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[摘要]本文论述了语文课堂教学过程中在师生关系、学习方式、教学过程、教学内容等方面构建以平等、合作、流畅、丰富为主旋律的课堂教学理念，表达了对和谐完美的课堂教学境界的追求，具有一定的借鉴意义。
[关键词]语文课堂教学 平等 合作 流畅 丰富
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
一、师生关系的和谐美——平等对话
一切可以称之为美的作品，美的话语，美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大。心灵达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展，人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康的人心理都有一些需要，当基本需要得到满足，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊，合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值，人格得到尊重、承认，他们才会愉快地投入学习，避免了无谓的烦恼、恐惧。因此，现代课堂教育应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(邓斯洛语)。让师生在率真，坦诚互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程，我们要认清自己的角色，尊重每一个学生。师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新求异的思维，对一篇文章有不同的见解，不同的思考。师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在文学的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有所创造。
二、学习方式的和谐美——合作共享
在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体教育的。班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体。遇到问题组织全体学生来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中，学生学习中，我们更多是强调要靠个人钻研独立完成。没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞，互相启发，语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人：善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受，我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作精神和竞争意识：发展交往与审美的能力：强调合作动机和个人责任。当然合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际上学生交流得到底怎么样呢7这时老师要深入到小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等。从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。
三、教学过程的和谐美——流畅
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感受是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出了将教学内容有机融合，能否用一条主红将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术，在教学时我总是让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在这些基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的，全班学生必须掌握解决的问题，然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。当学生提出的问题一般比较多，跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉，我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。
四、学习内容的和谐美——丰富有效
课堂教学内容的单一性，简单性只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃。语文教材内容赋予文学、人生、自然科学等方面的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给老师许多发展的空间。
语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授，分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考。许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解，我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此，在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考。以期达到课堂教学内容丰富多彩，趣味盎然的和谐境界。
丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力，美国心理学家D?P?奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出：“学习逻辑上有意义的材料(学校学习情境中的教材内容)时，经常是，而且只能是同某一特定学习者先前学过的有关信息联系起来进行的。”同时，他又指出：“如果认识结构是明晰的，稳定的和适当地组织起来的，那么就会产生正确的和毫不含糊的意义，并有助于保持这些意义的分离强度或可利用性。反之，如果认知结构是不稳定的，不清晰的，杂乱无章的或者混乱地组织起来的。那么它便易于阻碍有意义的学习和保持。”认知结构的理论告诉我们 迁移是指先前的经验对当前的学习的影响，先前的经验对当前的学习起帮助的、积极的、正面的影响的是正迁移：反之，就是负迁移。我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息联系，保持结构的一致。这样就便增补的教学内容与课文的教学内容达到呼应，水乳交融的和谐状态。让学生把習得的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外。促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
平等、合作、流畅、丰富是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。
(作者单位：山东省滕州二中语文组)
[关键词]语文课堂教学 平等 合作 流畅 丰富
语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。
一、师生关系的和谐美——平等对话
一切可以称之为美的作品，美的话语，美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大。心灵达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展，人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康的人心理都有一些需要，当基本需要得到满足，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊，合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值，人格得到尊重、承认，他们才会愉快地投入学习，避免了无谓的烦恼、恐惧。因此，现代课堂教育应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(邓斯洛语)。让师生在率真，坦诚互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程，我们要认清自己的角色，尊重每一个学生。师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新求异的思维，对一篇文章有不同的见解，不同的思考。师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在文学的情感中，同悲欢，同离合。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有所创造。
二、学习方式的和谐美——合作共享
在我们教学中，有一个奇怪的现象，在德育工作中是非常重视集体教育的。班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体。遇到问题组织全体学生来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学中，学生学习中，我们更多是强调要靠个人钻研独立完成。没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞，互相启发，语文课堂应该是活跃的思想交流场所，是表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己，也善于理解别人：善于帮助别人，也乐于接受别人的帮助，既是未来融入社会的需要，也是成长的需要，这种需要的满足，就是一种快乐，一种美的享受，我们不要在语文学习中把学生变成“鲁滨逊”。
合作学习作为一个新型的学习方式，在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征，就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作精神和竞争意识：发展交往与审美的能力：强调合作动机和个人责任。当然合作学习不能流于形式，老师一宣布小组讨论满教室都是嗡嗡的声音，看起来非常热闹，实际上学生交流得到底怎么样呢7这时老师要深入到小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等。从而灵活地调整下一个教学环节。在学习中合作和共享，是学习心理的一种需要，如能得到满足，将使教师和学生都感到愉悦、甜美。
三、教学过程的和谐美——流畅
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感受是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出了将教学内容有机融合，能否用一条主红将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术，在教学时我总是让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在这些基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的，全班学生必须掌握解决的问题，然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。当学生提出的问题一般比较多，跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉，我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。
四、学习内容的和谐美——丰富有效
课堂教学内容的单一性，简单性只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃。语文教材内容赋予文学、人生、自然科学等方面的丰富性，还没有达到尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给老师许多发展的空间。
语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授，分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考。许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解，我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此，在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考。以期达到课堂教学内容丰富多彩，趣味盎然的和谐境界。
丰富的教学内容，可以锻炼学生的迁移能力，美国心理学家D?P?奥苏伯尔在《教育心理学》一书中指出：“学习逻辑上有意义的材料(学校学习情境中的教材内容)时，经常是，而且只能是同某一特定学习者先前学过的有关信息联系起来进行的。”同时，他又指出：“如果认识结构是明晰的，稳定的和适当地组织起来的，那么就会产生正确的和毫不含糊的意义，并有助于保持这些意义的分离强度或可利用性。反之，如果认知结构是不稳定的，不清晰的，杂乱无章的或者混乱地组织起来的。那么它便易于阻碍有意义的学习和保持。”认知结构的理论告诉我们 迁移是指先前的经验对当前的学习的影响，先前的经验对当前的学习起帮助的、积极的、正面的影响的是正迁移：反之，就是负迁移。我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息联系，保持结构的一致。这样就便增补的教学内容与课文的教学内容达到呼应，水乳交融的和谐状态。让学生把習得的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外。促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
平等、合作、流畅、丰富是语文课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉于其中。
(作者单位：山东省滕州二中语文组)