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摘要：创意设计采用行动导向教学有其必要性和可能性，项目任务的实施过程采用行动导向教学，要求学生按照任务书的流程和要求逐步实现设计，教师要结合本课程项目教学的特点与要求，分为总体任务书和阶段任务制定项目任务书，要求细化到每课次，下达任务书要求要明确。学生在任务实施中实践锻炼，学习并获得相关理论知识。本文即为行动导向教学在家纺艺术设计创意设计教学当中的实践探索。
关键词：行动导向教学；创意模块教学；实践探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0081-02
行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或者工作任务为导向的一种职业教育指导思想与策略，由一系列的以学生为主体的教学方式和方法组成。家纺艺术设计是艺术系家纺设计专业的核心综合课程，围绕培养“懂工艺的家纺设计师”这一目标，家纺艺术设计课程将艺术设计和工艺相结合，在课程整体结构上将课程分为创意、策划、应用三大模块，采用项目化教学的方式在教学中实现设计到产品的整个生产流程。由于本课程的教学特点强调设计到实施的过程，因此，在教学过程当中可以采用行动导向教学的某些模式和方法，而创意设计采用行动导向教学有其必要性和可能性。
一、教学组织形式
考虑到学生对于行动导向这种模式教学不太了解，已经习惯于教师讲授，所以在具体的教学组织上面还要有一些渐进式的调整。结合多媒体课件，在开始时一些理论的讲述还是必要的，通过实例的分析将设计的要求和方法举例说明，为学生提供一定的方法参考。接下来则是项目任务的实施过程，本过程主要采用行动导向教学，要求学生按照任务书的流程和要求逐步实现设计，教师要结合本课程项目教学的特点与要求，分为总体任务书和阶段任务制定项目任务书，要求细化到每课次，下达任务书要求要明确。学生在任务实施中实践锻炼，学习并获得相关理论知识。根据知识的递进关系和项目实施的具体过程，把创意模块部分的教学分为“创意与灵感”、“借鉴与创新”、“时尚与传统”、“艺术与实用”以及“设计与表达”五个步骤。在“创意与灵感”部分主要通过图片资料的展示让学生了解如何从生活中的点滴当中发现设计的灵感，如何使用小的图形创意和家纺设计相结合，从而创造出具有独特趣味风格的家纺装饰产品。例如，通过圆形的变形组合，结合家纺图案设计的特点和要求，设计适合家纺产品的纺织花型。通过“创意与灵感”的教学，为学生打开一扇想象的天窗，激发学生自由发挥创作的灵感。“借鉴与创新”和“时尚与传统”两部分所要解决的内容主要是让学生从大量的素材中找到一个切入点，借鉴传统图形素材结合现代时尚设计因素找到由设计通向成品的道路，在时尚的家纺产品形态中蕴含传统的文化内涵，从而创造出符合时代精神、民族文化和风俗习惯的家纺产品。“艺术与实用”以及“设计与表达”两部分是具体的实现设计的过程，在此过程中，要引导学生准确把握艺术表达与纺织品实际使用功能之间关系。把艺术设计的美感与家纺产品的使用功能结合起来，不能因为美感的需要而影响甚至破坏产品使用的方便性；在强调功能性的同时，加强产品的美感因素，提升产品的附加值，体现设计的意义和目的。通过下达任务书的具体任务，使五个部分成为项目实施的一个整体。整个创意模块的教学完成后实际上是一个项目由构思创意到项目实施，最后完成项目的过程。以此为依据，结合课程时间安排下达任务要求，将学生分为6个小组，每组6人，推选组长，建立组长负责机制。小组长和组员各承担具体明确的任务，各组员沟通，打破沟通坚冰，组成设计创作团队。组长负责机制就是各小组组长领导组员进行项目实施，组长分配任务给组员，参与项目实施，监督组员完成每次任务，任务阶段进行中由各小组分别派组员进行项目实施过程报告，阶段项目结束时轮换下一位同学担任组长，进行下次任务分配。小组长负责制的优点是发挥学生沟通的主观能动性。在项目实施过程中，小组长不一定具体操作，主要进行监督，这样可以培养学生的管理协调能力，同时激励组员敢于担任小组长。阶段性项目小组长轮换，这样在项目实施完成后，每位同学都有机会体验承担责任的感受，也都有机会参与项目实施操作，可以增强团队意识和团结精神。在项目实施步骤和组长负责机制建立后，就可以按照项目要求实施教学。
