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摘要:就本科生导师制在我国普通高校实施的背景及如何将本科生导师制落到实处,提出了自己的建议。
关键词:本科生导师制;教育缺位;教育合力;考核跟进
作者简介:周志国(1964-),男,江苏淮安人,淮阴工学院机械工程学院,讲师,主要研究方向:学生工作及思想政治工作;吴平(1978-),女,江苏淮安人,淮阴工学院机械工程学院,讲师,法学硕士,主要研究方向:企业文化。(江苏淮安223003)
起源于14世纪英国牛津大学的导师制,作为一种教育制度,近年来在我国各高校的本科生教育中得以试行尝试。自2002年起,北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学等高校全面实行了本科生导师制,我国其他学校则处于不同程度的试点探索阶段。作为一种新生事物,本科生导师制仍处于初步发展阶段,各高校的实施阶段和效果并不一致。随着试行探索的逐渐深入,其优势正在逐步显现,而试行中的问题也在不断呈现。
一、我国高校实行本科生导师制的背景
1.教师与学生严重脱节,教师只教书不育人,实行本科生导师制可以理顺二者关系
教育的本质是教书育人,只教书不育人,不能算是达到了教育的目的。传统的尊师重教、备受人推崇的师生情越来越受到挑战与漠视,师生们也逐渐适应了这种冷漠,下了课教师们搞科研的搞科研、做课题的做课题,学生们学的学、玩的玩,互不干涉、互无关系,长此以往岂不哀哉!
而导师制作为一种教育模式,其最大特点就是密切师生关系,尊重学生的个体差异,因人而异、因材施教,教师在一对几的“导学”过程中拉近了师生关系,理清了学生思想、学习、生活等状况,可以有针对性地实施教书育人工作,实现了全方位育人的现代教育理念。导师制从制度上规定教师不但教书还要育人,大一新生从入学到毕业,导师都要全过程跟踪指导,和教学、科研一样,对学生的思想、学习、生活等各个方面的教育指导都是教师工作量的一部分。
2.辅导员与所带学生比例严重失衡,德育教育受到严峻挑战,实行本科生导师制可以形成教育合力
长期以来,我国高校实施的是研究生导师制,而对本科生则实行辅导员工作制度,相应地大学生的学习、生活、思想、心理及日常管理等工作就落到了专职辅导员身上。而1999年高校实行大规模扩招以来,学生人数成倍增长,而辅导员人数的增长远远落后于学生人数的增长,辅导员与所带学生比例严重失衡,往往是一个辅导员要带300～500个学生,这样的师生比让思政工作受到严峻挑战。
实行导师制后,辅导员与导师可以形成教育合力。大一新生刚从高中阶段转入大学生活,不知道如何学习,这时由熟悉本专业教学的导师们给予指导,讲解本专业的培养方案,可以让学生尽快完成角色转换,适应大学生活。同时导师主要起辅导作用,并不负责学生的评定与考核,这样就消除了隔阂拉近了距离,因而学生在导师面前很放松,通过多次交流,学生除了可以和导师进行学业上的沟通,也可以敞开心扉和导师谈些生活上、心理上的困惑,这样学生们遇到的问题就可以得到及时发现,导师和辅导员就可以有针对性地对这些问题加以解决。
3.普通高校学生综合素质不高,适应能力差,试行本科生导师制可以弥补教育缺位
我国高校实行扩招以来,原来的“精英式教育”不得不改为“大众化教育”,致使大学生鱼龙混杂,良莠不齐,综合素质不高。由于学生人数过多,平均1:17的高校悬殊师生比使教育管理难度加大,出现很多教育管理缺位现象。由于大学的“轻松”和高中的“重压”形成强烈对比,很多学生入学后不能马上适应,开始随波逐流放纵自己,出现上课睡觉、玩手机,下课抄作业,考试作弊等不良现象。
实行本科生导师制就是要把“大众化教育”回归到“精英式教育”模式上来,让大学真正成为培养人才的地方。通过一对一的教育模式,使很多问题得以及早发现及时解决,把事故消除在萌芽状态。通过实行导师制,使学生明白自己的专业特色与前景,每学年的学习中心在什么地方,课余活动怎么安排,什么时候成为小助手参与导师的课题研究,遇到生活、心理方面的问题可以找谁倾诉、得到谁的帮助。了解了方向学生自然就不迷茫,有了目标学生就有了学习的动力,课内课外就会忙碌起来,他们的身影自然而然地就活跃在课堂、图书馆、实验室、各种科技和文体活动的比赛现场。这样的四年下来,他们一般都具有了扎实的专业知识、与人交往的能力,毕业时能够很好地融入社会,被社会接纳与认可,我们的高校也就真正成为了名副其实的育人场所。
