论文部分内容阅读
物理是一门以实验为基础的自然科学。“从生活走向物理，从物理走向社会”，注重培养学生的创新思维能力，让学生在熟悉、亲切、愉悦的环境下养成收集和处理信息、主动和自主获取新知识、分析与解决问题、交流与合作的良好学习习惯和能力，让学生在掌握和理解物理知识的基础上学会创新，进而推动科技进步和社会进步，是初中物理新课标赋予探究实验的目的和要求。由此可见，初中物理教学只有充分利用这一重要的教育资源，重视和落实好探究实验这种新的教学方式，不仅是优化课堂教学模式的关键所在，也是培养学生实验能力、科学态度和创新精神的关键所在。那么，如何理解好、把握好、上好物理探究实验课就成为广大物理教师关注的重要问题，我结合自己的教学实践谈谈对物理探究实验教学的再认识。
一、鼓励学生主动参与是上好探究实验课的前提
学生是学习的主体，只有当全体学生都参与到实验探究的过程中去，动手、动脑、质疑、交流和合作，亲身感受实验的过程，亲身体验学习的快乐，亲身体验成功的喜悦，这才是面向全体教学理念的初衷。
例如：教师做串联电路电流特点的演示实验，可以将两个功率不同的小灯泡串联接入电路中，两个小灯泡的亮度有明显区别。此时，教师充当怀疑者，创设质疑情境，让学生展开讨论，注意培养全体学生的参与意识。倘若你有一种思想，他有一种思想，你们彼此交流，两个人将会接触到两个思想，这就是扩散性。扩散思想交换的结果，不只是接触到几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想激发一些有价值的观念，这就导致了创造。开展讨论会使每个学生产生动手实验、观察思考、交流总结的意识，主动参与，验证自己猜想的正确与否。在听取他人的观点后，个人的体验会不断发生变化，不同的感受会促使学生把已有知识和交流中得到的新经验实现衔接、融会从而产生新的体验。这个过程将会使每一个学生学有所得，或感受到成功的喜悦，或感受到认可中的快乐，或感受到知识的弥补，这样更能体现面向全体的教学要求。
二、培养学生的学习兴趣是上好探究实验课的关键
“兴趣是最好的老师”，激发学生探究的兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是物理探究实验教学要解决的首要问题。
由于初中学生初次接触物理学科，对未知事物和已有自然现象的科学解释充满强烈的好奇心和求知欲，所以，保持和加强这种良好的兴趣是学好物理的关键。在教学中，要利用学生的这一心理特点和学习需求，无论探究的问题是由学生提出的还是教师提出的，教师应突出问题情境的设置，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，发现问题，设计探究方案，这样既能大大地激发学生的学习兴趣，又能取得良好的学习效果。例如在讲大气压强时，可以用一个漏斗，一个乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，用牙齿把漏斗的颈端咬住，漏斗口向下，把乒乓球放在漏斗里，使劲向漏斗吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了，但乒乓球并没有掉下，在漏斗口附近跳动着，同学们被这一现象惊呆了，为什么乒乓球掉不下来呢？难道重力不存在吗？呀！原来是大气压的作用。也可以让学生准备器材，那效果会更好。又如讲声音的传播，提问：为什么能听见老师的讲课声？宇航员在太空对话能听见吗？在同学们各述己见，作出各种猜想之后，引导学生设计方案并进行实验探究，在兴趣高昂、心情愉悦的探究中得出“声音的传播需要介质，真空不能传声”的结论。
这种创设问题情境的教学方式并不是把知识硬塞给学生，而是抓住和激发学生探究的兴趣，自然而又自主地使学生在探究中学到知识，有利于保持高昂的教学气氛。
三、培养创造性思维方式是上好探究实验课的核心
创造性思维是指经过深入的分析、形成新的联想、产生有创见的观点的思维方法。培养创造性思维方式的过程，就是培养学生根据已有知识和经验创造性的解决问题的过程。探究实验作为物理教学的一种重要方式，对培养学生的创造性思维和创新精神具有举足轻重的作用。
