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【摘 要】传统的语文课堂教学，更多关注的是知识的传授与获得，没有把学生当作活生生的生命、发展中的生命来对待，也没有顾及到教师的职业幸福感。课堂上，教师沉闷地教，学生被动地学，教师厌教，学生厌学。生命课堂正是针对传统教学的弊端，以关爱和提升师生的生命价值为目标。高中语文生命课堂有着鲜明的特征：师生共同成长，目标柔性；重视体验，关注过程；注重学生认知与个性心理差异；注重语文能力的个性化发展。据此，构建高中语文生命课堂要关注学生个体差异，设计不同教学模式；精心设计教案，让文本“生活化”；让文本与生活相联系，以文本彰显生活魅力。
【关键词】高中语文；生命课堂；教师；学生
传统的课堂教学，更多关注的是知识的传授与获得，没有把学生当作活生生的生命、发展中的生命来对待，也没有顾及到教师的职业幸福感。教师是教学机器，学生是知识的容器。课堂上，教师沉闷地教，学生被动地学，不仅导致了课堂效率的低下，也导致了教师的厌教，学生的厌学。生命课堂正是针对传统教学的弊端，以关爱生命、培养学生的生存能力和提升师生的生命价值为目标，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。本文结合自己的教学实践谈谈对上述问题的认识。
一、高中语文“生命课堂”的概念 人的主动、健康发展是当代教育的终极追求。生命课堂，是从生命的视角，用动态生成的观点对课堂教学所作的理想概括。课堂教学过程是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命的有意义的构成部分。师生经历生命的活泼，展示生命的精彩，体验生命的意蕴，最终实现每一个生命的健康和谐的发展。
高中语文“生命课堂”——是以因高中语文的存在而使课堂生命充满生机为表征，以学生的应用、审美、探究等能力发展为学生语文素养形成的重要途径，以教师帮助学生学习言语的动态生成过程为教师科研素养的达成手段，以师生的健康和谐发展的同步实现为最终目标的一种课堂教学新模式。
二、高中语文“生命课堂”的特征 （一）师生共同成长，目标柔性
课堂既是学生成长的“天堂”，也是教师的职业处所，专业的舞台，事业的平台。无论是教师，还是学生，他们的发展存在着个体差异，发展目标不求整体划一。
（二）重视体验，关注过程
课堂体验是生命存在的一种形式，教学过程是培育学生知情意的过程，是学生个性彰显、拓展和提升的过程。教师放手让学生体验，想方设法让学生体验，在提高学生学习“过程”的质量时，提升自己作为研究型教师的水平。
（三）注重高中生认知与个性心理差异
经过九年义务教育阶段的学习，已出现明显的差异，加之新课程标准的目标是从 “知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观” 三个方面出发设计，课程分必修和选修，课程实施倡导自主、合作、探究的学习方式以及课堂中多媒体等现代教育技术的运用等等，很容易使高中语文课堂教学脱离文本，远离言语，并以为应然。实际上，高中语文教学应以课本为“本”，以“言语”教学为“本”。课堂中的知识、能力、审美、情感等目标的实现应以“学习言语”为本，为“抓手”，在课堂演进的过程中达到和谐统一。
（四）注重语文能力的个性化发展
高中语文“生命课堂”把应用、审美与探究三大能力的培养作为语文素养目标实现的具体途径。因为当代社会，学生必须掌握言语交际的规范和基本能力，必须通过言语应用才能培养认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进学生的知、情、意的全面发展。同样，现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力。高中生身心发展渐趋成熟，理应在观察感受、分析、判断能力提高的基础上，有思考问题的深度和广度，使高中语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。加德纳说：“不同的智能组合是人与人之间存在的差异的主要根源。”
