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班级是组成学校的基本单元，是学生学习、生活和成长的基层组织，学校的各项教育教学工作都是通过班集体来进行的。班级管理也是最基层的学校管理，而班主任则是班级管理的实施者，是全班同学的组织者、引领者和教育者；是学生健康成长的引路人；是班级各科任课教师和学生集体组织联系的纽带；是沟通学校、家庭及社会教育的桥梁。
在全面推进素质教育的今天，小学班主任工作必须紧跟时代要求，打破传统的思维定势，充分把握新时期小学班主任工作的特点，把视野放得更宽些，更新些；反思班主任工作中存在的各种问题及其原因，初步建构起创新教育视野里的班主任工作模式，提高班级管理水平和教学质量。
一、倡导民主自治
班级体制创新程度提供的“自由自律”土壤。只有创建“自由自治”的班级教育管理体制，才会有班集体活动组织上学生作为“主体”的自由自律。以此视角观之，现阶段我们的小学教育还处于传统的单一行政管理模式，缺乏工会、社团等中介社会组织，教师参政、议政与民主自治的水平较低，班主任工作模式所需的“自由自治”的教育——社会土壤正在形成之中。
教师博爱基础上的人文关怀。师爱是包容学生的一切差异与缺点、对孩子“公正无欺”的信念与德性，是一种源于对自我职责、使命的深刻认识基础上的情感与信念，更是一种以童心对待童心、创设无欺无碍的氛围、做“同伴关系中的首席”的人文人性化的行为。
也正鉴于此，教育家高震东先生说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。我们只有走出“自私偏爱、冷漠无爱、冲动滥爱以及自大专制的‘酷爱’”的心理誤区，才会给学生“民主自治”以真正的人性人文关怀。
以此视角观之，现阶段班主任的心理健康问题堪忧，心理问题呈上升趋势。班主任在无悔地克服自己作为常人的欲望与情感，无怨承受来自教学、学生的消极心理侵袭骚扰的能力等方面，还有待提高。如此，在对班主任进行心理保健基础上，帮助其进行人文人性的“师爱”升华，就成为急需解决的问题。
班主任与班级学生的关系是平等的。班主任不仅是班级的组织者和管理者，更应该是学生的知心朋友。从班级工作实践来看，搞好一个班级绝不是单靠班主任的个人能力就能实现的。
比如就学生的一日常规来看，学生的迟到、早退、两操活动情况、卫生的打扫与保持、作业的完成与收交、安全教育……，非常复杂，如果都靠班主任一个人去查、去管，显然是不现实的，这就要求班主任充分调动全体学生的积极性，应该让学生自己做班集体的主人，自己管理自己，自己教育自己，只有这样，才能培养学生的创新意识、自律精神和社会责任感。
二、引导自我管理
强化小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对小学生进行生活学习的独立性教育。我在晨间活动、班队课和少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会三位一体的教育机制。
培养自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，丰富多彩的课外活动，是培养小学生自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。
三、发掘学生潜能
作为班主任，要胸中装着每一个学生，把每个学生都看作是一块金子。要做到这点可不容易，你得改变自己的观念，蹲下身子和学生说话，用欣赏的眼光去看待每一个学生，把学生真正当作一个有潜在能力的“人”。
让每个学生都成为管理班级的主人。每个学期我都会给学生创造机会，每个人都有事干，学习强的人当学习委员、小组长等，管学习上的事；劳动积极的就让他当劳动委员、值日组长；有特长的人当专项组织者，这样班里的工作样样落实到人。在这当中，还要特别注重培养学生的集体荣誉感。实践证明，每个学生身上都隐藏着潜能，小学生的可塑性是非常大的，就在于我们是否用自己的一双慧眼去发现，去挖掘。
让每个学生都成为学习上的主人。我特别关注那些学习有困难的学生，帮助他们树立自信心。班里建立优生和学困生一帮一的机制。有了进步，两人一起表扬，并给他们加上进步奖和助人为乐奖。我任教的班级，学生的阅读水平和习作水平发展都比较均衡。
让每个学生成为活动中的主人。在学校举办的四届素质运动会中，我所任教的班级已连续三年获得了团体冠军。在每次活动前几个月，我就人尽其才、人尽其用地选好各个项目的参赛人员。逐个进行指导，并取得家长的大力支持，坚持每天布置训练任务并及时检查，不断鼓励学生持之以恒地训练，使他们的素质真正得到了提高，从而带动了班级其他方面的进步。
