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【文章摘要】
服务性学习（service learning）是20世纪80年代兴起于美国的一种教育方式，近十几年中得到广泛的推广，并取得很大的成效。基于我国社会实践和美国服务性学习在内涵、背景等方面有诸多相似点，加之大学生社会实践在落实的过程中，愈来愈多的问题呈现，本论文也将对这两者进行分析比较，并借鉴美国服务性学习的积极意义，对我国大学生社会实践课程提出一点建议和思考。
【关键词】
服务性学习；大学生；社会实践；比较
1 相关概念界定
服务性学习于20世纪80年代兴起于美国，在近十几内得到空前发展。当前在日本、英国、新加坡以及我国的港台地区都有不同程度的尝试。服务性学习是以学生为中心，将社会服务和知识学习相结合的开放性学习方式，学生在真实的生活情境中运用知识，并从经验的反思中获得新知识，同时学生在关注社会和关心他人的过程中成为一个有社会责任感并有能力服务于社会的人。它将知识目标和德育目标相结合，促进学生知识技能的提升和公民意识的培养，同时解决社区的真实需求，达到双赢甚至多赢目的。
我国的社会实践可以追溯到1980年，到1983年，团中央、全国学联发出通知，号召大学生开展“社会实践活动周”，标志着我国高校社会实践逐步走向正规化。它是一种以学生为主体、学校为依托、社会为舞台的广泛教学形式，以认识社会、服务社会为主要内容，通过理论联系实践，增强学生学以致用能力，团队合作意识，推动大学生树立正确的人生价值观，成为建设有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。目前，从基础教育中综合实践课程改革到大学生的社会实践发展，都显示出国家对学生参与社会意识和锻炼实践能力的重视。大学生社会实践的内容也愈加丰富，基地创建也愈加广泛，为大学生社会实践的开展提供了很好的舞台。
2 两者的相似点
美国服务性学习与我国高校社会实践基本产生于同一时期，就其目的而言，两者都为将理论运用到实践，并在实践中得到提升，培养自己的综合素养。美国服务性学习和我国大学生社会实践都以社会、社区为载体，活动的主题都能体现时代特征，学校调研社会真实需求，活动前，都能充分做好准备工作，包括与社区的联系，活动人员的分配，教师对学生活动技能的指导等。活动中，虽以学生为主体，但教师、社区工作都给予充分地指导和帮助。活动后，两者都重视对活动的总结，分析实践中的得与失。美国服务性学习和我国大学生社会实践都不是自发的，都以国家支持、学校指导为前提，目前都已正式列入课程体系。
3 美国服务性学习对我国大学生社会实践的借鉴意义
美国服务性学习已经超越了以往的一些教育观念和教育策略，现已形成“政府重视，社会参与，学校组织，家庭支持，个人实践”的全社会网络化运作模式。美国服务性学习在其深度和广度方面都比我国的社会实践影响的要深要广。当前，我国高校的社会实践也在不断推广，但出现的问题也愈加明显，例如，很多高校社会实践只重视形式，而不注重其对学生的实践意义。由此借鉴美国服务性学习，适当学习和吸收美国服务性学习的教育观念和策略，对充实我国高校社会实践理论内涵及实际应用具有重要意义。
第一，“服务”与“学习”并重理念的借鉴。
我国社会实践主要是以实践促进理论学习的方式展开的，而在服务社区、解决社区真实需求方面就有所欠缺。虽然在某些方面能给社区带来某种帮助，但那都是微乎其微的。而美国服务性学习强调“服务”与“学习”并重，并把公民的服务意识和责任意识教育融入其中，将知识目标和德育目标结合起来，意在通过服务，达到学生成长和社区优化双赢的目标。两者相比较，服务性学习目标就更为明确和全面，那么，在我国高校的社会实践课程也就可以根据这一特点，制定出适合我国大学生的社会实践课程。例如，在活动中，把解决社区真实需求作为一项目标，让大学生们树立新的实践观念和学习观念，通过将社会实践和个人能力的发展结合起来，在服务中学习，在学习中服务，强调学生亲身体验和实践探究，促进自身理论知识深化和综合素质提升。
第二，加强社区、家庭的密切协作。