二、我国高校实行本科生导师制的思考与探索
1.引进社会人才,打破实行本科生导师制师资不足的瓶颈
平均1:17的悬殊师生比是制约我国各高校实施本科生导师制的瓶颈之一,也是目前各高校学风差、学生综合素质不高的主要原因。目前实行导师制的高校,一般都要求具有中级以上职称或硕士以上学位的在职在岗教师才能担任本科生导师,这样一来符合条件的教师与学生的比例就更悬殊了。从各普通高校实施情况来看,在这样悬殊师生比的现状下实行本科生导师制,一种结果是一个导师带30～50人,导与不导一个样,本科生导师制流于形式;另一种结果是在个别院系个别班级实行本科生导师制,一个导师带3～6人,导师与学生双向受益,但对大多数没有实行本科生导师制的学生显失公平。要解决这一尴尬状况,笔者认为,首先要解放思想、实事求是。对于大多数普通高校而言,对学生的培养目标主要还是社会需要的应用型人才,不可能每个学生在校时和导师搞科研、毕了业还搞科研,所以实行本科生导师制完全可以不拘一格降人才,应吸纳校内、校外各行各业有责任心、有一定成绩的优秀人员充实到本科生导师的队伍中来,聘请社会上各行各业的优秀人才加入导师队伍,让先进思想、先进科学、先进技术进入学校、融入学校,可以是兼职也可以是全职。有人可能会担心导师的队伍壮大了、充实了,五彩斑斓就不太好了,其实不然,古语云:君子和而不同,小人同而不和。只要这个队伍有号召力、积极向上、乐观豁达,能够端正学生的学习态度、教会学生做人做事原则、引导学生掌握处理问题的方式方法、及时发现排解学生的心理问题,这个队伍就能够获得学生的认可,就不枉导师这个称号,因为他们的斑斓才使本科生导师制的因材施教理念得以实现。可喜的是,现在有些技工学校已经准备实行“企业导师制”,这些学校聘请企业中具有丰富实践经验和良好管理能力的高技能人才,与经验不足,但具有发展潜力的学生建立支持性、指导性关系,即建立“1+N”支持模式。可以预见,“企业导师制”是一种高技能人才培养和开发新机制的尝试,同时也为普通高校实行本科生导师制开拓了一条新路。
2.导师职责制度化使本科生导师制有章可循
本科生导师制在我国各高校的实施已经有了一段时间,各高校根据自身特点也在探索适合自身发展的导师制制度,导师职责制度化是本科生导师制得到有效落实的重要保证。笔者认为导师应承担以下职责:
(1)思想引导。教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,促进学生政治素质的提高和良好思想品德的形成,鼓励学生立志成才,关心学生的全面发展和综合素质的提高,引导学生精神成人。
(2)学业辅导。按照学校学分制培养模式和人才培养目标,根据学生特长和志向,指导学生合理安排选课计划,帮助制定个性化修业方案;关心学生的学习情况,帮助学生端正学习态度,掌握学习方法,对学生参与课内外科技活动和学科竞赛、报考研究生、毕业设计(论文)等进行有针对性的指导;有意识地培养学生的自学能力、实践能力和创新精神,促进学生知识、能力、素质的协调发展,引导学生学业成人。
(3)生活督导。督促和引导学生遵守日常行为规范,形成良好的生活习惯;关心学生的生活和家庭情况,帮助学生解决实际困难,引导学生生活成人。
(4)心理疏导。重视学生心理健康,加强与学生的情感交流与沟通,帮助学生解决心理问题;鼓励学生积极参加各种健康向上的公益活动和文体活动,提高心理素质,培养健全人格,引导学生心理成人。
(5)就业指导。指导学生进行职业设计和职业生涯规划,帮助学生树立正确的就业观;积极向用人单位推荐毕业生,对学生自主创业给予扶持,引导学生立业成人。
导师应制订指导工作计划,认真填写指导工作记录,详细记载学生培养过程中的各种情况,总结经验,查找问题,不断提高导师工作的质量和效率。