综上所述，作为一名小学班主任，应该用新的视眼去认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。
在全面推进素质教育的今天，小学班主任工作必须紧跟时代要求，打破传统的思维定势，充分把握新时期小学班主任工作的特点，把视野放得更宽些，更新些；反思班主任工作中存在的各种问题及其原因，初步建构起创新教育视野里的班主任工作模式，提高班级管理水平和教学质量。
一、倡导民主自治
班级体制创新程度提供的“自由自律”土壤。只有创建“自由自治”的班级教育管理体制，才会有班集体活动组织上学生作为“主体”的自由自律。以此视角观之，现阶段我们的小学教育还处于传统的单一行政管理模式，缺乏工会、社团等中介社会组织，教师参政、议政与民主自治的水平较低，班主任工作模式所需的“自由自治”的教育——社会土壤正在形成之中。
教师博爱基础上的人文关怀。师爱是包容学生的一切差异与缺点、对孩子“公正无欺”的信念与德性，是一种源于对自我职责、使命的深刻认识基础上的情感与信念，更是一种以童心对待童心、创设无欺无碍的氛围、做“同伴关系中的首席”的人文人性化的行为。
也正鉴于此，教育家高震东先生说：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。我们只有走出“自私偏爱、冷漠无爱、冲动滥爱以及自大专制的‘酷爱’”的心理誤区，才会给学生“民主自治”以真正的人性人文关怀。
以此视角观之，现阶段班主任的心理健康问题堪忧，心理问题呈上升趋势。班主任在无悔地克服自己作为常人的欲望与情感，无怨承受来自教学、学生的消极心理侵袭骚扰的能力等方面，还有待提高。如此，在对班主任进行心理保健基础上，帮助其进行人文人性的“师爱”升华，就成为急需解决的问题。
班主任与班级学生的关系是平等的。班主任不仅是班级的组织者和管理者，更应该是学生的知心朋友。从班级工作实践来看，搞好一个班级绝不是单靠班主任的个人能力就能实现的。
比如就学生的一日常规来看，学生的迟到、早退、两操活动情况、卫生的打扫与保持、作业的完成与收交、安全教育……，非常复杂，如果都靠班主任一个人去查、去管，显然是不现实的，这就要求班主任充分调动全体学生的积极性，应该让学生自己做班集体的主人，自己管理自己，自己教育自己，只有这样，才能培养学生的创新意识、自律精神和社会责任感。
二、引导自我管理
强化小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对小学生进行生活学习的独立性教育。我在晨间活动、班队课和少先队活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与家长联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了学校、家庭、社会三位一体的教育机制。
培养自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，丰富多彩的课外活动，是培养小学生自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。
三、发掘学生潜能
作为班主任，要胸中装着每一个学生，把每个学生都看作是一块金子。要做到这点可不容易，你得改变自己的观念，蹲下身子和学生说话，用欣赏的眼光去看待每一个学生，把学生真正当作一个有潜在能力的“人”。
让每个学生都成为管理班级的主人。每个学期我都会给学生创造机会，每个人都有事干，学习强的人当学习委员、小组长等，管学习上的事；劳动积极的就让他当劳动委员、值日组长；有特长的人当专项组织者，这样班里的工作样样落实到人。在这当中，还要特别注重培养学生的集体荣誉感。实践证明，每个学生身上都隐藏着潜能，小学生的可塑性是非常大的，就在于我们是否用自己的一双慧眼去发现，去挖掘。
让每个学生都成为学习上的主人。我特别关注那些学习有困难的学生，帮助他们树立自信心。班里建立优生和学困生一帮一的机制。有了进步，两人一起表扬，并给他们加上进步奖和助人为乐奖。我任教的班级，学生的阅读水平和习作水平发展都比较均衡。
让每个学生成为活动中的主人。在学校举办的四届素质运动会中，我所任教的班级已连续三年获得了团体冠军。在每次活动前几个月，我就人尽其才、人尽其用地选好各个项目的参赛人员。逐个进行指导，并取得家长的大力支持，坚持每天布置训练任务并及时检查，不断鼓励学生持之以恒地训练，使他们的素质真正得到了提高，从而带动了班级其他方面的进步。
综上所述，作为一名小学班主任，应该用新的视眼去认真抓好班级管理工作，充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。