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摘要：情境给学生一种身临其境、置身其中的真实感觉，这种感觉不仅激发学生的兴趣，更启发学生的思维，帮助教师掌握破解学生解决问题的“密码”，帮助学生开启智慧生长之旅。初中学生的英语学习是一个应用与学习的过渡阶段，这种情境教学背景下的训练、应用、提升是至关重要的。
关键词：情境；思维；智慧；教学；初中英语
情境教学能使学生在灵活运用英语知识的过程中，深化理解情境中的英语知识与概念，突出情境助学，能使得学生在丰富语言背景资源的过程中开阔视野，帮助他们在强化整体实践运用中获得深度体验感知，便于他们在互动交流中增强学习的主动性和积极性。情境化英语教学，一方面，让学生在富有开放性和生活化的语言探知过程中找到不一样的感悟，帮助他们灵活融入探知过程；另一方面，使学生在梳理认知体系结构中开阔眼界，运用好英语文化知识。
民主情境：言出“心声”
蹲下身子、放低姿态，和学生平起平坐，这种民主情境，让他们在充分享有更多话语表达权中，说出自己的心声。创设民主情境，能便于学生在各抒己见的过程中发现各自的不同，利于他们在言出心声的过程中有所顿悟。
创设民主情境，让学生不再成为课堂上教学的被动接受者，如在八年级英语（下册）Unit 4 A good read的Reading“Gulliver in Lilliput”教学引导中，围绕“What did happen in Lilliput？”表达主题，不妨建议学生运用各抒己见的方法进行交流。有的同学认为Gulliver所遇到的一切，其实就是对当时现实社会的抨击，体现了强烈的现实主义写作精神。有的同学强调，自己如果是Gulliver，也会做出上述决定的。有的同学说，自己如果在 Lilliput，定會团结带领其他的同志一同战胜困难，等等。借助这样的表达，教师不妨要求学生就“If you meet the same thing，what would you like to do？”主动提出自己的观点，帮助他们在深入交换意见的过程中深化感知体验。
学生因为得到尊重而心情舒畅，因为得到民主而思维活跃，在这种民主的情境中，学生愉悦参与英语活动。在畅所欲言的过程中主动说出心声，帮助他们在灵活运用相关语言文化知识的过程中，增强综合实践运用技能的水平。
真实语境：展现“内涵”
创造出与教材文本相近的语境，让学生在身临其境的过程中主动找出学习的信息和线索，能使得学生有更为明确的感知体验。以真实的语境为切入点，多给学生相应的提示和指导，便于他们在运用的过程中接受语言文化知识。
学生在真实的语境中主动训练，对表达内容产生更为持久的识记运用力，如在九年级英语（上册）Unit 5 Art world的Reading “Tan Dun’s music”阅读指导中，可运用录音播放 Tan Dun的音乐，让学生在舒缓的节奏中找到更多的灵感。结合“Music without boundaries”表达主题，可建议学生就“How do you think of Tan Dun？”进行从文本中摘录筛选出相应的词汇信息，帮助他们从相关的词汇中找到更多的表达要点。很多同学结合自己的聆听感受，以a world-famous composer、the sounds of nature为表述要点，向老师和同学们介绍自己的感受，帮助他们在深度感知的过程中找到表达的切入点。
营造与文本相似的情境，便于学生在主动探知的过程中发现有趣的知识信息，更利于他们在灵活运用的过程中掌握语用技能。以接近文本的真实情境为引导，鼓励学生在自我探知的过程中主动表达描述，更能使课堂教学富有趣味，有效吸引学生的眼球和注意力。
编演展示：学以“致用”
学习和使用英语是课程教学的重要宗旨，也是拓宽学生认知感悟思维的重要前提。多以编演展示的形式来丰富课堂教学，让学生在动感十足的课堂上主动表现自我，更能使课堂教学富有浓浓的人文性。这种模拟情境下的学以致用会把学生带入逼真的实践中，用英语来采集信息、传递信息、表达情况的环境中，学生不仅能得到有效的训练，更能真正的提升英语表达能力。
运用编演展示的形式再现学习内容，能使学生有不一样的感知，如在八年级英语（上册）Unit 8 Natural disasters的Reading “An earthquake”阅读指导中，可结合学生对地震理解不深刻的现状，可运用做游戏的形式，要求学生蒙着眼睛绕教室走两圈，让他们在害怕中走完黑暗的一圈，让他们的整体理解有更为深刻的印象。有的同学说，自己感受到了地震的恐惧，感受到在黑暗中前行的困难。有的同学说，学习阅读素材，掌握其中的运用知识，定能使他们在实践中能主动学以致用。
鼓励学生在自编自演的过程中主动表达自己的观点，有利于他们在不断抒发自己独特感受的过程中，灵活运用语言表达知识，帮助他们形成丰富的语用技能。多运用激励性评价，肯定学生的进步和闪光点，帮助他们在主动梳理相应的知识体系中灵活运用，有利于他们在表达中强化语用技能。
教师要多为学生的英语学习创设和谐的情境，让他们在主动融入情境氛围中自由探知，有助于培养他们的学习主动性和积极性。遵从学生的英语学习认知发展需要，围绕课程资源活化和教学过程优化，多给学生相应的民主、平等、和谐的情境，帮助他们在主动学习和使用英语的过程中强化识记运用，对激活其内在学习潜能动力起到一定的引导、促进作用。