二、教学实施过程
教学的实施分为设立创作主题、收集主题元素、阐述灵感构思、定位表现风格、整合设计创作、展示设计成果六个步骤，相互之间是递进的关系，这就要求各小组同学必须按时完成任务，否则无法进行下一步的设计，从而在机制上对学生自然的起到督促和激励的作用。
1.设立创作主题。在分组完成之后，教师有针对性的提供创作素材主题，下达任务书。例如：分别以中国绘画、中国传统纹样、现代主义绘画为素材来源，创作家纺配套产品。在这个阶段中的任务只提供大的方向，但要给每一组同学明确规定各主题，比如：规定第一组和第四组共同采用中国绘画元素，第二组和第五组采用传统纹样元素，第三组和第六组采用现代绘画元素。这样在阶段性报告的时候自然形成团队间团结合作与组别竞争。任务下达之后，教师则要对这三大主题进行讲解，结合与三大主题有关的家纺产品的图片，给学生直观的感受，提供一些设计的思路信息。接下来各学生团队小组长要自行组织，指定本组成员收集主题元素，并在大量的元素信息中找到适合家纺设计使用的素材，通过小组讨论，最终决定设计方向并向全体同学进行汇报。
2.收集主题元素。主题设计元素的收集由小组长带领组员课后进行，要求一切可以利用的素材贴与纸上。由于汇报的情况代表全体组员，所以学生的积极性很高，各小组都准备了电子版的图片资料，并基本确定了设计方向。
3.阐述灵感构思。本阶段的教学任务要求相对具体，在教学过程中要求每组同学讨论决定本组的素材，然后由一位同学上台阐述本组的灵感构思。教师在此过程中指导学生从设计的多个层面进行论述，提供具体的标准要求。要求：（1）语言表述条理清晰明确，比如：经过讨论本组的设计灵感源自……；本设计小组根据此元素准备设计春夏床品四件套……；在花型和色彩的设计上准备采用……变化处理方法，呈现……风貌特征；本设计的面料选择……，采用……工艺，达到……效果；本产品的市场消费群体定位为……。（2）鼓励同学从市场、流行、设计的多个层面对各小组的构思阐述进行提问，小组成员可以补充说明。（3）同学们要给予发言者以鼓励和尊重，在阐述开始和结束时要鼓掌。教师在每位同学发言后进行总结和提示，提供个人的设计意见，引导学生慢慢开动脑筋思考。从实际教学效果来看，第一位发言的同学比较拘谨，慢慢的接下来的发言者都能够大胆发言，自由发挥的讲解本组设计构思，学生就设计细节问题讨论激烈，形成良好的课堂气氛。 4.定位表现风格。在六组同学的设计构思表述完毕后，进入设计表现风格定位的项目阶段，教师提供给学生家纺的各类风格情调，通过资料展示使同学获得直观感受，了解各类风格指向间的区别。并且要求每个小组利用所选择的素材特点，确定产品设计的风格情调。家纺产品的风格情调主要包括：（1）文化观念的风格指向：西欧古典风格，新古典风格，现代风格，后现代风格，超现代风格，乡村自然风格，民族地域风格，北欧风格，南洋风格，中国古典风格，日式风格，禅式风格，简约主义风格，完全个人主义风格，表现主义风格。（2）色彩情调的风格指向：神奇浪漫的风格，多情怀旧的风格，斑斓艳丽的风格，自然清新的风格，高贵典雅的风格，宁静闲适的风格，神奇梦幻的风格，温柔细腻的风格，温馨奢华的风格，科技幻影的风格，热情洋溢的风格。以这些风格特征为参考依据，学习小组必须明确自己小组所选择的素材适合哪种风格的产品设计。例如，以现代绘画艺术为素材的小组，其产品设计的风格就比较适合表现主义的家纺产品设计。
5.整合设计创作。本阶段要求学生综合考虑设计考虑的各方面因素对本组的设计进行讨论整合本组的设计，教师在此阶段主要是各组巡回，结合理论进行指导，要求每一组的同学从设计的比例关系、色彩搭配、款式造型、对比协调等设计的要素、方法、要求等诸多方面逐步完善自己的设计。在此过程中，学生小组之间可以互派一人参与别组的设计整合，“偷师学艺”，回来反馈给本组成员，形成交流、对比、学习、竞争的学习情景。
