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【摘要】遵循语文课标“注重听说读写之间的有机联系”的要求来提高学生的写作能力，至少应从三方面做出努力：一是在阅读中实现写作技能的有效迁移，二是在回读中把握写作的技巧，三是在读与写的联结中提高写作技能。
【关键词】初中语文；读写结合；写作能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文教学实践中，如课标所要求，要“注重听说读写之间的有机联系”“加强教学内容的整合”，以最终“促进学生语文素养的整体提高”。而仅就读与写来说，二者应该并重，在提高学生阅读能力的同时，也要关注学生写作能力的成长。
一、在阅读中实现写作技能的有效迁移
阅读从文字与符号开始。只要认真读、用心读，就能通过阅读中的思考活动，来领会文章作者通过一定的文字与符号所欲表达的意义、感情等，并会结合自身认知产生自我的思考与感悟。但就一般的阅读而言，于后者，如非明确的要求、目的，或表达欲等，阅读者多不会对之做文字的记录与表达，也就在无意中失却了写作练习的机会。因此，表现在初中语文阅读教学实践中，教师在对学生的阅读指导中，要有明确的对有关思、想、感、悟等几个方面的记录要求。实现这一点，“说”——无论是什么方式的口头表达——都是一个很好的写作相关的基础。其一，是对所阅读文章中重点难点问题的辨析与辩论。通过这种方式，可以很好实现课标的目标性要求，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。如学习《故乡》 时，对于杨二嫂的可悲、可怜、可恨、可鄙，闰土的可怜、可叹、可恨、可恶的认知，就有助学生深刻认识造成两人性格变化的社会原因，将之诉诸笔端，就是一篇好的评论文章。其二是对文中写作技巧的认知表达，有助学生在潜移默化中实现写作技能的迁移、内化与提升。仍如前例，对二人的可悲、可怜等共性，文中是怎样进行表现的，即是有关表达方式的体现。把握这一点，可从简单地写句子开始，渐至实现到语段写作的跃升。如先说后写“我认为杨二嫂是可恨的，主要是因为（ ）”，继而对其说与写的内容和要求进行扩展，如“文章中，对杨二嫂的艺术形象是如何一步步进行塑造的”等。这样，就将有关小说阅读的训练迅速转入议论文的写作训练。而要实现这种写作，学生就必须再次认真阅读文章，就文中的表达方式等问题进行思考，自然也就有助学生写作技能的提升。
二、在回读中把握写作的技巧
以杜甫之言“读书破万卷，下笔如有神”为据，没有人会否认阅读是写作的基础这一点，但这并不妨碍学生在初读课文后就去进行写作的练习。只是在更多情况下，由于学生仅仅通过初读并不能就顺利掌握课文中蕴藏的写作方法、技能等，学生的写作多会很快陷入困境。这种情形下，引导学生带着问题回读课文，则对于课文的阅读，即会因目的明确而更具針对性。如教学《济南的冬天》，在预习阶段即可要求学生写一段有关“雪景”的文字。学生遇到 写作困难，就会向课文第三段“最妙的是下点小雪呀”求救；教学《春》，即可要求学生写一篇《夏》，学生亦自会向课文求救，学习文中以春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等来写春景的方式进行。显然，在这一过程中通过阅读对原文的写作方法、技巧等进行模仿是第一位的，从仿写句子、仿写修辞方法到仿写结构，无一不可。尤其是对课文结构的仿写，让学生逐渐认识到一个好的文章骨架，对文章内容的清晰、条理化的表达有多么重要。这也是单纯的阅读所不能给予学生的；非带着问题来回读而不能实现。其次，由于单纯的模仿并不能写出精美的文章，“真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”（叶文玲）。所以，在引导学生带着问题回读课文并探寻写作技巧时，教师也要明确地告诉学生，模仿可以作为写作的基础，但真正好的文章是自主写作、真实写作、写出新意、写出真情，从而避免出现对课文中写作方法千篇一律的机械的照抄照搬的错误。
