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【摘要】英语阅读教学模式多种多样，发展中学生英语学科核心素养是阅读课学的重要目标，思维品质则是英语核心素养的重要组成部分。本文就基于学生思维能力品质提升对初中英语教学模式进行新探索，通过思维导图，深化对阅读文本的理解和提升发散性思维。通过整体感知语篇，来提高学生的整体语篇思维能力，通过设置一系列问题链，提升学生创造性思维能力。
【关键词】思维品质;英语核心素养;阅读教学模式
【作者简介】陈晶，福州第三十八中学。
一、英语阅读中思维品质的提升对学生语言学习素养的影响
某些传统的英语阅读教学模式只重视语言知识的输入和语法的梳理，以及语言技能的传授，忽视了学生思维品质的培养。学习英语的过程也是帮助学生形成跨文化交际理解能力的主要途径，促进学生思维能力进一步发展。本文通过对英语阅读教学模式的新探究，深入文本解读，以阅读文为载体，引导学生开拓教学思路，拓展思维空间，提升学生的思维品质。在阅读课中，学生用英语进行理解和表达的过程，不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。
二、英语核心素养中思维品质的内涵及与阅读教学的关系
修订版《高中英语课程标准》中提出：“思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维品质的目标是能够让学生辨析语言和文化中的具体现象，建构新概念，梳理和概括语言所表达的信息，推断信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点，形成多元和创新思维的能力，也就是higher-order thinking skills（高阶思维）。In the new version of Bloom’s Taxonomy，强调英语思维从remembering 到creating的过程，进而read the word and read the world。深入阅读文本有助于了解作者的思维，而解读文本则需要读者的参与，对阅读文本的解读更有助于培养学生的批判性思维，理解英美人的思维模式，培养用英语思维的能力。因此在阅读教学中，本文着重从思维导图的发散性作用、语篇的整体性、问题链的设置三个方面结合课堂实例对阅读教学创新模式进行研究。
三、提升学生思维品质的初中英语阅读新模式
1.阅读中利用思维导图，提升思维的发散性。英语阅读课中，思维导图的运用能够帮助强化篇章梳理和理解文章结构，了解文章的段落标题和各段落之间的联系，观察学生的思维动向。在绘制发散的树状思维导图过程中，学生不断与文本进行对话，还要求学生能够辨析语言表现的各种现象，能分析推断信息的逻辑关系，最终提升多元思维能力。绘制思维导图的时候，学生可以用符号、图画的形式，通过联想、记忆、比较来把握文本的细节和整体结构，而教师则通过不同问题的设置来引导学生绘制出本篇文章的思维导图，从而对文章进行整体把握。
例：以仁爱英语九年级上册Unit Three Topic Two Section C这一教学内容为例，该文主要通过对同一种动植物以及相关的谚语在东西方文化中的不同内涵来让学生感受东西方文化的差异性和相似点，从而更好地了解和理解西方文化，避免因为文化差异造成不必要的误解，从而促进中西方跨文化交际。在教授本课时通过一系列的问题引导学生绘制出mind map。先引导学生根据主题段找出本文的主题是different meanings in different cultures，帮助学生提炼出cultural meanings的title，接着设置问题：“Can you find out the key words in each paragraph？”让学生快速浏覽文章，概括各段的主要内容，进而列出进行跨文化对比的三种事物：dog， dragon和rose，整篇文章分为三个部分，从而把握文章脉络。接着运用细读策略，让学生用文中关键词来描述中西方文化中dog和dragon相关谚语所表达的不同内涵以及rose所代表的共同点，从而升华到本文的主题是understand each better。绘制导图后让学生再以小组合作的形式根据该思维导图进行retell，在课后作业里让学生选取其他的动植物peacock， bat， bamboo进行仿写。整节课以思维导图为导向，使学生完成知识内化的过程，提升学生的整体思维能力。