开展服务性学习，在依靠教师为主导，学生为主体充分发挥作用的同时，还需要社区和家庭的支持和帮助。社区是开展服务性学习的主要基地，是学校教育在时间和空间上的延伸和发展。当前，在我国高校的基础教育中，社区并未能充分发挥其优势。我国很多学校在开展实践课程时，与社区的合作仅体现在暂时的为开展实践课程而合作，并未建立长期的合作教育关系，这种丰富的资源就没能在教育中得以充分利用。
对于家校联合培养模式，在我国确实受到重视，但学生家长固有的教育观念表明，学生在学校最重要的就是学习专业课程知识，对学生的实践课程也不重视，所以我国高校应加大宣传创新教育理念的力度，重视专业课程和实践课程同等的重要性，并让家长同样支持学生的实践课程教学。从而达到加强学校、社区和家庭三者的联系，强化社区和家庭教育功能，同时能够利用社区多方面的资源，灵活地在实践过程中完成教学任务，促进学生综合素养的提高。
第三，重视我国社会实践课程的反思。
美国高校服务性学习能取得良好的学习效果，与其服务学习课程实施中包含反思系统和评价体系这两个关键环节是分不开的。相对于服务性学习而言，我国的社会实践课程更注重学生的实践结果。
反思是服务性学习的重要环节，也是区别与社区服务的重要特征。服务性学习中的反思贯穿于整个活动过程。从时序上看，有活动前反思、活动中反思和活动后反思；从主体上，有学生的反思，也有教师、社区人员的反思。而我国的社会实践课程，更侧重于活动后的反思和总结，缺乏连续性，只是分析本次活动的得与失，以及对前景的某种观望。所以我们可以借鉴服务性学习过程的反思环节，将反思贯穿于社会实践活动的始终，而不只是停留在结果这一层，做到：在实践开始前的反思，帮助学生获得实践活动的基本知识和技能；在实践过程中，学生之间应通过不断地交流和沟通来进行反思；实践活动结束后，评价自己活动的意义，反思自己在活动过程中的得与失，可通过课堂讨论和写论文的形式来进行反思。
【参考文献】
[1]刘长海，罗怡.论服务学习对大学生社会实践的启示[J].高教探索，2005，（3）
[2]陆为群.服务学习与研究性学习比较及其对区域高校实践教学的启示[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2009，（12）
【作者简介】
夏益娴，1985年9月出生，籍贯：江苏盐城，青海师范大学2011级教育硕士，在盐城师范学院工作。研究方向：教育管理。
服务性学习（service learning）是20世纪80年代兴起于美国的一种教育方式，近十几年中得到广泛的推广，并取得很大的成效。基于我国社会实践和美国服务性学习在内涵、背景等方面有诸多相似点，加之大学生社会实践在落实的过程中，愈来愈多的问题呈现，本论文也将对这两者进行分析比较，并借鉴美国服务性学习的积极意义，对我国大学生社会实践课程提出一点建议和思考。
【关键词】
服务性学习；大学生；社会实践；比较
1 相关概念界定
服务性学习于20世纪80年代兴起于美国，在近十几内得到空前发展。当前在日本、英国、新加坡以及我国的港台地区都有不同程度的尝试。服务性学习是以学生为中心，将社会服务和知识学习相结合的开放性学习方式，学生在真实的生活情境中运用知识，并从经验的反思中获得新知识，同时学生在关注社会和关心他人的过程中成为一个有社会责任感并有能力服务于社会的人。它将知识目标和德育目标相结合，促进学生知识技能的提升和公民意识的培养，同时解决社区的真实需求，达到双赢甚至多赢目的。
我国的社会实践可以追溯到1980年，到1983年，团中央、全国学联发出通知，号召大学生开展“社会实践活动周”，标志着我国高校社会实践逐步走向正规化。它是一种以学生为主体、学校为依托、社会为舞台的广泛教学形式，以认识社会、服务社会为主要内容，通过理论联系实践，增强学生学以致用能力，团队合作意识，推动大学生树立正确的人生价值观，成为建设有中国特色社会主义事业的建设者和接班人。目前，从基础教育中综合实践课程改革到大学生的社会实践发展，都显示出国家对学生参与社会意识和锻炼实践能力的重视。大学生社会实践的内容也愈加丰富，基地创建也愈加广泛，为大学生社会实践的开展提供了很好的舞台。
2 两者的相似点