三、在读与写的联结中提高写作技能
阅读是写作的基础，反过来，写作也会促进阅读的进行。所以，很大程度上，在两者间找到恰当的连接点，对于提高学生的写作能力亦有促进。由于新课标的阅读指导理念，倾向于激发学生阅读态度的主动性和尊重学生阅读需求的多样性以及阅读心理的独特性，因而阅读教学中来自教师的阅读方法指导就非常必要。例如引导学生认识到“不动笔墨不读书”的重要性并付诸阅读实践，以边读边想边圈点勾画标记重要的字、词、句、段，记录所思所感、问题要点，评价观点、手法等，则既可深化文本解读，亦可为后续写作积淀素材，同时做有关原文结构、特点、思路、表达等几方面的借鉴。具体如学习《羚羊木雕》，如果学生能够根据要求准确勾画出有关人物语言、动作、神态的词句，并据此圈点该人物的性格、表现等，即说明学生已经对文章进行了深入研磨。又如学习《风筝》，如果学生能够在边读边写中记录下自己的感悟，如结合鲁迅先生的反思而做出敢于解剖自己、严于反思自己而知错必改的表达，则对于学生的人格培养、语文思维锻炼、写作素材积累以及文意升华、写出新意等都有着重要意义。当然，学生这一能力的提高，是一个渐进的过程。教师所做，主要是培养学生形成边读边写的良好习惯。毕竟，“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为都必须养成了习惯才行”（叶圣陶）。如是，学生的阅读才会是真正的阅读；所有的圈点批注，也才会更有价值。
总之，在读写结合中，阅读是基础，是为学生写作技能的掌握和提高服务的。是故，教师加强对学生的阅读指导，帮助学生在读中发现蕴含于范文中的写作技巧并实现有效迁移，对提高学生的写作技能而言，可取事半功倍之成效。
参考文献
[1]张礼洪.群文阅读中学生读写能力的提高策略研究[J].新课程（中学），2016（3）.
[2]陈福祥.试论激活初中生说写内驱力的策略[J].语文教学通讯：学术（D），2016（3）.
（编辑：郭恒）
【关键词】初中语文；读写结合；写作能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在初中语文教学实践中，如课标所要求，要“注重听说读写之间的有机联系”“加强教学内容的整合”，以最终“促进学生语文素养的整体提高”。而仅就读与写来说，二者应该并重，在提高学生阅读能力的同时，也要关注学生写作能力的成长。
一、在阅读中实现写作技能的有效迁移
阅读从文字与符号开始。只要认真读、用心读，就能通过阅读中的思考活动，来领会文章作者通过一定的文字与符号所欲表达的意义、感情等，并会结合自身认知产生自我的思考与感悟。但就一般的阅读而言，于后者，如非明确的要求、目的，或表达欲等，阅读者多不会对之做文字的记录与表达，也就在无意中失却了写作练习的机会。因此，表现在初中语文阅读教学实践中，教师在对学生的阅读指导中，要有明确的对有关思、想、感、悟等几个方面的记录要求。实现这一点，“说”——无论是什么方式的口头表达——都是一个很好的写作相关的基础。其一，是对所阅读文章中重点难点问题的辨析与辩论。通过这种方式，可以很好实现课标的目标性要求，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。如学习《故乡》 时，对于杨二嫂的可悲、可怜、可恨、可鄙，闰土的可怜、可叹、可恨、可恶的认知，就有助学生深刻认识造成两人性格变化的社会原因，将之诉诸笔端，就是一篇好的评论文章。其二是对文中写作技巧的认知表达，有助学生在潜移默化中实现写作技能的迁移、内化与提升。仍如前例，对二人的可悲、可怜等共性，文中是怎样进行表现的，即是有关表达方式的体现。把握这一点，可从简单地写句子开始，渐至实现到语段写作的跃升。如先说后写“我认为杨二嫂是可恨的，主要是因为（ ）”，继而对其说与写的内容和要求进行扩展，如“文章中，对杨二嫂的艺术形象是如何一步步进行塑造的”等。这样，就将有关小说阅读的训练迅速转入议论文的写作训练。而要实现这种写作，学生就必须再次认真阅读文章，就文中的表达方式等问题进行思考，自然也就有助学生写作技能的提升。
