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【摘要】高中物理教学重视学生综合思维能力的培养与锻炼，物理教学中要巧妙运用各种有效策略调动学生思维展开学习，提升学生个人物理素养的同时全面发展高级思维能力。本文探讨了高中物理教学培养学生思维能力的有效策略，从四个方面做了简要论述，希望能为打造高效物理课堂提供参考。
【关键词】高中物理 思维能力 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0178-01
新课改及素质教育背景下，高中物理教学不仅要提升学生应试能力，还要着重针对其物理素养进行专门培养，利用物理教学的优势对学生思维能力进行培养与锻炼，从而提升其对于物理概念、定理、习题等理解与掌握能力，提升个人对知识的加工能力。高中物理教学中要巧妙利用各种教学资源达到培养锻炼学生思维能力的目的，具体教学策略探究如下。
一、利用探究式习题培养学生思维能力
物理作为应用科学，学习中大量的探究式习题为培养、锻炼学生高级思维能力提供了优质平台，对于学生而言，解决物理习题的过程就是利用物理规律、概念等指导定理公式应用的过程，尤其是探究式习题的练习，无疑是培养学生应用思维解决问题能力的关键。探究式习题为学生们思维与能力的培养提供了诸多实际可操作空间，为个人思维能力的培养、锻炼、应用实践提供了明显的策略与方法[1]。
探究式物理习题的练习不仅锻炼了学生们的实践探究能力，同时多角度、多方位考察了个人收集信息、提出问题、解决问题、分析概括等多项能力，有利于学生个人高级思维能力的培养。比如高中物理重难点力学部分的练习题，如图1-1所示，长为5米的细绳的两端分别系于竖立在地面上相距为4米的两杆顶端A、B，绳上挂一个光滑的轻质挂钩，它钩着一个重为12牛的物体，平衡时，绳中张力T=____。这道题主要考察三力平衡這个知识点，需要学生选好分析图像、准确分析受力情况、画出力图、结合计算公式准确列出方程，学生需要结合以往学过的物理概念、性质等进行信息筛选与评估，从而得出准确结果，这无疑是通过类比性探究题型考察学生们对知识的融会贯通及运用能力。
二、利用问题变式培养学生思维能力
变式这一概念来源于心理学，是在保持事物本质特征的情况下进行训练，高中物理教学中的问题变式训练是对为学生提供循序渐进培养、发展高级思维的框架，着重针对其辩证思维能力进行培养与考察。高中物理学习本身有一定难度，学生们容易产生抗拒心理与畏难心理，教学中可从简单问题入手，通过创建变式问题情境引导学生进行思考，逐渐由易到难完成心理过渡，通过这种训练让学生们建立起个人框架，实现高级思维能力的逐步内化，这样即使最后不应用问题变式解决问题时，脑海中依然会快速模拟问题解决进程，达到锻炼思维的目的。
同样是上述探究式习题，教师可让学生结合题目条件进行积极选择解决三力平衡问题的多种解法，如正交分解法、相似三角形法等，通过在脑海中快速模拟解题过程迅速找出解题关键点，并配合同类型的力学习题进行快速模拟练习，以便让学生们在教师循序渐进的指导下快速把握解决力学问题的思维关键。比如利用正交分解法解决这一习题，先准确画出受力图，如1-2所示，假设细绳与水平夹角为α，由平衡条件可知：2TSinα=F，其中F=12牛，将绳延长，由图中几何条件可得Sinα=3/5，则代入计算公式得到答案T=10牛，这是学生养成良好思维模式后进行细致锻炼时的解题思维，只需要把握关键的分析受力情况、画图两个要点即可。
三、利用创新实践培养学生思维能力
在进行物理知识、概念、习题的学习过程中，要积极引导学生发挥个人创新实践能力解决各类问题，以此来培养学生的发散思维与创新思维。
比如上述力学问题中，除去正交分解法之外，教师可让学生积极探索其他解题方法，像相似三角形法，以两个拉力为邻边所作的平行四边形为菱形这一要点确定力的三角形△OEG与△ADC相似，由此完成力学计算得到准确答案。或者教师围绕这一习题让学生动用个人形象思维解决右端绳A沿杆适当下移后细绳上张力变化情况，在解决这一习题的过程中学生们利用类比探究、发散思维等共同构成新的图式为力学问题的解决奠定良好基础，结合力学知识得出挂钩在细绳上移到一个新位置，挂钩两边细绳与水平方向夹角仍相等，细绳的张力仍不变这一结论，从而深化其对于物理知识、概念、公式运用的理解与思考。
四、利用案例模拟培养学生思维能力
高中物理学习中涉及众多实验案例，教师要积极调动学生思维展开案例学习，通过角色扮演、项目模拟、小组协作、问题求解等方式培养学生思维能力。
比如在学习电学时，让学生们个人分别触摸零线与火线，再以多人手拉手串联的形式再次触摸，根据有无触电情况结合电学知识让学生们进行思考与探讨，比如光脚进行试验的话有何结果？在操作上试验结果有无变化？如果有学生突然松开手会出现什么变化？通过这种多类型案例的模拟探究培养学生思维能力[2]。
为更好的发挥模拟实验的优越性，教师可让学生自行设计探究实验，通过不断调整实验条件变化情况来观察实验结果，以此确定不同物理条件变化带来的影响，完成对知识的深入探究，调动自身思维能力解决各类问题，从而达到深化个人高级思维能力这一目的。
五、结束语
综上所述，高中物理教学中要积极探索各种有效策略培养学生高级思维能力，让学生在高效完成学习任务的过程中个人综合能力得到培养与锻炼，提升个人物理素养。
参考文献：
[1]赵红杉.浅谈初中物理教学中学生自主创新能力的培养[J].读与写.2012，15（8）：255-256.
