与他人团结合作、共同学习的能力。教师应当将小组合作教学模式引入物理课堂中，将较为复杂的物理问题分成若干个探究项目，并分给各个小组共同完成，使学生每个人都能够在小组中承担一定的任务，却又能够在与小组内成员的合作、互相帮助以及与其他组的竞争中学习到更多的物理思维方法。对于难度较大的高中物理问题来说，仅仅让学生依靠课堂听讲以及个人的知识构建去理解是不够的，不能达到最佳的教学效果，因为每个人的大脑都有各自的神经元，或许能够参透某一方面的奥秘，但是却很有可能被更简单但不擅长的某个知识或思维所困住。此时，与他人进行取长补短、优势互补，则能够很好地解决这个问题。教师应当注重运用合作学习模式，帮助学生在学习物理时既分工又合作，激活潜藏在学生脑海中的某些知识和技能，通过小组合作来解决单个学生难以解决的物理问题，减轻学生认知负担。
例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，物理教师可以把牛顿第一定律的探究过程分成六个不同的方面来进行，其一是牛顿第一定律的发现过程，其二是牛顿第一定律的计算和变式，其他的分别是牛顿第一定律解决实际问题、匀速直线运动的规律、力与运动加速度及速度的关系、匀变速直线运动的规律探究;然后将全班学生按照6人一组分成若干组，多出的少于6人的人数补入其中一些组当中，之后给每个组布置相同的任务，组内自由决定自己负责6个问题当中的哪个，然后在若干时间后完成任务，教师再来点人、点组让他们阐述研究结果，教师进行提问、测评和总结、诠释，使学生能够根据分组合作学习这一过程既培养自己的语言智能、逻辑智能，又能够在小组交流和对外表达中锻炼自己的人际交往智能和在操作过程中的视觉空间智能。
3.创造生动有趣的多元化教学方式
根据多元智能理论，智能的培养既可以借助教学内容，也可以借助教学手段或方式，这个特点对于目前改进物理教学方法具有重要意义。物理教师应当创造生动有趣的多元化教学方式，寓教于乐，将游戏元素与物理元素相结合。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，教师可以借助赛车游戏这一游戏元素中速度、时间、路程的关系及其开展匀速直线运动时的受力情况描述来作为引入题材，帮助学生更有兴趣地、更高效地融入物理学习中，并通过自身已有的智能去开发更多的智能，使智能的发展更趋向平衡。教师还可以借助高速公路汽车行驶时的状态以及与之相关的受力问题和安全问题展开探讨，吸引更多有相关知识面和见解的学生快速进入学习状态。针对数理逻辑不好的学生，物理教师可以辅之以形象具体的事例进行教学，帮助他们通过直观思维的强化来辅助进行数理逻辑思维的思考;对于视觉空间智能方面不好的学生，物理教师则可以用演绎推理法从已知的基础事实出发推导最终结论，帮助他们用数理逻辑智能来辅助开发其他智能;而对于数理逻辑智能和视觉空间智能都不太好的学生，教师还可以通过实验法和模拟法进行现场演示，然后根据实验结果来归纳总结结论，帮助学生通过最基础的自然观察智能来培养其他智能。 三、物理教学中的具体智能培养方法
1.语言智能培养方法
物理教学中的语言智能培养方法，主要是教会学生表达物理现象、说清物理原理以及運用好物理术语。当进行“牛顿第一定律”教学时，教师应当将定律的前提条件和重要因素表述清楚，应当点明牛顿第一定律的应用前提条件是在惯性系的条件下，并且要先说明匀速直线运动的定义，然后再将结论推广到直线运动或静止时的物体状态考量中，并且教师应当明确讲清楚定律中“直到外力迫使它改变运动状态为止”的含义并非是故意的，而是客观自然性质的反馈，也就是说是一种理想的假设，因为现实世界中不受任何力的作用的物体是不存在的，之所以要假设这样的状态是为了便于研究，使物体能够保持一种相对简单的状态来作为科学研究和实验的素材，以便于得出科学结论，如此有逻辑性的阐述能够让学生在科学语言表达方面得到更多的发展。
2.数理逻辑智能培养方法