丹麦物理学家奥斯特在一次上实验课时，突然发现通电直导线周围的小磁针发生偏转，这个意外的发现引起了奥斯特的极大兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实电流的周围存在着磁场，在世界上第一个发现了电与磁之间的联系。英国物理学家法拉第在此基础上，又提出了“既然电能产生磁，那么磁能否产生电呢？”经过十余年大量的实验，发现了磁也能产生电。由此可知：创新始于问题，解决问题的过程离不开探究实验。初中学生因其生理和心理不成熟、情感与理智的不协调、进取心强与自制力弱的矛盾等特点，往往被现象所吸引，而淡漠探究的目的，不善于动脑思维，这是探究实验取得成功的最大阻力。因此，教师要利用每一个探究实验引导和教育学生，树立科学的态度和创新精神；保持强烈的好奇心和丰富的想象力；养成思维方式的发散性和灵活性，以及良好的思维品质等。探究实验教学过程中，要不断诱导学生多角度、多层次分析问题，寻求多样性解决过程、形成开放的思维态势，使思维具有深刻性、独立性、广泛性。不断提出新问题，养成良好的问题意识和探究心态，促进学生创造性思维方式的形成。
启发诱导就是让学生大胆猜想，电路中的电荷或许越走越慢，或许电荷通过用电器要消耗等，引发争论就会打开学生的思维空间。同时也要注意教师的示范作用，教师是否具有创造意识和创新能力，一方面决定着学生创造性思维教学目标能否实现，另一方面对学生有着很重要的引导和示范作用。
四、引导学生养成科学探索的态度、精神和能力是上好探究实验课的目的
一个班级中，学生的知识占有和观察分析、动手操作能力等存在着差异，观察或实验的过程中习惯、态度、精神不尽相同。演示实验虽说生动、直观、形象，富有启发性，极易引起学生的学习兴趣，但不利于学生动手能力等的培养。因此，教师在成功演示实验的同时还应重视以下三点，一是重视学生分组实验的设计和指导。二是尽可能把一些演示实验变为学生实验，变验证性实验为探究性实验，让学生自己动手准备实验器材，自己动手装配、操作，自己观察现象，自己分析探究现象背后的奥秘，培养学生独立思考、质疑、设想的良好品质。三是立足教材，结合生活实际，广泛提供和精心设计探究性实验活动，让学生应用所学知识，在探究过程中学会解决生活中的实际问题。
总之，在探究实验的教学中，教师要善于点燃同学们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供创造探究能力的时间和空间。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生探究科学知识的最大潜能，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。
作者单位：陕西西安市临潼区代王
中学
一、鼓励学生主动参与是上好探究实验课的前提
学生是学习的主体，只有当全体学生都参与到实验探究的过程中去，动手、动脑、质疑、交流和合作，亲身感受实验的过程，亲身体验学习的快乐，亲身体验成功的喜悦，这才是面向全体教学理念的初衷。
例如：教师做串联电路电流特点的演示实验，可以将两个功率不同的小灯泡串联接入电路中，两个小灯泡的亮度有明显区别。此时，教师充当怀疑者，创设质疑情境，让学生展开讨论，注意培养全体学生的参与意识。倘若你有一种思想，他有一种思想，你们彼此交流，两个人将会接触到两个思想，这就是扩散性。扩散思想交换的结果，不只是接触到几种思想，还可以通过组合改造已有的思想而产生新的思想，或者在新信息的刺激下，通过联想激发一些有价值的观念，这就导致了创造。开展讨论会使每个学生产生动手实验、观察思考、交流总结的意识，主动参与，验证自己猜想的正确与否。在听取他人的观点后，个人的体验会不断发生变化，不同的感受会促使学生把已有知识和交流中得到的新经验实现衔接、融会从而产生新的体验。这个过程将会使每一个学生学有所得，或感受到成功的喜悦，或感受到认可中的快乐，或感受到知识的弥补，这样更能体现面向全体的教学要求。
二、培养学生的学习兴趣是上好探究实验课的关键
“兴趣是最好的老师”，激发学生探究的兴趣，培养学生积极思考、发现问题的能力，是物理探究实验教学要解决的首要问题。
