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我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利进行。这次改革步伐之大，速度之快，难度之大，将实现我国小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史转变。教师在学科课程中知识传授者的地位和作用，也随着发生了很大的变化。教师不再是学生学习知识的唯一来源，不再是学生学习活动的绝对权威，教师的角色发生了变化。这就要求教师更新观念、更新角色，以尽快适应新课程改革的需要。
一、从知识的权威者到学生学习的促进者
教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重点的学生整个个性和谐、健康发展。教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。教师作为知识传授者的传统地位被动摇了，教师作为学生唯一知识源的地位也已经动摇。学生获得信息的渠道越来越多样化，教师在传授知识方面不应只传授现成的教科书上的知识，而要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现“教是为了不教”。教师应运用自己的知识、经验、智慧，积极对学生进行指导、组织和协调，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，提高学生的求知欲。教师应成为学生人生的引路人。
二、从只注重学科教学到教育教学的研究者
在小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能是处于辅助地位，配合专家、学者进行实验，这就导致专家、学者的研究成果不一定适应教学实际，而教师的教学缺乏理论指导，不能实现提高和深化，很容易固守经验，照搬老方法，这不利于教师的发展和教学的发展。
在新课程实施过程中，会遇到各种各样的新问题，这都是过去的理论和经验难于解释和应付的。教师不能被动地等着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师本就应该是一个研究者，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，把教学与教研有机地融合在一起。教研结合是教师由“教书匠”变成“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性地实施新课程的保证。
三、从教材的执行者到新课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研员部分编写提供的。教师成了教育行政部门分各项规定的机械执行者，成为种种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的教学理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家和地方课程在学校，在课堂实施中不断增值，不断丰富，不断完善。教师要锻炼并形成课程开发的能力，因为新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力。教师要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
四、从教育教学的管理者到社区型的开放的教师
随着社会的发展，渐渐地，学校不再是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这样的情况下，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者之一。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
总之，在教育教学改革和实施新课程过程中，教师必须更新观念，实现角色的全方位更新，才能以优异的素质主动适应培养学生的创新精神和实践能力为主要特征的新时期教育，才能使小学教育不断适应新世纪激烈竞争的需要。
一、从知识的权威者到学生学习的促进者
教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重点的学生整个个性和谐、健康发展。教师是学生学习能力的培养者。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要。教师作为知识传授者的传统地位被动摇了，教师作为学生唯一知识源的地位也已经动摇。学生获得信息的渠道越来越多样化，教师在传授知识方面不应只传授现成的教科书上的知识，而要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的学习上，从而真正实现“教是为了不教”。教师应运用自己的知识、经验、智慧，积极对学生进行指导、组织和协调，创设轻松的活动环境，帮助学生克服困难，树立信心，提高学生的求知欲。教师应成为学生人生的引路人。
二、从只注重学科教学到教育教学的研究者
在小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能是处于辅助地位，配合专家、学者进行实验，这就导致专家、学者的研究成果不一定适应教学实际，而教师的教学缺乏理论指导，不能实现提高和深化，很容易固守经验，照搬老方法，这不利于教师的发展和教学的发展。
在新课程实施过程中，会遇到各种各样的新问题，这都是过去的理论和经验难于解释和应付的。教师不能被动地等着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师本就应该是一个研究者，以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的种种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，把教学与教研有机地融合在一起。教研结合是教师由“教书匠”变成“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性地实施新课程的保证。
三、从教材的执行者到新课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。课程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研员部分编写提供的。教师成了教育行政部门分各项规定的机械执行者，成为种种教学参考资料的简单照搬者。
新课程倡导民主、开放、科学的教学理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家和地方课程在学校，在课堂实施中不断增值，不断丰富，不断完善。教师要锻炼并形成课程开发的能力，因为新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程能力。教师要培养课程评价能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。
四、从教育教学的管理者到社区型的开放的教师
随着社会的发展，渐渐地，学校不再是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这样的情况下，教师的角色也要求变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者之一。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
总之，在教育教学改革和实施新课程过程中，教师必须更新观念，实现角色的全方位更新，才能以优异的素质主动适应培养学生的创新精神和实践能力为主要特征的新时期教育，才能使小学教育不断适应新世纪激烈竞争的需要。