6.展示设计成果。展示设计成果阶段是整个教学的最后阶段，展示成果在一定程度上代表和反映了各个小组的学习成果，小组成员制作ppt上台进行整个成果的展示，其他小组分别评审和提问，由成果展示小组分别予以回答和解释，教师在考核上考虑各个小组的意见结合小组的设计和成果汇报情况综合评价本阶段的学习情况。
三、总结与反思
1.良好效果。通过在家纺艺术设计创意模块的教学中尝试实施结合项目步骤的行动导向教学，解放了教师大量的课堂讲述，而使学生成为课堂的主体，教师主要起引导和控制的作用，如同从演员变为导演，学生成为课堂的主角，有了展示和表现的机会。在学习上激发了学生的学习热情，在课堂上学生讨论激烈，积极动脑，和以前课堂死气沉沉的氛围有天壤之别。一些平时不太动脑筋的同学也积极参与，有了学习的动力，学生之间既相互促进又相互竞争，提升了学习的效率，学生反映收获颇多，收到良好效果。
2.限制条件。同时在实践之后，也有一些不足和限制条件值得我们反思与总结。在教学中采用行动导向教学时，需要一定的硬件支持。例如，学生在进行课堂的设计和整合时需要用到电脑，而一般的多媒体教室无法满足，实践中只能采用让学生每组带自己的电脑进行设计，如果要长期采用这种方法则必须配备相应的硬件支持来满足教学的开展。另外，在实施行动导向教学的过程中，由于把理论讲述置于实践之中，课时相对紧张，教师在操作过程中必须调整和控制，不能按照每课间休息打断教学进程。
3.应用范围。通过实践，在实现行动导向教学的过程之中，最好能够结合项目课程开展，但作为艺术设计的学生，必须具备相应的理论知识和审美素养，必要的理论讲述还是不可缺少的。在低年级时候的一些基础的工艺层面的知识还需要一些常规的教学来实现。在具备相应的审美和设计能力之后，项目教学开展才能够相对顺利，这些还需要在不断的教学实践之中继续探索。
参考文献：
[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业，2008，（1）.
作者简介：王明星（1979-），现为南通纺织职业技术学院艺术系讲师，主要从事染织图案设计研究。
关键词：行动导向教学；创意模块教学；实践探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0081-02
行动导向教学并不是一种具体的教学方法，而是以行动或者工作任务为导向的一种职业教育指导思想与策略，由一系列的以学生为主体的教学方式和方法组成。家纺艺术设计是艺术系家纺设计专业的核心综合课程，围绕培养“懂工艺的家纺设计师”这一目标，家纺艺术设计课程将艺术设计和工艺相结合，在课程整体结构上将课程分为创意、策划、应用三大模块，采用项目化教学的方式在教学中实现设计到产品的整个生产流程。由于本课程的教学特点强调设计到实施的过程，因此，在教学过程当中可以采用行动导向教学的某些模式和方法，而创意设计采用行动导向教学有其必要性和可能性。
一、教学组织形式
考虑到学生对于行动导向这种模式教学不太了解，已经习惯于教师讲授，所以在具体的教学组织上面还要有一些渐进式的调整。结合多媒体课件，在开始时一些理论的讲述还是必要的，通过实例的分析将设计的要求和方法举例说明，为学生提供一定的方法参考。接下来则是项目任务的实施过程，本过程主要采用行动导向教学，要求学生按照任务书的流程和要求逐步实现设计，教师要结合本课程项目教学的特点与要求，分为总体任务书和阶段任务制定项目任务书，要求细化到每课次，下达任务书要求要明确。学生在任务实施中实践锻炼，学习并获得相关理论知识。根据知识的递进关系和项目实施的具体过程，把创意模块部分的教学分为“创意与灵感”、“借鉴与创新”、“时尚与传统”、“艺术与实用”以及“设计与表达”五个步骤。