论文部分内容阅读
摘要：随着新媒体时代的到来，微信已经成为一款深受高中生喜爱的社交互动软件，英语教师如果能够因势利导，将微信运用到高中英语教学实践中，将有利于促进高中英语教学水平的提高。本文从微信的特点入手，对微信辅助高中英语教学进行了初步尝试，希望对同行有所启发。
关键词：微信；高中英语；教学实践
一、背景
伴随着信息技术的迅猛发展，尤其是WiFi和4G网络的逐渐普及，微信等新媒体已经走入每个人的日常生活。如今，学生利用手机上网非常方便，网络对青少年学生的影响也越来越大。根据中国互联网络发展状况统计报告，截止2014年6月，我国手机网民数量为 5.27亿，其中微信注册用户量达4.38亿，微信已成为亚洲地区最受欢迎的移动即时通讯软件。在庞大的微信用户中，18岁左右的青少年学生大约占40%。据笔者初步统计，在所任教的两个班级中，拥有智能手机的学生数达95%，几乎每个学生都拥有自己的微信账号，每天发微信在学生群体中十分常见。
二、微信及其特点概述
微信是腾讯公司于2011年1月推出的一个为智能手机提供即时通讯服务的免费应用程序，它具有通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字等功能。微信在短时间的飞速发展，让大众尤其是青少年学生所接受，这与它自身具备的优点是密不可分的。同时，微信的这些特点也与英语教学存在对接点，这也使利用其辅助英语教学成为可能。
1.即时性。
微信的使用非常方便，只要有手机信号，任何人在任何地方都能通过微信发布信息，与他人交流，可以完全实现在不同地点、随时对各种话题进行即时探讨。从微信的兴起不难看出，信息发布及时是它能够迅速风靡的关键因素。这也为我们拓宽英语教学途径提供了一个全新的思路：在课堂外，尤其是在假期，受时间和空间的限制，我们无法组织学生进行集中学习。而浏览微信十分便捷，师生交流不受时间和空间限制，这样就做到了随时随地进行互动学习，这也与当今教育界所倡导的“移动学习” 理念相一致。
2.真实性。
微信具有独特的语音互动优势。这对英语的学习尤为重要，《英语新课标》中多次提到真实性的问题：真实的语言材料、真实的信息任务、真实的语言交际。微信辅助英语教学就是让学生在真实的任务中用英语表达自己的想法，把英语学习融入到现实的日常生活中。微信基于“朋友圈”可以建立相应的讨论小组，针对组内感兴趣的话题，组织用户发起语音讨论或发表评论等，这几乎可以与真实的课堂讨论相媲美。
3.互动性。
微信交流是一个多人参与的社交式互动。微信群内的每一个成员都可以对群内的信息做出反应并发表各自的见解，这与在英语课堂上的师生互动类似：一点对多点（教师与学生），点对点（教师对学生、学生对学生）；在微信中师生间所有的交流都是双向的（如图一）。不同的是，微信是在网络世界中进行的真实任务。每个人都可以随时随地发布或者分享别人的信息，让彼此互相了解并探讨相关问题，英语教师只要扮演发起者和引领者的角色，就能构建一个非常实用的英语互动学习“微环境”。
三、微信在英语教学实践中的应用
基于微信的上述特点，笔者对如何利用微信辅助英语教学进行了初步尝试，即：将微信应用在英语教学的课前和课后两个阶段。在课前阶段，主要以发布与教学有关的信息为主，在上课前将预习的任务及教学目标在微信上公布出来，学生就可以对上课的重点、难点有初步的了解，并能对所提出的预习任务作出回应。由于发布的消息同实际上课存在一个时间差，这样就可以通过学生反馈的信息了解学生对上课的看法和建议。还可以根据学生的反馈，对教学内容在上课前做相应的调整。学生也可以把自己未掌握的、想掌握的知识以及想更多了解的信息进行及时反馈，这样在上课时，老师就可以做到心中有数，讲课也能详略得当、重点突出。
接下来，笔者将重点介绍一下微信在课后阶段，如何发挥其独特功能，当好英语教学的“小助手”。