2.从语篇上整体感知，提升思维的逻辑性。很多阅读教学模式把教学重点放在词汇以及大量的英语语法解说上，大多数学生对知识的理解就会留在比较浅的层面，没有深刻地理解知识，切断了深层次的整体理解，在一定程度上阻碍了学生的语篇分析能力，限制分析问题和解决问题的能力。语篇结构作为一篇文章的主要组成部分，对有效完成阅读活动具有重要的意义和提示作用。语篇（discourse）指一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，由一个以上的语段或句子组成，各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇分析，首先要分析文章的题材和体裁，其次要分析文章的篇章结构。不同文体的文章往往有着不同的篇章结构，所以对阅读材料文体特征的了解有助于学生更好地理解和掌握文章，提升思维的逻辑系统性。文章背景知识的拓展和解读对于文章的理解具有重要的意义。我们必须引导学生关注标题和正文之间的关系以及段落主题和文本主题之间的关系，善于提炼出小标题。初中文本阅读内容要在最大程度上使学生有效提取出关键的信息点，这样能够让学生更好地理解文本内容。教师要有针对性的引导学生进行切实有效的互动和交流，对于文本中的关键信息进行共同讨论和鉴赏，并且有针对性地结合自身的实际情况把自己的观点和看法表达出来。
以仁爱英语八年级下册Unit Seven Topic Two Section C教学为例。这篇文章是关于西方就餐礼仪的，如何引导学生把握全篇的中心，找出关键词，并理清第二大段的头绪是个难点。可以采用小组合作学习的模式，进行词义概括的引导，先略读，总结出这篇课文的标题是western table manners，接着提出问题：“How many meal rules are there in the Paragraph2？”让学生试着去分析总结第二段的结构层次，用How to do的结构来试着进行概括。 How to use the table ware， how to eat， how to speak and how to drink.针对这几个问题，再让学生找到相应的言语证据，而这些句子都是课文的生词和重点句，从而加深了学生对语篇的理解。通过概括选取出的关键词形成了整个文章的主线，从而把握了文章整体的内涵，这就是从语篇上感知。语篇分析通过培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力。从而提高学生思维的整体性和逻辑性。 3.在阅读教学中利用问题链培养学生的创造性思维和批判性思维。问题链是从教材文本出发，针对学生学习过程中的不解之处以及文章的疑难点和中心点提出一连串教学问题，问题之间环环相扣，形成问题链。问题链对于培养学生的抽象思维能力和创造性思维大有帮助，在思维的转折处、知识的关键处、理解的疑难处铺垫设问，启发学生思考，提升阅读能力。在设计问题链的时候，要坚持语境教学，在特定的语境中引出问题，丰富学生的情感体验。以仁爱英语八年级上Unit3Topic3SectionC “The little match girl”为例，这是一篇记叙文，虽然学生对《卖火柴的小女孩》的童话耳熟能详，应该引导学生分析是什么导致女孩的死亡，学生会思索出周围人性的冷漠促使女孩绝望致死，没有人愿意买她的火柴，大家也不愿意帮助她，最终她也放弃了希望。本文通过设置六个问题链从外因到内因分析导致女孩死去的原因，并将文章的主线串联起来。①What was the poor girl doing while many people were getting together？②Did she sell any matches？③Why did she feel cold and hungry？④ Why was the girl afraid to go home？⑤ Why did the girl miss her grandmother？⑥Why was she dead？尤其是最后三個问题，让学生以小组讨论的形式进行深入思考，通过一步步思维的引导，学生已经能透过文本挖掘文章的本质内涵。No one was ready to help her and they didn’t show any love to the girl. Not only the weather and hunger but also the coldness of the people caused the girl to die. 这样学生思维就从一个童话上升为对当时社会人性的思索，理解作者写这篇童话的真正意图。
思维品质的提升贯穿于阅读教学的各个环节，教师应该采取多种多样的思维模式和课堂活动，鼓励学生多角度思考，提升思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性，给予学生充足的思考、探索的机会和时间，使他们成为课堂学习的主人，从而促进他们思维品质的提升。
参考文献：
[1]王新阳.思维导图在初中英语教学中的应用[J].中小学外语教学， 2010.