二、在回读中把握写作的技巧
以杜甫之言“读书破万卷，下笔如有神”为据，没有人会否认阅读是写作的基础这一点，但这并不妨碍学生在初读课文后就去进行写作的练习。只是在更多情况下，由于学生仅仅通过初读并不能就顺利掌握课文中蕴藏的写作方法、技能等，学生的写作多会很快陷入困境。这种情形下，引导学生带着问题回读课文，则对于课文的阅读，即会因目的明确而更具針对性。如教学《济南的冬天》，在预习阶段即可要求学生写一段有关“雪景”的文字。学生遇到 写作困难，就会向课文第三段“最妙的是下点小雪呀”求救；教学《春》，即可要求学生写一篇《夏》，学生亦自会向课文求救，学习文中以春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等来写春景的方式进行。显然，在这一过程中通过阅读对原文的写作方法、技巧等进行模仿是第一位的，从仿写句子、仿写修辞方法到仿写结构，无一不可。尤其是对课文结构的仿写，让学生逐渐认识到一个好的文章骨架，对文章内容的清晰、条理化的表达有多么重要。这也是单纯的阅读所不能给予学生的；非带着问题来回读而不能实现。其次，由于单纯的模仿并不能写出精美的文章，“真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”（叶文玲）。所以，在引导学生带着问题回读课文并探寻写作技巧时，教师也要明确地告诉学生，模仿可以作为写作的基础，但真正好的文章是自主写作、真实写作、写出新意、写出真情，从而避免出现对课文中写作方法千篇一律的机械的照抄照搬的错误。
三、在读与写的联结中提高写作技能
阅读是写作的基础，反过来，写作也会促进阅读的进行。所以，很大程度上，在两者间找到恰当的连接点，对于提高学生的写作能力亦有促进。由于新课标的阅读指导理念，倾向于激发学生阅读态度的主动性和尊重学生阅读需求的多样性以及阅读心理的独特性，因而阅读教学中来自教师的阅读方法指导就非常必要。例如引导学生认识到“不动笔墨不读书”的重要性并付诸阅读实践，以边读边想边圈点勾画标记重要的字、词、句、段，记录所思所感、问题要点，评价观点、手法等，则既可深化文本解读，亦可为后续写作积淀素材，同时做有关原文结构、特点、思路、表达等几方面的借鉴。具体如学习《羚羊木雕》，如果学生能够根据要求准确勾画出有关人物语言、动作、神态的词句，并据此圈点该人物的性格、表现等，即说明学生已经对文章进行了深入研磨。又如学习《风筝》，如果学生能够在边读边写中记录下自己的感悟，如结合鲁迅先生的反思而做出敢于解剖自己、严于反思自己而知错必改的表达，则对于学生的人格培养、语文思维锻炼、写作素材积累以及文意升华、写出新意等都有着重要意义。当然，学生这一能力的提高，是一个渐进的过程。教师所做，主要是培养学生形成边读边写的良好习惯。毕竟，“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为都必须养成了习惯才行”（叶圣陶）。如是，学生的阅读才会是真正的阅读；所有的圈点批注，也才会更有价值。
总之，在读写结合中，阅读是基础，是为学生写作技能的掌握和提高服务的。是故，教师加强对学生的阅读指导，帮助学生在读中发现蕴含于范文中的写作技巧并实现有效迁移，对提高学生的写作技能而言，可取事半功倍之成效。
参考文献
[1]张礼洪.群文阅读中学生读写能力的提高策略研究[J].新课程（中学），2016（3）.
[2]陈福祥.试论激活初中生说写内驱力的策略[J].语文教学通讯：学术（D），2016（3）.
（编辑：郭恒）