1.提供学习资源的“存储器”。微信具有超大的信息容量，因此可以将英语课上的一些重要知识发布到微信上供学生课后再浏览和巩固，这对基础较弱和学习节奏较慢的学生帮助非常大。微信的信息具有简短精炼的优势，这与英语学习的特点不谋而合，英语学习需要记忆大量的单词、语法点和句型等。教师正好利用微信的这一优势，可以将英语教材上的重要内容化整为零，变为碎片化的信息。然后将这些信息以“碎片”的形式发布在微信上，从而与英语课堂形成互补。笔者曾将译林牛津英语M9U1中的知识点整理后发布在微信中，班级学生下载率超过了85%，学生参与热情非常高，效果也不错。
另外，教师还可以精选一些短小精悍、文字优美、极具可读性的趣味英语在微信上发布，学生在阅读过程中就是在进行潜移默化的学习。当然，阶段性的教学计划、教学安排和课后作业等也都可以放在微信里，大家随时都可以查阅，久而久之，微信就变成了大家学习英语的好帮手。
2.进行答疑互动的“第二课堂”。在日常教学中，由于时间有限，我们在讲完某个单元后，往往只能通过一段时间后的测试才能发现学生的掌握情况，具有一定的滞后性。同时，由于学生的个体差异，在接受新知识的过程中，不同的学生所遇到的问题是不一样的，而许多学生在遇到困难时，常采取回避的态度，这更不利于提高学习成绩，利用微信则可以轻松将上述问题化解。学生在课堂上来不及弄懂或不愿意当面提出的问题可以在课后通过微信进行询问，这样教师就能及时了解学生在学习过程中到底存在哪些问题以及是哪些学生存在问题，因此教学就更具针对性，也克服了教学时间及空间上的限制。例如，笔者在讲授译林牛津英语M1U1的Attributive clause 时，有的学生对于that和where的正确使用感觉无从下手，错误率很高。在课下的微信讨论中，笔者了解到问题的根源在于他们对于英语句子成分的划分模糊不清，因此立即调整了教学计划，第二天对该部分基础知识进行了及时详解，学生很快茅塞顿开，少走了许多弯路。 另外，由于课堂时间有限，在进行课堂讨论时，大多数学生没有机会直接表达自己的观点，教师借助微信可以开展各种形式的课后讨论，让每一个学生都参与进来，这也是对课堂教学的延伸。课上与课下的讨论相结合，大大提高了学生课堂的参与度，真正将微信变为英语学习的“第二课堂”。对学生而言，大家可以把自己遇到的疑难问题发布在微信上，让自己的 “粉丝”来回答。或者给老师、同学留言，请他们来帮忙解决，解决的思路也能为更多的同学所见，既方便了学生，也减轻了教师的工作压力，提高了学习效率。
3.展示英语才能的“小舞台”。利用微信快速传输语音和影像的特点，笔者积极组织学生进行各类英语才能展示活动。同时发挥微信的记忆功能，上传的影音资料都完整地保存下来，供大家反复欣赏学习。根据各年级的特点和学生英语水平的差异，笔者组织学生用微信发布个人的音视频自我介绍、主题演讲、小品表演、建立口语角等。由于参与形式多样，每个学生都可以找到自己喜爱的表演形式，一个学期下来，全班几乎每个同学都有自己得意的视频展示，甚至有的学生还邀请家长和朋友参加，极大地激发了学生学习英语的热情。在去年底，笔者所教班级的一位刘同学为了参加某大型英语演讲比赛，便将自己的演讲视频发到微信群内，全班同学从她的发音、语速、着装、体态等各个方面提出了中肯的建议。经过不断完善，带着大家的鼓励，刘同学最终在正式比赛时取得了优异成绩，现在已经成为微博圈中一个了不起的“小版主”。
另外，学生也可以利用微信自发开展各种英语趣味比赛，如英语造句接龙、绕口令、背单词和写微信日记等，比赛优胜者还有可能获得活动发起者的意外奖励。这种虚拟的舞台表演点燃了那些腼腆害羞学生的参与热情，免除了他们在公开场合表演所带来的紧张怯场心理，增强了他们学习英语的自信心。