高中语文课堂上，学生对语文已有偏好。“生命课堂”尊重他们的偏好，为他们个性言语的发展搭建平台，允许他们在应用、审美、探究能力发展方面具有个体的不平衡性。
三、“生命课堂”的构建与语文教学改革
此前的多次语文教学改革都只是较多地关注如何使学生更好的获得知识，忽视了语文教学应该提升学生生命价值、增进人与人之间的信任，提升人对自然与自身的责任感。语文新课程改革的趋势是以“立人”为中心，即教学要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己未来；由过去以传授知识训练学生为主、转到以人的发展为主上来，对学生人文精神的关注，对课堂生命意识的觉醒，是培育“人”的教学。构建“生命”课堂就是为了让语文教学更好的回归培育人的本体价值。课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。因此，语文教学不仅要体现其工具性，还要关注提升学生的精神境界和生命价值，为此，必须让语文课堂充满生命活力。
四、高中语文“生命课堂”构建的途径
（一）根据学生个体差异，采取不同教学模式
每个学生的性格都存在一定的差异，有的性格内向则比较喜欢独自学习，有的外向则喜欢谈论且商讨进行学习，老师可根据不同的情况满足不同的学生。例如，在教学《鹊桥仙》一文中学生可根据文章的内容改变教学模式，对于牛郎和织女这两个人物的形象，作者在文中所想要表达的感情，教师就可针对不同学生的性格来实施不同的教学方法，酷爱影视的可以通过多媒体进行梳理思路的学习，有些同学则可以通过活动表演把文章的情节以不同的人物形象一一表现出来，有的則可以通过学生自己和要好的朋友商讨问题等方式来加强对文章的印象，以此来达到课堂上有效教学的最终目标。
（二）精心设计教案，让文本“生活化”
在课堂教学中，要营造一种好的教学氛围，就需要老师依据课本上的教学内容，灵活地设计出让师生、生生间相互交谈、辩论的教学方案和内容，培养和鼓舞学生勤于思考的能力。
（三）让文本与生活相联系，以文本彰显生活魅力
高中语文课堂教学应把学生的实际情况与学校教学课堂课本上的内容联系起来，在课堂教学中多进行实践方面的活动安排，让学生从这些活动中了解学习的乐趣和文章的思路，引发他们思考。
总之，语文的生命课堂是联系老师和学生的枢纽，课堂教学对于每一个与它有关的主体都要营造活跃的生命力，才能让其体现出课堂的创新。
参考文献
[1][余诗明.高中语文“生命课堂”的构建[J].滁州职业技术学院学报，2005，（2）.
【关键词】高中语文；生命课堂；教师；学生
传统的课堂教学，更多关注的是知识的传授与获得，没有把学生当作活生生的生命、发展中的生命来对待，也没有顾及到教师的职业幸福感。教师是教学机器，学生是知识的容器。课堂上，教师沉闷地教，学生被动地学，不仅导致了课堂效率的低下，也导致了教师的厌教，学生的厌学。生命课堂正是针对传统教学的弊端，以关爱生命、培养学生的生存能力和提升师生的生命价值为目标，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。本文结合自己的教学实践谈谈对上述问题的认识。
一、高中语文“生命课堂”的概念 人的主动、健康发展是当代教育的终极追求。生命课堂，是从生命的视角，用动态生成的观点对课堂教学所作的理想概括。课堂教学过程是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命的有意义的构成部分。师生经历生命的活泼，展示生命的精彩，体验生命的意蕴，最终实现每一个生命的健康和谐的发展。
高中语文“生命课堂”——是以因高中语文的存在而使课堂生命充满生机为表征，以学生的应用、审美、探究等能力发展为学生语文素养形成的重要途径，以教师帮助学生学习言语的动态生成过程为教师科研素养的达成手段，以师生的健康和谐发展的同步实现为最终目标的一种课堂教学新模式。
二、高中语文“生命课堂”的特征 （一）师生共同成长，目标柔性
课堂既是学生成长的“天堂”，也是教师的职业处所，专业的舞台，事业的平台。无论是教师，还是学生，他们的发展存在着个体差异，发展目标不求整体划一。
（二）重视体验，关注过程