物理是极具逻辑性的学科，因此，在物理教学中，教师尤其要重视对学生数理逻辑智能的培养，应当通过具有启发式的问题和案例来引导学生掌握物理规律的适用性，帮助学生从具体到抽象、再从抽象到具体认识方法论，并更好地对他们的逻辑思维进行训练。在进行“牛顿第一定律”教学时，教师应当先从伽利略的理想斜面实验讲起，帮助学生启发思维，让他们思考“斜面的摩擦力对在斜面上运动的物体所起到的力的作用”，然后再反向思考为什么会产生这样的现象，从而加强学生的分析能力。并且，教师可以在多个案例中列举出数据的推演过程，以及将速度、时间、路程、受力之间的变化用具体的条件和数据形式演示出来，让学生从数字的变化规律中去推演，从而找到物体匀速运动时的物理变化规律，培养他们探究问题、总结问题、演绎推理等多方面的能力，提高他们的数理逻辑智能。
3.自知自省智能培养方法
自知自省智能是人们认识、洞察和反思自我的能力，能够正确地意识到自身的优缺点，通过反思现状来进行改进和调试，促进学生开发自身潜能，提升自信，改正不足，不断完善自我。物理教师在进行物理教学时，应当充分引导学生认识自己的具体弱项和强项，不灰心丧气，也不盲目自负，而应当引导他们扬长避短，每天三省吾身，主动发现学习中的问题并及时解决，增强他们对物理学习的体验感，并设法增加其弱项智能的活动方式，激发他们运用强项智能带动弱项智能的发展。在“牛顿第一定律”的教学中，物理教师要对全班学生进行整体关注和个别测评，发现学生在学习中的不足之处。对于对定律基础内涵理解不足的学生，物理教师可以从牛顿的实验证明和个人反思历程入手对学生进行教导，帮助学生从直观形象的角度去理解抽象的定律;对于对牛顿第一定律实际应用方面不足的学生，物理教师可以拓展理论知识，帮助他们了解各种直线运动的本质;对于对惯性认知不足的学生，则可以借助生活中如坐公交车刹车时人的反应等具体实例去辅助学生理解，从而使物理教学效果达到更高的高度，提升学生运用自知自省智能去解决学习问题的综合能力。
四、结语
多元智能理论为物理教学方法的革新带来了新的契机，也为我国素质教育提供了新的视角、新的渠道。在新课标教学理念下，物理教师应当不断完善教学方法，借鉴优秀教学经验，结合班级实际情况，因材施教，发挥多元智能理论的作用，通过新型物理课堂培养学生的多元智能，促进社会主义教育事业的发展。
参考文献：
[1]周琪兵.多元智能理论在高中物理教学中的应用思考[J].物理教学探讨（中学教学教研专辑），2013（4）：43-44.
[2]盛志强.多元智能理论在高中物理教学中的运用[J].理科考试研究（高中版），2014（7）：43-44.
[3]朱健.基于多元智能理论的高中物理评价研究：以《原子的核式结构》教学为例[J].湖南中学物理，2015（12）：9-11.
[4]孙洋，王林.基于多元智能理论的高中物理教学实践研究：以静摩擦力的教学设计为例[J].中国教育技术装备，2015（24）：151-153.
关键词：多元智能;物理教学;“牛顿第一定律”
一、多元智能理论要义
美国教育学家、心理学家加德纳指出，每个人都具有语言智能、逻辑智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、视觉空间智能、自然观察智能这八大智能，绝大多数人能够通过先天匹配与后天训练的结合使八大智能都达到自身的最佳状态。每个人的各项智能之间具有相对独立性，有些智能与其他智能彼此之间存在着正向相关性。每个人所擅长的智能比率不尽相同，智能的发掘和发展受到个人身体状态、环境因素、受教育因素、遗传因素、主观能动因素等诸多因素的共同影响和制约。多元智能的开发和培养需要根据实际情况的变化而变化，不能够盲目遵循普遍性规律，也不能脱离实际标新立异，而应当在尊重教育规律的前提下针对具体情况制定特殊教育策略。
二、高中物理課堂教学培养学生多元智能的整体策略
1.采用暴露思维的学习方式