由于初中学生初次接触物理学科，对未知事物和已有自然现象的科学解释充满强烈的好奇心和求知欲，所以，保持和加强这种良好的兴趣是学好物理的关键。在教学中，要利用学生的这一心理特点和学习需求，无论探究的问题是由学生提出的还是教师提出的，教师应突出问题情境的设置，引导学生发现新的物理情境与已有知识的冲突所在，发现问题，设计探究方案，这样既能大大地激发学生的学习兴趣，又能取得良好的学习效果。例如在讲大气压强时，可以用一个漏斗，一个乒乓球给同学们演示一个有趣的现象，用牙齿把漏斗的颈端咬住，漏斗口向下，把乒乓球放在漏斗里，使劲向漏斗吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，虽然手离开了，但乒乓球并没有掉下，在漏斗口附近跳动着，同学们被这一现象惊呆了，为什么乒乓球掉不下来呢？难道重力不存在吗？呀！原来是大气压的作用。也可以让学生准备器材，那效果会更好。又如讲声音的传播，提问：为什么能听见老师的讲课声？宇航员在太空对话能听见吗？在同学们各述己见，作出各种猜想之后，引导学生设计方案并进行实验探究，在兴趣高昂、心情愉悦的探究中得出“声音的传播需要介质，真空不能传声”的结论。
这种创设问题情境的教学方式并不是把知识硬塞给学生，而是抓住和激发学生探究的兴趣，自然而又自主地使学生在探究中学到知识，有利于保持高昂的教学气氛。
三、培养创造性思维方式是上好探究实验课的核心
创造性思维是指经过深入的分析、形成新的联想、产生有创见的观点的思维方法。培养创造性思维方式的过程，就是培养学生根据已有知识和经验创造性的解决问题的过程。探究实验作为物理教学的一种重要方式，对培养学生的创造性思维和创新精神具有举足轻重的作用。
丹麦物理学家奥斯特在一次上实验课时，突然发现通电直导线周围的小磁针发生偏转，这个意外的发现引起了奥斯特的极大兴趣，他又继续做了许多实验，终于证实电流的周围存在着磁场，在世界上第一个发现了电与磁之间的联系。英国物理学家法拉第在此基础上，又提出了“既然电能产生磁，那么磁能否产生电呢？”经过十余年大量的实验，发现了磁也能产生电。由此可知：创新始于问题，解决问题的过程离不开探究实验。初中学生因其生理和心理不成熟、情感与理智的不协调、进取心强与自制力弱的矛盾等特点，往往被现象所吸引，而淡漠探究的目的，不善于动脑思维，这是探究实验取得成功的最大阻力。因此，教师要利用每一个探究实验引导和教育学生，树立科学的态度和创新精神；保持强烈的好奇心和丰富的想象力；养成思维方式的发散性和灵活性，以及良好的思维品质等。探究实验教学过程中，要不断诱导学生多角度、多层次分析问题，寻求多样性解决过程、形成开放的思维态势，使思维具有深刻性、独立性、广泛性。不断提出新问题，养成良好的问题意识和探究心态，促进学生创造性思维方式的形成。
启发诱导就是让学生大胆猜想，电路中的电荷或许越走越慢，或许电荷通过用电器要消耗等，引发争论就会打开学生的思维空间。同时也要注意教师的示范作用，教师是否具有创造意识和创新能力，一方面决定着学生创造性思维教学目标能否实现，另一方面对学生有着很重要的引导和示范作用。
四、引导学生养成科学探索的态度、精神和能力是上好探究实验课的目的
一个班级中，学生的知识占有和观察分析、动手操作能力等存在着差异，观察或实验的过程中习惯、态度、精神不尽相同。演示实验虽说生动、直观、形象，富有启发性，极易引起学生的学习兴趣，但不利于学生动手能力等的培养。因此，教师在成功演示实验的同时还应重视以下三点，一是重视学生分组实验的设计和指导。二是尽可能把一些演示实验变为学生实验，变验证性实验为探究性实验，让学生自己动手准备实验器材，自己动手装配、操作，自己观察现象，自己分析探究现象背后的奥秘，培养学生独立思考、质疑、设想的良好品质。三是立足教材，结合生活实际，广泛提供和精心设计探究性实验活动，让学生应用所学知识，在探究过程中学会解决生活中的实际问题。
总之，在探究实验的教学中，教师要善于点燃同学们心灵的智慧火花。教师要不失时机地创设情境，为学生提供创造探究能力的时间和空间。更深远的是，教师鼓励学生将探究课题实际运用到生产生活中，从而全面提高学生探究科学知识的最大潜能，更进一步激发学生学习的主观能动性和探究科学的愿望。
作者单位：陕西西安市临潼区代王
中学