从实践来看,部分高校本科生导师制试行效果明显,但大多数高校则流于形式,很多学生在本校论坛中谈到自己的导师时大多反映,从安排至今仅仅见过一面,此后未见其人也未闻其声。其中不乏导师们大部分是专职教师,他们本来教学科研任务比较重,所以指导学生的时间和次数就很有限等原因,但究其根源考核没跟上是主要原因。本科生导师制作为一种教育形式,取决于制度的合理性,更有赖于严格的考核制度作保证。
3.对导师考核跟进是本科生导师制得以有效落实的保证
目前,很多普通高校在导师考核上没有具体举措,致使导师工作流于形式,可见对导师考核跟进是本科生导师制得以有效落实的保证。笔者结合一些本科生导师制实施较早的高校的考核制度,总结以下考核方案,以资借鉴。
首先,学校要成立导师工作领导小组,加强领导、监督,定期考核,考核与评价机制应以激发热情为主导,通过导师管理制度加以保障,使各位导师真正做到教书、育人。
其次,要建立一套较为科学、合理、系统的考核办法。笔者认为,考核评价应包括学校评价、学生评价、导师自评三个方面;评价内容应包括导师的工作态度与履行职责的情况、导师指导学生的次数以及具体工作的效果;评价方法采取百分制考核,即学校测评50分,学校本科生导师制工作领导小组根据平时掌握情况进行打分,测评内容:(1)学习成绩在班级综合测评排名及获奖情况;(2)计算机和英语四级统考通过率;(3)学生违纪情况;(4)学生课外科技、文体活动的参与程度和获奖情况;(5)导师辅导次数。学生测评 40分,学生从导师的理论水平、工作态度、指导效果、指导能力等方面进行测评,测评成绩为各个学生测评分数的平均分值。导师自评10分,导师根据自己的工作情况及效果打分。考核等级确定为优秀、合格、不合格,考核结果作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的参考依据。
目前,随着教育观念的逐渐转变,本科生导师制的实施也在慢慢铺开,但本科生导师制作为一种教育模式,它是一项系统工程,涉及教师、学生及学校管理等方方面面,只有在教育教学实践中不断加以改进和完善,才能取得预期的效果。
参考文献:
[1]李婷.学分制条件下实行本科生导师制的探究[J].高等理科教育,2007,(3):105-108.
[2]周杰.本科生导师制存在的问题及其改进对策[J].职业时空,2007,(12):34-35.
[3]严艳.论我国本科生导师制制度的建立[J].河南师范大学学报,2003,(6):144.
[4]谷贤林.导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究,2003,(9):28.
[5]安徽财经大学教务处网站[EB/0L].
(责任编辑:张中)
关键词:本科生导师制;教育缺位;教育合力;考核跟进
作者简介:周志国(1964-),男,江苏淮安人,淮阴工学院机械工程学院,讲师,主要研究方向:学生工作及思想政治工作;吴平(1978-),女,江苏淮安人,淮阴工学院机械工程学院,讲师,法学硕士,主要研究方向:企业文化。(江苏淮安223003)
起源于14世纪英国牛津大学的导师制,作为一种教育制度,近年来在我国各高校的本科生教育中得以试行尝试。自2002年起,北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学等高校全面实行了本科生导师制,我国其他学校则处于不同程度的试点探索阶段。作为一种新生事物,本科生导师制仍处于初步发展阶段,各高校的实施阶段和效果并不一致。随着试行探索的逐渐深入,其优势正在逐步显现,而试行中的问题也在不断呈现。
一、我国高校实行本科生导师制的背景
1.教师与学生严重脱节,教师只教书不育人,实行本科生导师制可以理顺二者关系
教育的本质是教书育人,只教书不育人,不能算是达到了教育的目的。传统的尊师重教、备受人推崇的师生情越来越受到挑战与漠视,师生们也逐渐适应了这种冷漠,下了课教师们搞科研的搞科研、做课题的做课题,学生们学的学、玩的玩,互不干涉、互无关系,长此以往岂不哀哉!