4.促进师生沟通的“连心桥”。微信也是学生最喜欢的聊天工具和情感释放平台，学生在微信上倾诉自己的学习困惑和生活烦恼，当面无法言表的问题，通过屏幕上的文字传输，就可以轻松化解，师生间的友谊也更深了。笔者通过关注学生的留言、个人签名、生活感悟等，与学生进行真正的心灵沟通，及时了解学生的思想动态，拉近了与学生的距离。虽然不做班主任，但是对学生的内心比班主任了解得更多。微信成了笔者了解学生学习、生活动态的窗口，尤其是当发现学生的异常心理变化时，对他们进行及时的心理疏导，必要时也会与家长和班主任沟通解决。
另外，笔者时常也会就当前的热点话题组织学生进行讨论，引导他们逐步提高对社会现象的认识，培养正确的人生观和价值取向。比如，当下讨论激烈的高考改革和政府反腐败等问题都是大家议论的焦点。久而久之，这样就锻炼了他们接触社会、理性判断是非的能力。同时，同学们的人际交往能力和沟通能力也都得到了提升。
四、结语
虽然微信对我们的英语教学的确有一定的促进作用，但是它的使用，毕竟只是为了达到更好的教学效果而采取的一种辅助手段，绝不能顾此失彼，淡化课堂教学的主阵地。同时也要看到微信在辅助英语教学的过程中存在的一些问题。比如，由于中学生对新事物充满了好奇，自控能力有限，一旦他们沉溺于微信，势必会对他们的学习产生不良影响。所以如何充分利用微信并避免其对学生的负面影响，对所有的英语教师仍是个巨大的挑战。
学生英语能力的培养，绝非朝夕之事。教师应利用一切可利用的资源，有意识地对学生进行全面的指导，只要持之以恒，运用得当，就一定会收到良好的效果。
参考文献：
[1]晏远方.2013.微信在开放教育《英语Ⅰ（1）》教学中的应用[J].陕西煤炭， （4）：145-146.
[2]吴宗仁.2012.微博辅助高中英语教学模式研究[J].教学与管理， （11）： 58-59.
[3]柳杰.2013.微博在中职英语教学中的应用[J].现代教育技术， （2）： 43-44.
[4]孟子艳，庄会彬.2013.积极应对新媒体对大学英语教学的冲击[J].中共山西省委党校学报， （8）： 127-129.
关键词：微信；高中英语；教学实践
一、背景
伴随着信息技术的迅猛发展，尤其是WiFi和4G网络的逐渐普及，微信等新媒体已经走入每个人的日常生活。如今，学生利用手机上网非常方便，网络对青少年学生的影响也越来越大。根据中国互联网络发展状况统计报告，截止2014年6月，我国手机网民数量为 5.27亿，其中微信注册用户量达4.38亿，微信已成为亚洲地区最受欢迎的移动即时通讯软件。在庞大的微信用户中，18岁左右的青少年学生大约占40%。据笔者初步统计，在所任教的两个班级中，拥有智能手机的学生数达95%，几乎每个学生都拥有自己的微信账号，每天发微信在学生群体中十分常见。
二、微信及其特点概述
微信是腾讯公司于2011年1月推出的一个为智能手机提供即时通讯服务的免费应用程序，它具有通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字等功能。微信在短时间的飞速发展，让大众尤其是青少年学生所接受，这与它自身具备的优点是密不可分的。同时，微信的这些特点也与英语教学存在对接点，这也使利用其辅助英语教学成为可能。
1.即时性。
微信的使用非常方便，只要有手机信号，任何人在任何地方都能通过微信发布信息，与他人交流，可以完全实现在不同地点、随时对各种话题进行即时探讨。从微信的兴起不难看出，信息发布及时是它能够迅速风靡的关键因素。这也为我们拓宽英语教学途径提供了一个全新的思路：在课堂外，尤其是在假期，受时间和空间的限制，我们无法组织学生进行集中学习。而浏览微信十分便捷，师生交流不受时间和空间限制，这样就做到了随时随地进行互动学习，这也与当今教育界所倡导的“移动学习” 理念相一致。
2.真实性。