美国服务性学习与我国高校社会实践基本产生于同一时期，就其目的而言，两者都为将理论运用到实践，并在实践中得到提升，培养自己的综合素养。美国服务性学习和我国大学生社会实践都以社会、社区为载体，活动的主题都能体现时代特征，学校调研社会真实需求，活动前，都能充分做好准备工作，包括与社区的联系，活动人员的分配，教师对学生活动技能的指导等。活动中，虽以学生为主体，但教师、社区工作都给予充分地指导和帮助。活动后，两者都重视对活动的总结，分析实践中的得与失。美国服务性学习和我国大学生社会实践都不是自发的，都以国家支持、学校指导为前提，目前都已正式列入课程体系。
3 美国服务性学习对我国大学生社会实践的借鉴意义
美国服务性学习已经超越了以往的一些教育观念和教育策略，现已形成“政府重视，社会参与，学校组织，家庭支持，个人实践”的全社会网络化运作模式。美国服务性学习在其深度和广度方面都比我国的社会实践影响的要深要广。当前，我国高校的社会实践也在不断推广，但出现的问题也愈加明显，例如，很多高校社会实践只重视形式，而不注重其对学生的实践意义。由此借鉴美国服务性学习，适当学习和吸收美国服务性学习的教育观念和策略，对充实我国高校社会实践理论内涵及实际应用具有重要意义。
第一，“服务”与“学习”并重理念的借鉴。
我国社会实践主要是以实践促进理论学习的方式展开的，而在服务社区、解决社区真实需求方面就有所欠缺。虽然在某些方面能给社区带来某种帮助，但那都是微乎其微的。而美国服务性学习强调“服务”与“学习”并重，并把公民的服务意识和责任意识教育融入其中，将知识目标和德育目标结合起来，意在通过服务，达到学生成长和社区优化双赢的目标。两者相比较，服务性学习目标就更为明确和全面，那么，在我国高校的社会实践课程也就可以根据这一特点，制定出适合我国大学生的社会实践课程。例如，在活动中，把解决社区真实需求作为一项目标，让大学生们树立新的实践观念和学习观念，通过将社会实践和个人能力的发展结合起来，在服务中学习，在学习中服务，强调学生亲身体验和实践探究，促进自身理论知识深化和综合素质提升。
第二，加强社区、家庭的密切协作。
开展服务性学习，在依靠教师为主导，学生为主体充分发挥作用的同时，还需要社区和家庭的支持和帮助。社区是开展服务性学习的主要基地，是学校教育在时间和空间上的延伸和发展。当前，在我国高校的基础教育中，社区并未能充分发挥其优势。我国很多学校在开展实践课程时，与社区的合作仅体现在暂时的为开展实践课程而合作，并未建立长期的合作教育关系，这种丰富的资源就没能在教育中得以充分利用。
对于家校联合培养模式，在我国确实受到重视，但学生家长固有的教育观念表明，学生在学校最重要的就是学习专业课程知识，对学生的实践课程也不重视，所以我国高校应加大宣传创新教育理念的力度，重视专业课程和实践课程同等的重要性，并让家长同样支持学生的实践课程教学。从而达到加强学校、社区和家庭三者的联系，强化社区和家庭教育功能，同时能够利用社区多方面的资源，灵活地在实践过程中完成教学任务，促进学生综合素养的提高。
第三，重视我国社会实践课程的反思。
美国高校服务性学习能取得良好的学习效果，与其服务学习课程实施中包含反思系统和评价体系这两个关键环节是分不开的。相对于服务性学习而言，我国的社会实践课程更注重学生的实践结果。
反思是服务性学习的重要环节，也是区别与社区服务的重要特征。服务性学习中的反思贯穿于整个活动过程。从时序上看，有活动前反思、活动中反思和活动后反思；从主体上，有学生的反思，也有教师、社区人员的反思。而我国的社会实践课程，更侧重于活动后的反思和总结，缺乏连续性，只是分析本次活动的得与失，以及对前景的某种观望。所以我们可以借鉴服务性学习过程的反思环节，将反思贯穿于社会实践活动的始终，而不只是停留在结果这一层，做到：在实践开始前的反思，帮助学生获得实践活动的基本知识和技能；在实践过程中，学生之间应通过不断地交流和沟通来进行反思；实践活动结束后，评价自己活动的意义，反思自己在活动过程中的得与失，可通过课堂讨论和写论文的形式来进行反思。
【参考文献】
[1]刘长海，罗怡.论服务学习对大学生社会实践的启示[J].高教探索，2005，（3）
[2]陆为群.服务学习与研究性学习比较及其对区域高校实践教学的启示[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2009，（12）
【作者简介】
夏益娴，1985年9月出生，籍贯：江苏盐城，青海师范大学2011级教育硕士，在盐城师范学院工作。研究方向：教育管理。