在“创意与灵感”部分主要通过图片资料的展示让学生了解如何从生活中的点滴当中发现设计的灵感，如何使用小的图形创意和家纺设计相结合，从而创造出具有独特趣味风格的家纺装饰产品。例如，通过圆形的变形组合，结合家纺图案设计的特点和要求，设计适合家纺产品的纺织花型。通过“创意与灵感”的教学，为学生打开一扇想象的天窗，激发学生自由发挥创作的灵感。“借鉴与创新”和“时尚与传统”两部分所要解决的内容主要是让学生从大量的素材中找到一个切入点，借鉴传统图形素材结合现代时尚设计因素找到由设计通向成品的道路，在时尚的家纺产品形态中蕴含传统的文化内涵，从而创造出符合时代精神、民族文化和风俗习惯的家纺产品。“艺术与实用”以及“设计与表达”两部分是具体的实现设计的过程，在此过程中，要引导学生准确把握艺术表达与纺织品实际使用功能之间关系。把艺术设计的美感与家纺产品的使用功能结合起来，不能因为美感的需要而影响甚至破坏产品使用的方便性；在强调功能性的同时，加强产品的美感因素，提升产品的附加值，体现设计的意义和目的。通过下达任务书的具体任务，使五个部分成为项目实施的一个整体。整个创意模块的教学完成后实际上是一个项目由构思创意到项目实施，最后完成项目的过程。以此为依据，结合课程时间安排下达任务要求，将学生分为6个小组，每组6人，推选组长，建立组长负责机制。小组长和组员各承担具体明确的任务，各组员沟通，打破沟通坚冰，组成设计创作团队。组长负责机制就是各小组组长领导组员进行项目实施，组长分配任务给组员，参与项目实施，监督组员完成每次任务，任务阶段进行中由各小组分别派组员进行项目实施过程报告，阶段项目结束时轮换下一位同学担任组长，进行下次任务分配。小组长负责制的优点是发挥学生沟通的主观能动性。在项目实施过程中，小组长不一定具体操作，主要进行监督，这样可以培养学生的管理协调能力，同时激励组员敢于担任小组长。阶段性项目小组长轮换，这样在项目实施完成后，每位同学都有机会体验承担责任的感受，也都有机会参与项目实施操作，可以增强团队意识和团结精神。在项目实施步骤和组长负责机制建立后，就可以按照项目要求实施教学。
二、教学实施过程
教学的实施分为设立创作主题、收集主题元素、阐述灵感构思、定位表现风格、整合设计创作、展示设计成果六个步骤，相互之间是递进的关系，这就要求各小组同学必须按时完成任务，否则无法进行下一步的设计，从而在机制上对学生自然的起到督促和激励的作用。
1.设立创作主题。在分组完成之后，教师有针对性的提供创作素材主题，下达任务书。例如：分别以中国绘画、中国传统纹样、现代主义绘画为素材来源，创作家纺配套产品。在这个阶段中的任务只提供大的方向，但要给每一组同学明确规定各主题，比如：规定第一组和第四组共同采用中国绘画元素，第二组和第五组采用传统纹样元素，第三组和第六组采用现代绘画元素。这样在阶段性报告的时候自然形成团队间团结合作与组别竞争。任务下达之后，教师则要对这三大主题进行讲解，结合与三大主题有关的家纺产品的图片，给学生直观的感受，提供一些设计的思路信息。接下来各学生团队小组长要自行组织，指定本组成员收集主题元素，并在大量的元素信息中找到适合家纺设计使用的素材，通过小组讨论，最终决定设计方向并向全体同学进行汇报。
2.收集主题元素。主题设计元素的收集由小组长带领组员课后进行，要求一切可以利用的素材贴与纸上。由于汇报的情况代表全体组员，所以学生的积极性很高，各小组都准备了电子版的图片资料，并基本确定了设计方向。