课堂体验是生命存在的一种形式，教学过程是培育学生知情意的过程，是学生个性彰显、拓展和提升的过程。教师放手让学生体验，想方设法让学生体验，在提高学生学习“过程”的质量时，提升自己作为研究型教师的水平。
（三）注重高中生认知与个性心理差异
经过九年义务教育阶段的学习，已出现明显的差异，加之新课程标准的目标是从 “知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观” 三个方面出发设计，课程分必修和选修，课程实施倡导自主、合作、探究的学习方式以及课堂中多媒体等现代教育技术的运用等等，很容易使高中语文课堂教学脱离文本，远离言语，并以为应然。实际上，高中语文教学应以课本为“本”，以“言语”教学为“本”。课堂中的知识、能力、审美、情感等目标的实现应以“学习言语”为本，为“抓手”，在课堂演进的过程中达到和谐统一。
（四）注重语文能力的个性化发展
高中语文“生命课堂”把应用、审美与探究三大能力的培养作为语文素养目标实现的具体途径。因为当代社会，学生必须掌握言语交际的规范和基本能力，必须通过言语应用才能培养认真负责、实事求是的科学态度。审美教育有助于促进学生的知、情、意的全面发展。同样，现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力。高中生身心发展渐趋成熟，理应在观察感受、分析、判断能力提高的基础上，有思考问题的深度和广度，使高中语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。加德纳说：“不同的智能组合是人与人之间存在的差异的主要根源。”
高中语文课堂上，学生对语文已有偏好。“生命课堂”尊重他们的偏好，为他们个性言语的发展搭建平台，允许他们在应用、审美、探究能力发展方面具有个体的不平衡性。
三、“生命课堂”的构建与语文教学改革
此前的多次语文教学改革都只是较多地关注如何使学生更好的获得知识，忽视了语文教学应该提升学生生命价值、增进人与人之间的信任，提升人对自然与自身的责任感。语文新课程改革的趋势是以“立人”为中心，即教学要让学生由过去死记语文知识转到通过语言的形式去认识社会、感悟人生、塑造自己未来；由过去以传授知识训练学生为主、转到以人的发展为主上来，对学生人文精神的关注，对课堂生命意识的觉醒，是培育“人”的教学。构建“生命”课堂就是为了让语文教学更好的回归培育人的本体价值。课堂是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。因此，语文教学不仅要体现其工具性，还要关注提升学生的精神境界和生命价值，为此，必须让语文课堂充满生命活力。
四、高中语文“生命课堂”构建的途径
（一）根据学生个体差异，采取不同教学模式
每个学生的性格都存在一定的差异，有的性格内向则比较喜欢独自学习，有的外向则喜欢谈论且商讨进行学习，老师可根据不同的情况满足不同的学生。例如，在教学《鹊桥仙》一文中学生可根据文章的内容改变教学模式，对于牛郎和织女这两个人物的形象，作者在文中所想要表达的感情，教师就可针对不同学生的性格来实施不同的教学方法，酷爱影视的可以通过多媒体进行梳理思路的学习，有些同学则可以通过活动表演把文章的情节以不同的人物形象一一表现出来，有的則可以通过学生自己和要好的朋友商讨问题等方式来加强对文章的印象，以此来达到课堂上有效教学的最终目标。
（二）精心设计教案，让文本“生活化”
在课堂教学中，要营造一种好的教学氛围，就需要老师依据课本上的教学内容，灵活地设计出让师生、生生间相互交谈、辩论的教学方案和内容，培养和鼓舞学生勤于思考的能力。
（三）让文本与生活相联系，以文本彰显生活魅力
高中语文课堂教学应把学生的实际情况与学校教学课堂课本上的内容联系起来，在课堂教学中多进行实践方面的活动安排，让学生从这些活动中了解学习的乐趣和文章的思路，引发他们思考。
总之，语文的生命课堂是联系老师和学生的枢纽，课堂教学对于每一个与它有关的主体都要营造活跃的生命力，才能让其体现出课堂的创新。
参考文献
[1][余诗明.高中语文“生命课堂”的构建[J].滁州职业技术学院学报，2005，（2）.