根据多元智能理论，物理教学中采取暴露思维的学习方式，可以调动学生的学习积极性，使学生发现问题并解决思维障碍，加强师生之间的正向反馈，从而更好地从思维层面去理解物理问题。物理教师在教学过程中应当把思维有序地分成具有逻辑关系的层层思考过程，并利用流程图的形式展现出来，细致分析，逐步探究，让学生有更多的机会进行头脑风暴和思维辨析，从而加深对物理概念的理解，在理解知识点和案例的过程中更加得心应手。暴露思维并不单单是将复杂、抽象的知识转化为形象、直观、简单的知识，而是对庞杂的概念、公式、思维方法进行抽象升华，从中提取出最具本质性的东西，使物理知识更加系统化，方便进行分类教学和归纳对比。
例如，在进行“牛顿第一定律”这一章节的教学时，教师一方面可以让学生模仿牛顿发现“牛顿第一定律”的过程，让学生探究这些问题的思考：假设地面无限光滑，用手推出去一辆模型汽车，它将会在地面上以什么样的运动方式延续下去？力、质量与加速度之间究竟有什么样的关系？伽利略的比萨斜塔实验说明了什么样的力学结论？在伽利略研究的基础上，牛顿又做出了怎样的实验和思考才能确定清楚物体的基本运动规律？静止是否是一种特殊的匀速直线运动，它与变速运动的本质区别是什么？教师让学生围绕这一个又一个具有高度归纳概括力的问题进行思考，学生个体之间和师生之间、生生之间产生思维火花的碰撞，活跃了课堂氛围，引起了学生的深度思考，从而更好地优化高中物理课堂的教学模式，发展学生的多元智能，尤其是物理课堂所充分反映的逻辑智能。
2.依靠集体智慧加强思维训练
物理教师在进行教学的时候，应当充分发挥集体智慧的力量，帮助学生克服畏难心理，并加强其与他人团结合作、共同学习的能力。教师应当将小组合作教学模式引入物理课堂中，将较为复杂的物理问题分成若干个探究项目，并分给各个小组共同完成，使学生每个人都能够在小组中承担一定的任务，却又能够在与小组内成员的合作、互相帮助以及与其他组的竞争中学习到更多的物理思维方法。对于难度较大的高中物理问题来说，仅仅让学生依靠课堂听讲以及个人的知识构建去理解是不够的，不能达到最佳的教学效果，因为每个人的大脑都有各自的神经元，或许能够参透某一方面的奥秘，但是却很有可能被更简单但不擅长的某个知识或思维所困住。此时，与他人进行取长补短、优势互补，则能够很好地解决这个问题。教师应当注重运用合作学习模式，帮助学生在学习物理时既分工又合作，激活潜藏在学生脑海中的某些知识和技能，通过小组合作来解决单个学生难以解决的物理问题，减轻学生认知负担。
例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，物理教师可以把牛顿第一定律的探究过程分成六个不同的方面来进行，其一是牛顿第一定律的发现过程，其二是牛顿第一定律的计算和变式，其他的分别是牛顿第一定律解决实际问题、匀速直线运动的规律、力与运动加速度及速度的关系、匀变速直线运动的规律探究;然后将全班学生按照6人一组分成若干组，多出的少于6人的人数补入其中一些组当中，之后给每个组布置相同的任务，组内自由决定自己负责6个问题当中的哪个，然后在若干时间后完成任务，教师再来点人、点组让他们阐述研究结果，教师进行提问、测评和总结、诠释，使学生能够根据分组合作学习这一过程既培养自己的语言智能、逻辑智能，又能够在小组交流和对外表达中锻炼自己的人际交往智能和在操作过程中的视觉空间智能。
3.创造生动有趣的多元化教学方式
根据多元智能理论，智能的培养既可以借助教学内容，也可以借助教学手段或方式，这个特点对于目前改进物理教学方法具有重要意义。物理教师应当创造生动有趣的多元化教学方式，寓教于乐，将游戏元素与物理元素相结合。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，教师可以借助赛车游戏这一游戏元素中速度、时间、路程的关系及其开展匀速直线运动时的受力情况描述来作为引入题材，帮助学生更有兴趣地、更高效地融入物理学习中，并通过自身已有的智能去开发更多的智能，使智能的发展更趋向平衡。教师还可以借助高速公路汽车行驶时的状态以及与之相关的受力问题和安全问题展开探讨，吸引更多有相关知识面和见解的学生快速进入学习状态。针对数理逻辑不好的学生，物理教师可以辅之以形象具体的事例进行教学，帮助他们通过直观思维的强化来辅助进行数理逻辑思维的思考;对于视觉空间智能方面不好的学生，物理教师则可以用演绎推理法从已知的基础事实出发推导最终结论，帮助他们用数理逻辑智能来辅助开发其他智能;而对于数理逻辑智能和视觉空间智能都不太好的学生，教师还可以通过实验法和模拟法进行现场演示，然后根据实验结果来归纳总结结论，帮助学生通过最基础的自然观察智能来培养其他智能。 三、物理教学中的具体智能培养方法
