论文部分内容阅读
新一轮基础教育改革对教师提出了诸多的期待和挑战，其中数学课堂以创设问题情境为中心，要求学生在教师指导下，能发现问题，探究问题，进而提出解决问题的方案，使学生乐学并有更多的精力投入到现实的教学活动中，因而要求教师必须为学生提供有趣，丰富的情境，为学生创设研究问题的氛围，从而积极自主的学习数学。
一、创设充满情趣的问题情境
兴趣是最好的老师。在教学中最大限度地利用学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设有趣的学习情境，激发学生参与的兴趣，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，使学生全身心地投入到数学活动中去。
例如：在学比多比少的应用题时，我创设了这样的一个问题情境，元旦到了，超市实施买一赠一活动，买一斤果冻，送一大把(可以用你自己的手抓，也可以用你爸爸的手抓)，你准备怎么抓法?这个充满情趣的问题会让学生情绪高涨，争先恐后地要发言，这时老师趁热打铁，让学生把自己的想法在小组内讨论。学生在已有生活经验基础上知道爸爸手比我大，我的手比爸爸小。这样很自然地让学生引出“比多比少”这个课题，使学生在不知不觉中学习难点。
比如，教学“长方体与正方体的认识”时，我拿出一个大萝卜，切一刀告诉学生有了一个面，教者再在另一面又切一刀，又有一个面，再切一刀……你能把这个萝卜切成长方体吗?学生会饶有兴趣想动手试一试，这时教师安排学生开始小组内合作动手试一试，组长分工，通过切一切，记一记，看一看，摸一摸，让学生来自己探究长方体有哪些特征。学生通过这一系列活动不但真正理解和掌握了基本的教学知识和技能，获得了广泛的数学活动经验，还感受了学习数学的乐趣。
二、创设生活化的问题情境
在教学中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。例如，在教学“估算”时把学生带到学校图书室让学生去数图书室书架上有多少本书?教师可提醒：书很多，不可以一本一本地数，让学生在小组内讲你们准备用什么方法来估算。这时有的小组可能一排一排地数，看共有多少排，有的小组会一个书架一个书架地数，看共有多少个书架。最后小组比赛哪个小组用什么方法估算得最快，这样学生通过实践知道了生活中有许多东西不能用准确数据来表示的可以用估算。这样学生可以体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学的道理。
三、创设有挑战性的问题情境
学生常常把自己当做或希望自己是个探索者、研究者、发现者，因此在教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，会大大提高学生学习数学的积极性。例如，学习立体图形的体积计算之后，我出其不意地拿出四条鱼问：“你们用什么方法知道它们的体积呢?”学生独立思考后，我鼓励大家与同学交流自己的想法，学生们兴趣盎然。有的说：“把它们放到盛有水的长方体容器里，看水面高度上升多少，上升的体积就是鱼的体积。”有的学生说：“把它们放到盛满水的容器里，溢出的水的体积就是鱼的体积，怎么知道溢出的水的体积呢?把它放到圆柱形的容器里。”我非常高兴地说：“是啊，水本身是无形的，但是我们有办法把它转变为长方体、正方体、圆柱等计算出体积。”学而生思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，使其产生自主探索的内驱力，并获得成功的情感体验。
问题情境，使整个课堂教学中学生的思维经历了抽象——直观——抽象的过程。在实际教学中，我们要根据教材的特点，使激疑中有操作，要精心设计问题内容和程序，使课堂教学中难点突破，课堂气氛活跃。
（大城县大汪中心小学）
一、创设充满情趣的问题情境
兴趣是最好的老师。在教学中最大限度地利用学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设有趣的学习情境，激发学生参与的兴趣，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，使学生全身心地投入到数学活动中去。
例如：在学比多比少的应用题时，我创设了这样的一个问题情境，元旦到了，超市实施买一赠一活动，买一斤果冻，送一大把(可以用你自己的手抓，也可以用你爸爸的手抓)，你准备怎么抓法?这个充满情趣的问题会让学生情绪高涨，争先恐后地要发言，这时老师趁热打铁，让学生把自己的想法在小组内讨论。学生在已有生活经验基础上知道爸爸手比我大，我的手比爸爸小。这样很自然地让学生引出“比多比少”这个课题，使学生在不知不觉中学习难点。
比如，教学“长方体与正方体的认识”时，我拿出一个大萝卜，切一刀告诉学生有了一个面，教者再在另一面又切一刀，又有一个面，再切一刀……你能把这个萝卜切成长方体吗?学生会饶有兴趣想动手试一试，这时教师安排学生开始小组内合作动手试一试，组长分工，通过切一切，记一记，看一看，摸一摸，让学生来自己探究长方体有哪些特征。学生通过这一系列活动不但真正理解和掌握了基本的教学知识和技能，获得了广泛的数学活动经验，还感受了学习数学的乐趣。
二、创设生活化的问题情境
在教学中提供的问题情境，应力求让学生认识到数学与实际生活的联系，并在运用知识解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和数学的力量。例如，在教学“估算”时把学生带到学校图书室让学生去数图书室书架上有多少本书?教师可提醒：书很多，不可以一本一本地数，让学生在小组内讲你们准备用什么方法来估算。这时有的小组可能一排一排地数，看共有多少排，有的小组会一个书架一个书架地数，看共有多少个书架。最后小组比赛哪个小组用什么方法估算得最快，这样学生通过实践知道了生活中有许多东西不能用准确数据来表示的可以用估算。这样学生可以体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学的道理。
三、创设有挑战性的问题情境
学生常常把自己当做或希望自己是个探索者、研究者、发现者，因此在教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题情境，会大大提高学生学习数学的积极性。例如，学习立体图形的体积计算之后，我出其不意地拿出四条鱼问：“你们用什么方法知道它们的体积呢?”学生独立思考后，我鼓励大家与同学交流自己的想法，学生们兴趣盎然。有的说：“把它们放到盛有水的长方体容器里，看水面高度上升多少，上升的体积就是鱼的体积。”有的学生说：“把它们放到盛满水的容器里，溢出的水的体积就是鱼的体积，怎么知道溢出的水的体积呢?把它放到圆柱形的容器里。”我非常高兴地说：“是啊，水本身是无形的，但是我们有办法把它转变为长方体、正方体、圆柱等计算出体积。”学而生思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发学生探索的兴趣和热情，使其产生自主探索的内驱力，并获得成功的情感体验。
问题情境，使整个课堂教学中学生的思维经历了抽象——直观——抽象的过程。在实际教学中，我们要根据教材的特点，使激疑中有操作，要精心设计问题内容和程序，使课堂教学中难点突破，课堂气氛活跃。
（大城县大汪中心小学）