而导师制作为一种教育模式,其最大特点就是密切师生关系,尊重学生的个体差异,因人而异、因材施教,教师在一对几的“导学”过程中拉近了师生关系,理清了学生思想、学习、生活等状况,可以有针对性地实施教书育人工作,实现了全方位育人的现代教育理念。导师制从制度上规定教师不但教书还要育人,大一新生从入学到毕业,导师都要全过程跟踪指导,和教学、科研一样,对学生的思想、学习、生活等各个方面的教育指导都是教师工作量的一部分。
2.辅导员与所带学生比例严重失衡,德育教育受到严峻挑战,实行本科生导师制可以形成教育合力
长期以来,我国高校实施的是研究生导师制,而对本科生则实行辅导员工作制度,相应地大学生的学习、生活、思想、心理及日常管理等工作就落到了专职辅导员身上。而1999年高校实行大规模扩招以来,学生人数成倍增长,而辅导员人数的增长远远落后于学生人数的增长,辅导员与所带学生比例严重失衡,往往是一个辅导员要带300～500个学生,这样的师生比让思政工作受到严峻挑战。
实行导师制后,辅导员与导师可以形成教育合力。大一新生刚从高中阶段转入大学生活,不知道如何学习,这时由熟悉本专业教学的导师们给予指导,讲解本专业的培养方案,可以让学生尽快完成角色转换,适应大学生活。同时导师主要起辅导作用,并不负责学生的评定与考核,这样就消除了隔阂拉近了距离,因而学生在导师面前很放松,通过多次交流,学生除了可以和导师进行学业上的沟通,也可以敞开心扉和导师谈些生活上、心理上的困惑,这样学生们遇到的问题就可以得到及时发现,导师和辅导员就可以有针对性地对这些问题加以解决。
3.普通高校学生综合素质不高,适应能力差,试行本科生导师制可以弥补教育缺位
我国高校实行扩招以来,原来的“精英式教育”不得不改为“大众化教育”,致使大学生鱼龙混杂,良莠不齐,综合素质不高。由于学生人数过多,平均1:17的高校悬殊师生比使教育管理难度加大,出现很多教育管理缺位现象。由于大学的“轻松”和高中的“重压”形成强烈对比,很多学生入学后不能马上适应,开始随波逐流放纵自己,出现上课睡觉、玩手机,下课抄作业,考试作弊等不良现象。
实行本科生导师制就是要把“大众化教育”回归到“精英式教育”模式上来,让大学真正成为培养人才的地方。通过一对一的教育模式,使很多问题得以及早发现及时解决,把事故消除在萌芽状态。通过实行导师制,使学生明白自己的专业特色与前景,每学年的学习中心在什么地方,课余活动怎么安排,什么时候成为小助手参与导师的课题研究,遇到生活、心理方面的问题可以找谁倾诉、得到谁的帮助。了解了方向学生自然就不迷茫,有了目标学生就有了学习的动力,课内课外就会忙碌起来,他们的身影自然而然地就活跃在课堂、图书馆、实验室、各种科技和文体活动的比赛现场。这样的四年下来,他们一般都具有了扎实的专业知识、与人交往的能力,毕业时能够很好地融入社会,被社会接纳与认可,我们的高校也就真正成为了名副其实的育人场所。
二、我国高校实行本科生导师制的思考与探索
1.引进社会人才,打破实行本科生导师制师资不足的瓶颈
平均1:17的悬殊师生比是制约我国各高校实施本科生导师制的瓶颈之一,也是目前各高校学风差、学生综合素质不高的主要原因。目前实行导师制的高校,一般都要求具有中级以上职称或硕士以上学位的在职在岗教师才能担任本科生导师,这样一来符合条件的教师与学生的比例就更悬殊了。从各普通高校实施情况来看,在这样悬殊师生比的现状下实行本科生导师制,一种结果是一个导师带30～50人,导与不导一个样,本科生导师制流于形式;另一种结果是在个别院系个别班级实行本科生导师制,一个导师带3～6人,导师与学生双向受益,但对大多数没有实行本科生导师制的学生显失公平。要解决这一尴尬状况,笔者认为,首先要解放思想、实事求是。对于大多数普通高校而言,对学生的培养目标主要还是社会需要的应用型人才,不可能每个学生在校时和导师搞科研、毕了业还搞科研,所以实行本科生导师制完全可以不拘一格降人才,应吸纳校内、校外各行各业有责任心、有一定成绩的优秀人员充实到本科生导师的队伍中来,聘请社会上各行各业的优秀人才加入导师队伍,让先进思想、先进科学、先进技术进入学校、融入学校,可以是兼职也可以是全职。有人可能会担心导师的队伍壮大了、充实了,五彩斑斓就不太好了,其实不然,古语云:君子和而不同,小人同而不和。只要这个队伍有号召力、积极向上、乐观豁达,能够端正学生的学习态度、教会学生做人做事原则、引导学生掌握处理问题的方式方法、及时发现排解学生的心理问题,这个队伍就能够获得学生的认可,就不枉导师这个称号,因为他们的斑斓才使本科生导师制的因材施教理念得以实现。可喜的是,现在有些技工学校已经准备实行“企业导师制”,这些学校聘请企业中具有丰富实践经验和良好管理能力的高技能人才,与经验不足,但具有发展潜力的学生建立支持性、指导性关系,即建立“1+N”支持模式。可以预见,“企业导师制”是一种高技能人才培养和开发新机制的尝试,同时也为普通高校实行本科生导师制开拓了一条新路。