1.语言智能培养方法
物理教学中的语言智能培养方法，主要是教会学生表达物理现象、说清物理原理以及運用好物理术语。当进行“牛顿第一定律”教学时，教师应当将定律的前提条件和重要因素表述清楚，应当点明牛顿第一定律的应用前提条件是在惯性系的条件下，并且要先说明匀速直线运动的定义，然后再将结论推广到直线运动或静止时的物体状态考量中，并且教师应当明确讲清楚定律中“直到外力迫使它改变运动状态为止”的含义并非是故意的，而是客观自然性质的反馈，也就是说是一种理想的假设，因为现实世界中不受任何力的作用的物体是不存在的，之所以要假设这样的状态是为了便于研究，使物体能够保持一种相对简单的状态来作为科学研究和实验的素材，以便于得出科学结论，如此有逻辑性的阐述能够让学生在科学语言表达方面得到更多的发展。
2.数理逻辑智能培养方法
物理是极具逻辑性的学科，因此，在物理教学中，教师尤其要重视对学生数理逻辑智能的培养，应当通过具有启发式的问题和案例来引导学生掌握物理规律的适用性，帮助学生从具体到抽象、再从抽象到具体认识方法论，并更好地对他们的逻辑思维进行训练。在进行“牛顿第一定律”教学时，教师应当先从伽利略的理想斜面实验讲起，帮助学生启发思维，让他们思考“斜面的摩擦力对在斜面上运动的物体所起到的力的作用”，然后再反向思考为什么会产生这样的现象，从而加强学生的分析能力。并且，教师可以在多个案例中列举出数据的推演过程，以及将速度、时间、路程、受力之间的变化用具体的条件和数据形式演示出来，让学生从数字的变化规律中去推演，从而找到物体匀速运动时的物理变化规律，培养他们探究问题、总结问题、演绎推理等多方面的能力，提高他们的数理逻辑智能。
3.自知自省智能培养方法
自知自省智能是人们认识、洞察和反思自我的能力，能够正确地意识到自身的优缺点，通过反思现状来进行改进和调试，促进学生开发自身潜能，提升自信，改正不足，不断完善自我。物理教师在进行物理教学时，应当充分引导学生认识自己的具体弱项和强项，不灰心丧气，也不盲目自负，而应当引导他们扬长避短，每天三省吾身，主动发现学习中的问题并及时解决，增强他们对物理学习的体验感，并设法增加其弱项智能的活动方式，激发他们运用强项智能带动弱项智能的发展。在“牛顿第一定律”的教学中，物理教师要对全班学生进行整体关注和个别测评，发现学生在学习中的不足之处。对于对定律基础内涵理解不足的学生，物理教师可以从牛顿的实验证明和个人反思历程入手对学生进行教导，帮助学生从直观形象的角度去理解抽象的定律;对于对牛顿第一定律实际应用方面不足的学生，物理教师可以拓展理论知识，帮助他们了解各种直线运动的本质;对于对惯性认知不足的学生，则可以借助生活中如坐公交车刹车时人的反应等具体实例去辅助学生理解，从而使物理教学效果达到更高的高度，提升学生运用自知自省智能去解决学习问题的综合能力。
四、结语
多元智能理论为物理教学方法的革新带来了新的契机，也为我国素质教育提供了新的视角、新的渠道。在新课标教学理念下，物理教师应当不断完善教学方法，借鉴优秀教学经验，结合班级实际情况，因材施教，发挥多元智能理论的作用，通过新型物理课堂培养学生的多元智能，促进社会主义教育事业的发展。
参考文献：
[1]周琪兵.多元智能理论在高中物理教学中的应用思考[J].物理教学探讨（中学教学教研专辑），2013（4）：43-44.
[2]盛志强.多元智能理论在高中物理教学中的运用[J].理科考试研究（高中版），2014（7）：43-44.
[3]朱健.基于多元智能理论的高中物理评价研究：以《原子的核式结构》教学为例[J].湖南中学物理，2015（12）：9-11.
[4]孙洋，王林.基于多元智能理论的高中物理教学实践研究：以静摩擦力的教学设计为例[J].中国教育技术装备，2015（24）：151-153.