微信具有独特的语音互动优势。这对英语的学习尤为重要，《英语新课标》中多次提到真实性的问题：真实的语言材料、真实的信息任务、真实的语言交际。微信辅助英语教学就是让学生在真实的任务中用英语表达自己的想法，把英语学习融入到现实的日常生活中。微信基于“朋友圈”可以建立相应的讨论小组，针对组内感兴趣的话题，组织用户发起语音讨论或发表评论等，这几乎可以与真实的课堂讨论相媲美。
3.互动性。
微信交流是一个多人参与的社交式互动。微信群内的每一个成员都可以对群内的信息做出反应并发表各自的见解，这与在英语课堂上的师生互动类似：一点对多点（教师与学生），点对点（教师对学生、学生对学生）；在微信中师生间所有的交流都是双向的（如图一）。不同的是，微信是在网络世界中进行的真实任务。每个人都可以随时随地发布或者分享别人的信息，让彼此互相了解并探讨相关问题，英语教师只要扮演发起者和引领者的角色，就能构建一个非常实用的英语互动学习“微环境”。
三、微信在英语教学实践中的应用
基于微信的上述特点，笔者对如何利用微信辅助英语教学进行了初步尝试，即：将微信应用在英语教学的课前和课后两个阶段。在课前阶段，主要以发布与教学有关的信息为主，在上课前将预习的任务及教学目标在微信上公布出来，学生就可以对上课的重点、难点有初步的了解，并能对所提出的预习任务作出回应。由于发布的消息同实际上课存在一个时间差，这样就可以通过学生反馈的信息了解学生对上课的看法和建议。还可以根据学生的反馈，对教学内容在上课前做相应的调整。学生也可以把自己未掌握的、想掌握的知识以及想更多了解的信息进行及时反馈，这样在上课时，老师就可以做到心中有数，讲课也能详略得当、重点突出。
接下来，笔者将重点介绍一下微信在课后阶段，如何发挥其独特功能，当好英语教学的“小助手”。
1.提供学习资源的“存储器”。微信具有超大的信息容量，因此可以将英语课上的一些重要知识发布到微信上供学生课后再浏览和巩固，这对基础较弱和学习节奏较慢的学生帮助非常大。微信的信息具有简短精炼的优势，这与英语学习的特点不谋而合，英语学习需要记忆大量的单词、语法点和句型等。教师正好利用微信的这一优势，可以将英语教材上的重要内容化整为零，变为碎片化的信息。然后将这些信息以“碎片”的形式发布在微信上，从而与英语课堂形成互补。笔者曾将译林牛津英语M9U1中的知识点整理后发布在微信中，班级学生下载率超过了85%，学生参与热情非常高，效果也不错。
另外，教师还可以精选一些短小精悍、文字优美、极具可读性的趣味英语在微信上发布，学生在阅读过程中就是在进行潜移默化的学习。当然，阶段性的教学计划、教学安排和课后作业等也都可以放在微信里，大家随时都可以查阅，久而久之，微信就变成了大家学习英语的好帮手。
2.进行答疑互动的“第二课堂”。在日常教学中，由于时间有限，我们在讲完某个单元后，往往只能通过一段时间后的测试才能发现学生的掌握情况，具有一定的滞后性。同时，由于学生的个体差异，在接受新知识的过程中，不同的学生所遇到的问题是不一样的，而许多学生在遇到困难时，常采取回避的态度，这更不利于提高学习成绩，利用微信则可以轻松将上述问题化解。学生在课堂上来不及弄懂或不愿意当面提出的问题可以在课后通过微信进行询问，这样教师就能及时了解学生在学习过程中到底存在哪些问题以及是哪些学生存在问题，因此教学就更具针对性，也克服了教学时间及空间上的限制。例如，笔者在讲授译林牛津英语M1U1的Attributive clause 时，有的学生对于that和where的正确使用感觉无从下手，错误率很高。在课下的微信讨论中，笔者了解到问题的根源在于他们对于英语句子成分的划分模糊不清，因此立即调整了教学计划，第二天对该部分基础知识进行了及时详解，学生很快茅塞顿开，少走了许多弯路。 另外，由于课堂时间有限，在进行课堂讨论时，大多数学生没有机会直接表达自己的观点，教师借助微信可以开展各种形式的课后讨论，让每一个学生都参与进来，这也是对课堂教学的延伸。课上与课下的讨论相结合，大大提高了学生课堂的参与度，真正将微信变为英语学习的“第二课堂”。对学生而言，大家可以把自己遇到的疑难问题发布在微信上，让自己的 “粉丝”来回答。或者给老师、同学留言，请他们来帮忙解决，解决的思路也能为更多的同学所见，既方便了学生，也减轻了教师的工作压力，提高了学习效率。