【关键词】思维品质;英语核心素养;阅读教学模式
【作者简介】陈晶，福州第三十八中学。
一、英语阅读中思维品质的提升对学生语言学习素养的影响
某些传统的英语阅读教学模式只重视语言知识的输入和语法的梳理，以及语言技能的传授，忽视了学生思维品质的培养。学习英语的过程也是帮助学生形成跨文化交际理解能力的主要途径，促进学生思维能力进一步发展。本文通过对英语阅读教学模式的新探究，深入文本解读，以阅读文为载体，引导学生开拓教学思路，拓展思维空间，提升学生的思维品质。在阅读课中，学生用英语进行理解和表达的过程，不仅有利于学生培养通用思维能力（如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者独有或擅长的思维方式和思维能力。
二、英语核心素养中思维品质的内涵及与阅读教学的关系
修订版《高中英语课程标准》中提出：“思维品质是人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。”思维品质的目标是能够让学生辨析语言和文化中的具体现象，建构新概念，梳理和概括语言所表达的信息，推断信息的逻辑关系，创造性地表达自己的观点，形成多元和创新思维的能力，也就是higher-order thinking skills（高阶思维）。In the new version of Bloom’s Taxonomy，强调英语思维从remembering 到creating的过程，进而read the word and read the world。深入阅读文本有助于了解作者的思维，而解读文本则需要读者的参与，对阅读文本的解读更有助于培养学生的批判性思维，理解英美人的思维模式，培养用英语思维的能力。因此在阅读教学中，本文着重从思维导图的发散性作用、语篇的整体性、问题链的设置三个方面结合课堂实例对阅读教学创新模式进行研究。
三、提升学生思维品质的初中英语阅读新模式
1.阅读中利用思维导图，提升思维的发散性。英语阅读课中，思维导图的运用能够帮助强化篇章梳理和理解文章结构，了解文章的段落标题和各段落之间的联系，观察学生的思维动向。在绘制发散的树状思维导图过程中，学生不断与文本进行对话，还要求学生能够辨析语言表现的各种现象，能分析推断信息的逻辑关系，最终提升多元思维能力。绘制思维导图的时候，学生可以用符号、图画的形式，通过联想、记忆、比较来把握文本的细节和整体结构，而教师则通过不同问题的设置来引导学生绘制出本篇文章的思维导图，从而对文章进行整体把握。
例：以仁爱英语九年级上册Unit Three Topic Two Section C这一教学内容为例，该文主要通过对同一种动植物以及相关的谚语在东西方文化中的不同内涵来让学生感受东西方文化的差异性和相似点，从而更好地了解和理解西方文化，避免因为文化差异造成不必要的误解，从而促进中西方跨文化交际。在教授本课时通过一系列的问题引导学生绘制出mind map。先引导学生根据主题段找出本文的主题是different meanings in different cultures，帮助学生提炼出cultural meanings的title，接着设置问题：“Can you find out the key words in each paragraph？”让学生快速浏覽文章，概括各段的主要内容，进而列出进行跨文化对比的三种事物：dog， dragon和rose，整篇文章分为三个部分，从而把握文章脉络。接着运用细读策略，让学生用文中关键词来描述中西方文化中dog和dragon相关谚语所表达的不同内涵以及rose所代表的共同点，从而升华到本文的主题是understand each better。绘制导图后让学生再以小组合作的形式根据该思维导图进行retell，在课后作业里让学生选取其他的动植物peacock， bat， bamboo进行仿写。整节课以思维导图为导向，使学生完成知识内化的过程，提升学生的整体思维能力。