3.阐述灵感构思。本阶段的教学任务要求相对具体，在教学过程中要求每组同学讨论决定本组的素材，然后由一位同学上台阐述本组的灵感构思。教师在此过程中指导学生从设计的多个层面进行论述，提供具体的标准要求。要求：（1）语言表述条理清晰明确，比如：经过讨论本组的设计灵感源自……；本设计小组根据此元素准备设计春夏床品四件套……；在花型和色彩的设计上准备采用……变化处理方法，呈现……风貌特征；本设计的面料选择……，采用……工艺，达到……效果；本产品的市场消费群体定位为……。（2）鼓励同学从市场、流行、设计的多个层面对各小组的构思阐述进行提问，小组成员可以补充说明。（3）同学们要给予发言者以鼓励和尊重，在阐述开始和结束时要鼓掌。教师在每位同学发言后进行总结和提示，提供个人的设计意见，引导学生慢慢开动脑筋思考。从实际教学效果来看，第一位发言的同学比较拘谨，慢慢的接下来的发言者都能够大胆发言，自由发挥的讲解本组设计构思，学生就设计细节问题讨论激烈，形成良好的课堂气氛。 4.定位表现风格。在六组同学的设计构思表述完毕后，进入设计表现风格定位的项目阶段，教师提供给学生家纺的各类风格情调，通过资料展示使同学获得直观感受，了解各类风格指向间的区别。并且要求每个小组利用所选择的素材特点，确定产品设计的风格情调。家纺产品的风格情调主要包括：（1）文化观念的风格指向：西欧古典风格，新古典风格，现代风格，后现代风格，超现代风格，乡村自然风格，民族地域风格，北欧风格，南洋风格，中国古典风格，日式风格，禅式风格，简约主义风格，完全个人主义风格，表现主义风格。（2）色彩情调的风格指向：神奇浪漫的风格，多情怀旧的风格，斑斓艳丽的风格，自然清新的风格，高贵典雅的风格，宁静闲适的风格，神奇梦幻的风格，温柔细腻的风格，温馨奢华的风格，科技幻影的风格，热情洋溢的风格。以这些风格特征为参考依据，学习小组必须明确自己小组所选择的素材适合哪种风格的产品设计。例如，以现代绘画艺术为素材的小组，其产品设计的风格就比较适合表现主义的家纺产品设计。
5.整合设计创作。本阶段要求学生综合考虑设计考虑的各方面因素对本组的设计进行讨论整合本组的设计，教师在此阶段主要是各组巡回，结合理论进行指导，要求每一组的同学从设计的比例关系、色彩搭配、款式造型、对比协调等设计的要素、方法、要求等诸多方面逐步完善自己的设计。在此过程中，学生小组之间可以互派一人参与别组的设计整合，“偷师学艺”，回来反馈给本组成员，形成交流、对比、学习、竞争的学习情景。
6.展示设计成果。展示设计成果阶段是整个教学的最后阶段，展示成果在一定程度上代表和反映了各个小组的学习成果，小组成员制作ppt上台进行整个成果的展示，其他小组分别评审和提问，由成果展示小组分别予以回答和解释，教师在考核上考虑各个小组的意见结合小组的设计和成果汇报情况综合评价本阶段的学习情况。
三、总结与反思
1.良好效果。通过在家纺艺术设计创意模块的教学中尝试实施结合项目步骤的行动导向教学，解放了教师大量的课堂讲述，而使学生成为课堂的主体，教师主要起引导和控制的作用，如同从演员变为导演，学生成为课堂的主角，有了展示和表现的机会。在学习上激发了学生的学习热情，在课堂上学生讨论激烈，积极动脑，和以前课堂死气沉沉的氛围有天壤之别。一些平时不太动脑筋的同学也积极参与，有了学习的动力，学生之间既相互促进又相互竞争，提升了学习的效率，学生反映收获颇多，收到良好效果。
2.限制条件。同时在实践之后，也有一些不足和限制条件值得我们反思与总结。在教学中采用行动导向教学时，需要一定的硬件支持。例如，学生在进行课堂的设计和整合时需要用到电脑，而一般的多媒体教室无法满足，实践中只能采用让学生每组带自己的电脑进行设计，如果要长期采用这种方法则必须配备相应的硬件支持来满足教学的开展。另外，在实施行动导向教学的过程中，由于把理论讲述置于实践之中，课时相对紧张，教师在操作过程中必须调整和控制，不能按照每课间休息打断教学进程。
3.应用范围。通过实践，在实现行动导向教学的过程之中，最好能够结合项目课程开展，但作为艺术设计的学生，必须具备相应的理论知识和审美素养，必要的理论讲述还是不可缺少的。在低年级时候的一些基础的工艺层面的知识还需要一些常规的教学来实现。在具备相应的审美和设计能力之后，项目教学开展才能够相对顺利，这些还需要在不断的教学实践之中继续探索。
参考文献：
[1]徐涵.以工作过程为导向的职业教育[J].教育与职业，2008，（1）.
作者简介：王明星（1979-），现为南通纺织职业技术学院艺术系讲师，主要从事染织图案设计研究。