3.展示英语才能的“小舞台”。利用微信快速传输语音和影像的特点，笔者积极组织学生进行各类英语才能展示活动。同时发挥微信的记忆功能，上传的影音资料都完整地保存下来，供大家反复欣赏学习。根据各年级的特点和学生英语水平的差异，笔者组织学生用微信发布个人的音视频自我介绍、主题演讲、小品表演、建立口语角等。由于参与形式多样，每个学生都可以找到自己喜爱的表演形式，一个学期下来，全班几乎每个同学都有自己得意的视频展示，甚至有的学生还邀请家长和朋友参加，极大地激发了学生学习英语的热情。在去年底，笔者所教班级的一位刘同学为了参加某大型英语演讲比赛，便将自己的演讲视频发到微信群内，全班同学从她的发音、语速、着装、体态等各个方面提出了中肯的建议。经过不断完善，带着大家的鼓励，刘同学最终在正式比赛时取得了优异成绩，现在已经成为微博圈中一个了不起的“小版主”。
另外，学生也可以利用微信自发开展各种英语趣味比赛，如英语造句接龙、绕口令、背单词和写微信日记等，比赛优胜者还有可能获得活动发起者的意外奖励。这种虚拟的舞台表演点燃了那些腼腆害羞学生的参与热情，免除了他们在公开场合表演所带来的紧张怯场心理，增强了他们学习英语的自信心。
4.促进师生沟通的“连心桥”。微信也是学生最喜欢的聊天工具和情感释放平台，学生在微信上倾诉自己的学习困惑和生活烦恼，当面无法言表的问题，通过屏幕上的文字传输，就可以轻松化解，师生间的友谊也更深了。笔者通过关注学生的留言、个人签名、生活感悟等，与学生进行真正的心灵沟通，及时了解学生的思想动态，拉近了与学生的距离。虽然不做班主任，但是对学生的内心比班主任了解得更多。微信成了笔者了解学生学习、生活动态的窗口，尤其是当发现学生的异常心理变化时，对他们进行及时的心理疏导，必要时也会与家长和班主任沟通解决。
另外，笔者时常也会就当前的热点话题组织学生进行讨论，引导他们逐步提高对社会现象的认识，培养正确的人生观和价值取向。比如，当下讨论激烈的高考改革和政府反腐败等问题都是大家议论的焦点。久而久之，这样就锻炼了他们接触社会、理性判断是非的能力。同时，同学们的人际交往能力和沟通能力也都得到了提升。
四、结语
虽然微信对我们的英语教学的确有一定的促进作用，但是它的使用，毕竟只是为了达到更好的教学效果而采取的一种辅助手段，绝不能顾此失彼，淡化课堂教学的主阵地。同时也要看到微信在辅助英语教学的过程中存在的一些问题。比如，由于中学生对新事物充满了好奇，自控能力有限，一旦他们沉溺于微信，势必会对他们的学习产生不良影响。所以如何充分利用微信并避免其对学生的负面影响，对所有的英语教师仍是个巨大的挑战。
学生英语能力的培养，绝非朝夕之事。教师应利用一切可利用的资源，有意识地对学生进行全面的指导，只要持之以恒，运用得当，就一定会收到良好的效果。
参考文献：
[1]晏远方.2013.微信在开放教育《英语Ⅰ（1）》教学中的应用[J].陕西煤炭， （4）：145-146.
[2]吴宗仁.2012.微博辅助高中英语教学模式研究[J].教学与管理， （11）： 58-59.
[3]柳杰.2013.微博在中职英语教学中的应用[J].现代教育技术， （2）： 43-44.
[4]孟子艳，庄会彬.2013.积极应对新媒体对大学英语教学的冲击[J].中共山西省委党校学报， （8）： 127-129.