2.从语篇上整体感知，提升思维的逻辑性。很多阅读教学模式把教学重点放在词汇以及大量的英语语法解说上，大多数学生对知识的理解就会留在比较浅的层面，没有深刻地理解知识，切断了深层次的整体理解，在一定程度上阻碍了学生的语篇分析能力，限制分析问题和解决问题的能力。语篇结构作为一篇文章的主要组成部分，对有效完成阅读活动具有重要的意义和提示作用。语篇（discourse）指一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，由一个以上的语段或句子组成，各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇分析，首先要分析文章的题材和体裁，其次要分析文章的篇章结构。不同文体的文章往往有着不同的篇章结构，所以对阅读材料文体特征的了解有助于学生更好地理解和掌握文章，提升思维的逻辑系统性。文章背景知识的拓展和解读对于文章的理解具有重要的意义。我们必须引导学生关注标题和正文之间的关系以及段落主题和文本主题之间的关系，善于提炼出小标题。初中文本阅读内容要在最大程度上使学生有效提取出关键的信息点，这样能够让学生更好地理解文本内容。教师要有针对性的引导学生进行切实有效的互动和交流，对于文本中的关键信息进行共同讨论和鉴赏，并且有针对性地结合自身的实际情况把自己的观点和看法表达出来。
以仁爱英语八年级下册Unit Seven Topic Two Section C教学为例。这篇文章是关于西方就餐礼仪的，如何引导学生把握全篇的中心，找出关键词，并理清第二大段的头绪是个难点。可以采用小组合作学习的模式，进行词义概括的引导，先略读，总结出这篇课文的标题是western table manners，接着提出问题：“How many meal rules are there in the Paragraph2？”让学生试着去分析总结第二段的结构层次，用How to do的结构来试着进行概括。 How to use the table ware， how to eat， how to speak and how to drink.针对这几个问题，再让学生找到相应的言语证据，而这些句子都是课文的生词和重点句，从而加深了学生对语篇的理解。通过概括选取出的关键词形成了整个文章的主线，从而把握了文章整体的内涵，这就是从语篇上感知。语篇分析通过培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力。从而提高学生思维的整体性和逻辑性。 3.在阅读教学中利用问题链培养学生的创造性思维和批判性思维。问题链是从教材文本出发，针对学生学习过程中的不解之处以及文章的疑难点和中心点提出一连串教学问题，问题之间环环相扣，形成问题链。问题链对于培养学生的抽象思维能力和创造性思维大有帮助，在思维的转折处、知识的关键处、理解的疑难处铺垫设问，启发学生思考，提升阅读能力。在设计问题链的时候，要坚持语境教学，在特定的语境中引出问题，丰富学生的情感体验。以仁爱英语八年级上Unit3Topic3SectionC “The little match girl”为例，这是一篇记叙文，虽然学生对《卖火柴的小女孩》的童话耳熟能详，应该引导学生分析是什么导致女孩的死亡，学生会思索出周围人性的冷漠促使女孩绝望致死，没有人愿意买她的火柴，大家也不愿意帮助她，最终她也放弃了希望。本文通过设置六个问题链从外因到内因分析导致女孩死去的原因，并将文章的主线串联起来。①What was the poor girl doing while many people were getting together？②Did she sell any matches？③Why did she feel cold and hungry？④ Why was the girl afraid to go home？⑤ Why did the girl miss her grandmother？⑥Why was she dead？尤其是最后三個问题，让学生以小组讨论的形式进行深入思考，通过一步步思维的引导，学生已经能透过文本挖掘文章的本质内涵。No one was ready to help her and they didn’t show any love to the girl. Not only the weather and hunger but also the coldness of the people caused the girl to die. 这样学生思维就从一个童话上升为对当时社会人性的思索，理解作者写这篇童话的真正意图。
思维品质的提升贯穿于阅读教学的各个环节，教师应该采取多种多样的思维模式和课堂活动，鼓励学生多角度思考，提升思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性，给予学生充足的思考、探索的机会和时间，使他们成为课堂学习的主人，从而促进他们思维品质的提升。
参考文献：
[1]王新阳.思维导图在初中英语教学中的应用[J].中小学外语教学， 2010.