2.导师职责制度化使本科生导师制有章可循
本科生导师制在我国各高校的实施已经有了一段时间,各高校根据自身特点也在探索适合自身发展的导师制制度,导师职责制度化是本科生导师制得到有效落实的重要保证。笔者认为导师应承担以下职责:
(1)思想引导。教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,促进学生政治素质的提高和良好思想品德的形成,鼓励学生立志成才,关心学生的全面发展和综合素质的提高,引导学生精神成人。
(2)学业辅导。按照学校学分制培养模式和人才培养目标,根据学生特长和志向,指导学生合理安排选课计划,帮助制定个性化修业方案;关心学生的学习情况,帮助学生端正学习态度,掌握学习方法,对学生参与课内外科技活动和学科竞赛、报考研究生、毕业设计(论文)等进行有针对性的指导;有意识地培养学生的自学能力、实践能力和创新精神,促进学生知识、能力、素质的协调发展,引导学生学业成人。
(3)生活督导。督促和引导学生遵守日常行为规范,形成良好的生活习惯;关心学生的生活和家庭情况,帮助学生解决实际困难,引导学生生活成人。
(4)心理疏导。重视学生心理健康,加强与学生的情感交流与沟通,帮助学生解决心理问题;鼓励学生积极参加各种健康向上的公益活动和文体活动,提高心理素质,培养健全人格,引导学生心理成人。
(5)就业指导。指导学生进行职业设计和职业生涯规划,帮助学生树立正确的就业观;积极向用人单位推荐毕业生,对学生自主创业给予扶持,引导学生立业成人。
导师应制订指导工作计划,认真填写指导工作记录,详细记载学生培养过程中的各种情况,总结经验,查找问题,不断提高导师工作的质量和效率。
从实践来看,部分高校本科生导师制试行效果明显,但大多数高校则流于形式,很多学生在本校论坛中谈到自己的导师时大多反映,从安排至今仅仅见过一面,此后未见其人也未闻其声。其中不乏导师们大部分是专职教师,他们本来教学科研任务比较重,所以指导学生的时间和次数就很有限等原因,但究其根源考核没跟上是主要原因。本科生导师制作为一种教育形式,取决于制度的合理性,更有赖于严格的考核制度作保证。
3.对导师考核跟进是本科生导师制得以有效落实的保证
目前,很多普通高校在导师考核上没有具体举措,致使导师工作流于形式,可见对导师考核跟进是本科生导师制得以有效落实的保证。笔者结合一些本科生导师制实施较早的高校的考核制度,总结以下考核方案,以资借鉴。
首先,学校要成立导师工作领导小组,加强领导、监督,定期考核,考核与评价机制应以激发热情为主导,通过导师管理制度加以保障,使各位导师真正做到教书、育人。
其次,要建立一套较为科学、合理、系统的考核办法。笔者认为,考核评价应包括学校评价、学生评价、导师自评三个方面;评价内容应包括导师的工作态度与履行职责的情况、导师指导学生的次数以及具体工作的效果;评价方法采取百分制考核,即学校测评50分,学校本科生导师制工作领导小组根据平时掌握情况进行打分,测评内容:(1)学习成绩在班级综合测评排名及获奖情况;(2)计算机和英语四级统考通过率;(3)学生违纪情况;(4)学生课外科技、文体活动的参与程度和获奖情况;(5)导师辅导次数。学生测评 40分,学生从导师的理论水平、工作态度、指导效果、指导能力等方面进行测评,测评成绩为各个学生测评分数的平均分值。导师自评10分,导师根据自己的工作情况及效果打分。考核等级确定为优秀、合格、不合格,考核结果作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的参考依据。
目前,随着教育观念的逐渐转变,本科生导师制的实施也在慢慢铺开,但本科生导师制作为一种教育模式,它是一项系统工程,涉及教师、学生及学校管理等方方面面,只有在教育教学实践中不断加以改进和完善,才能取得预期的效果。
参考文献:
[1]李婷.学分制条件下实行本科生导师制的探究[J].高等理科教育,2007,(3):105-108.
[2]周杰.本科生导师制存在的问题及其改进对策[J].职业时空,2007,(12):34-35.
[3]严艳.论我国本科生导师制制度的建立[J].河南师范大学学报,2003,(6):144.
[4]谷贤林.导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究,2003,(9):28.
[5]安徽财经大学教务处网站[EB/0L].
(责任编辑:张中)