（作者单位：江苏省海门市三厂初级中学）
关键词：情境；思维；智慧；教学；初中英语
情境教学能使学生在灵活运用英语知识的过程中，深化理解情境中的英语知识与概念，突出情境助学，能使得学生在丰富语言背景资源的过程中开阔视野，帮助他们在强化整体实践运用中获得深度体验感知，便于他们在互动交流中增强学习的主动性和积极性。情境化英语教学，一方面，让学生在富有开放性和生活化的语言探知过程中找到不一样的感悟，帮助他们灵活融入探知过程；另一方面，使学生在梳理认知体系结构中开阔眼界，运用好英语文化知识。
民主情境：言出“心声”
蹲下身子、放低姿态，和学生平起平坐，这种民主情境，让他们在充分享有更多话语表达权中，说出自己的心声。创设民主情境，能便于学生在各抒己见的过程中发现各自的不同，利于他们在言出心声的过程中有所顿悟。
创设民主情境，让学生不再成为课堂上教学的被动接受者，如在八年级英语（下册）Unit 4 A good read的Reading“Gulliver in Lilliput”教学引导中，围绕“What did happen in Lilliput？”表达主题，不妨建议学生运用各抒己见的方法进行交流。有的同学认为Gulliver所遇到的一切，其实就是对当时现实社会的抨击，体现了强烈的现实主义写作精神。有的同学强调，自己如果是Gulliver，也会做出上述决定的。有的同学说，自己如果在 Lilliput，定會团结带领其他的同志一同战胜困难，等等。借助这样的表达，教师不妨要求学生就“If you meet the same thing，what would you like to do？”主动提出自己的观点，帮助他们在深入交换意见的过程中深化感知体验。
学生因为得到尊重而心情舒畅，因为得到民主而思维活跃，在这种民主的情境中，学生愉悦参与英语活动。在畅所欲言的过程中主动说出心声，帮助他们在灵活运用相关语言文化知识的过程中，增强综合实践运用技能的水平。
真实语境：展现“内涵”
创造出与教材文本相近的语境，让学生在身临其境的过程中主动找出学习的信息和线索，能使得学生有更为明确的感知体验。以真实的语境为切入点，多给学生相应的提示和指导，便于他们在运用的过程中接受语言文化知识。
学生在真实的语境中主动训练，对表达内容产生更为持久的识记运用力，如在九年级英语（上册）Unit 5 Art world的Reading “Tan Dun’s music”阅读指导中，可运用录音播放 Tan Dun的音乐，让学生在舒缓的节奏中找到更多的灵感。结合“Music without boundaries”表达主题，可建议学生就“How do you think of Tan Dun？”进行从文本中摘录筛选出相应的词汇信息，帮助他们从相关的词汇中找到更多的表达要点。很多同学结合自己的聆听感受，以a world-famous composer、the sounds of nature为表述要点，向老师和同学们介绍自己的感受，帮助他们在深度感知的过程中找到表达的切入点。
营造与文本相似的情境，便于学生在主动探知的过程中发现有趣的知识信息，更利于他们在灵活运用的过程中掌握语用技能。以接近文本的真实情境为引导，鼓励学生在自我探知的过程中主动表达描述，更能使课堂教学富有趣味，有效吸引学生的眼球和注意力。
编演展示：学以“致用”
学习和使用英语是课程教学的重要宗旨，也是拓宽学生认知感悟思维的重要前提。多以编演展示的形式来丰富课堂教学，让学生在动感十足的课堂上主动表现自我，更能使课堂教学富有浓浓的人文性。这种模拟情境下的学以致用会把学生带入逼真的实践中，用英语来采集信息、传递信息、表达情况的环境中，学生不仅能得到有效的训练，更能真正的提升英语表达能力。
运用编演展示的形式再现学习内容，能使学生有不一样的感知，如在八年级英语（上册）Unit 8 Natural disasters的Reading “An earthquake”阅读指导中，可结合学生对地震理解不深刻的现状，可运用做游戏的形式，要求学生蒙着眼睛绕教室走两圈，让他们在害怕中走完黑暗的一圈，让他们的整体理解有更为深刻的印象。有的同学说，自己感受到了地震的恐惧，感受到在黑暗中前行的困难。有的同学说，学习阅读素材，掌握其中的运用知识，定能使他们在实践中能主动学以致用。
鼓励学生在自编自演的过程中主动表达自己的观点，有利于他们在不断抒发自己独特感受的过程中，灵活运用语言表达知识，帮助他们形成丰富的语用技能。多运用激励性评价，肯定学生的进步和闪光点，帮助他们在主动梳理相应的知识体系中灵活运用，有利于他们在表达中强化语用技能。
教师要多为学生的英语学习创设和谐的情境，让他们在主动融入情境氛围中自由探知，有助于培养他们的学习主动性和积极性。遵从学生的英语学习认知发展需要，围绕课程资源活化和教学过程优化，多给学生相应的民主、平等、和谐的情境，帮助他们在主动学习和使用英语的过程中强化识记运用，对激活其内在学习潜能动力起到一定的引导、促进作用。
（作者单位：江苏省海门市三厂初级中学）