[2]蒋勇.浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养[J].人民教师论坛.2013，26（8）：99-100.
【关键词】高中物理 思维能力 策略
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0178-01
新课改及素质教育背景下，高中物理教学不仅要提升学生应试能力，还要着重针对其物理素养进行专门培养，利用物理教学的优势对学生思维能力进行培养与锻炼，从而提升其对于物理概念、定理、习题等理解与掌握能力，提升个人对知识的加工能力。高中物理教学中要巧妙利用各种教学资源达到培养锻炼学生思维能力的目的，具体教学策略探究如下。
一、利用探究式习题培养学生思维能力
物理作为应用科学，学习中大量的探究式习题为培养、锻炼学生高级思维能力提供了优质平台，对于学生而言，解决物理习题的过程就是利用物理规律、概念等指导定理公式应用的过程，尤其是探究式习题的练习，无疑是培养学生应用思维解决问题能力的关键。探究式习题为学生们思维与能力的培养提供了诸多实际可操作空间，为个人思维能力的培养、锻炼、应用实践提供了明显的策略与方法[1]。
探究式物理习题的练习不仅锻炼了学生们的实践探究能力，同时多角度、多方位考察了个人收集信息、提出问题、解决问题、分析概括等多项能力，有利于学生个人高级思维能力的培养。比如高中物理重难点力学部分的练习题，如图1-1所示，长为5米的细绳的两端分别系于竖立在地面上相距为4米的两杆顶端A、B，绳上挂一个光滑的轻质挂钩，它钩着一个重为12牛的物体，平衡时，绳中张力T=____。这道题主要考察三力平衡這个知识点，需要学生选好分析图像、准确分析受力情况、画出力图、结合计算公式准确列出方程，学生需要结合以往学过的物理概念、性质等进行信息筛选与评估，从而得出准确结果，这无疑是通过类比性探究题型考察学生们对知识的融会贯通及运用能力。
二、利用问题变式培养学生思维能力
变式这一概念来源于心理学，是在保持事物本质特征的情况下进行训练，高中物理教学中的问题变式训练是对为学生提供循序渐进培养、发展高级思维的框架，着重针对其辩证思维能力进行培养与考察。高中物理学习本身有一定难度，学生们容易产生抗拒心理与畏难心理，教学中可从简单问题入手，通过创建变式问题情境引导学生进行思考，逐渐由易到难完成心理过渡，通过这种训练让学生们建立起个人框架，实现高级思维能力的逐步内化，这样即使最后不应用问题变式解决问题时，脑海中依然会快速模拟问题解决进程，达到锻炼思维的目的。
同样是上述探究式习题，教师可让学生结合题目条件进行积极选择解决三力平衡问题的多种解法，如正交分解法、相似三角形法等，通过在脑海中快速模拟解题过程迅速找出解题关键点，并配合同类型的力学习题进行快速模拟练习，以便让学生们在教师循序渐进的指导下快速把握解决力学问题的思维关键。比如利用正交分解法解决这一习题，先准确画出受力图，如1-2所示，假设细绳与水平夹角为α，由平衡条件可知：2TSinα=F，其中F=12牛，将绳延长，由图中几何条件可得Sinα=3/5，则代入计算公式得到答案T=10牛，这是学生养成良好思维模式后进行细致锻炼时的解题思维，只需要把握关键的分析受力情况、画图两个要点即可。
三、利用创新实践培养学生思维能力
在进行物理知识、概念、习题的学习过程中，要积极引导学生发挥个人创新实践能力解决各类问题，以此来培养学生的发散思维与创新思维。
比如上述力学问题中，除去正交分解法之外，教师可让学生积极探索其他解题方法，像相似三角形法，以两个拉力为邻边所作的平行四边形为菱形这一要点确定力的三角形△OEG与△ADC相似，由此完成力学计算得到准确答案。或者教师围绕这一习题让学生动用个人形象思维解决右端绳A沿杆适当下移后细绳上张力变化情况，在解决这一习题的过程中学生们利用类比探究、发散思维等共同构成新的图式为力学问题的解决奠定良好基础，结合力学知识得出挂钩在细绳上移到一个新位置，挂钩两边细绳与水平方向夹角仍相等，细绳的张力仍不变这一结论，从而深化其对于物理知识、概念、公式运用的理解与思考。
四、利用案例模拟培养学生思维能力
高中物理学习中涉及众多实验案例，教师要积极调动学生思维展开案例学习，通过角色扮演、项目模拟、小组协作、问题求解等方式培养学生思维能力。
比如在学习电学时，让学生们个人分别触摸零线与火线，再以多人手拉手串联的形式再次触摸，根据有无触电情况结合电学知识让学生们进行思考与探讨，比如光脚进行试验的话有何结果？在操作上试验结果有无变化？如果有学生突然松开手会出现什么变化？通过这种多类型案例的模拟探究培养学生思维能力[2]。
为更好的发挥模拟实验的优越性，教师可让学生自行设计探究实验，通过不断调整实验条件变化情况来观察实验结果，以此确定不同物理条件变化带来的影响，完成对知识的深入探究，调动自身思维能力解决各类问题，从而达到深化个人高级思维能力这一目的。
五、结束语
综上所述，高中物理教学中要积极探索各种有效策略培养学生高级思维能力，让学生在高效完成学习任务的过程中个人综合能力得到培养与锻炼，提升个人物理素养。
参考文献：
[1]赵红杉.浅谈初中物理教学中学生自主创新能力的培养[J].读与写.2012，15（8）：255-256.
[2]蒋勇.浅谈初中物理教学中学生创新能力的培养[J].人民教师论坛.2013，26（8）：99-100.