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摘 要：科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程标准从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化”。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，课堂评价是过程性评价的重要一环，对建设高效课堂有至关重要的作用。
关键词：现状 实施过程 问题 意义
为了提高课堂教学效率，就要调动学生学习英语的积极性，而要调动学生课堂学习的主动性我们要从加强课堂评价开始。
一、 课堂评价的现状
1. 课堂评价方法单调。很多英语教师课堂上就是用“Very good！” “Excellent！” “Wonderful！”等来评价学生，这使许多学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥。
2. 课堂评价标准不能因人而异，采用一刀切，这致使部分优生看不到自己的不足，而差生却找不到自信，长期如此，课堂评价便失去了意义。
3. 课堂评价指标单一。很多教师在课堂上只对学生的某一方面进行评价，不能采用多元化的评价原则，忽略了英语作为语言学习的特殊性，不能围绕学生的听说读写四方面的综合能力展开评价。
4. 课堂评价忽略学生的主体性原则。很多教师只注重自己对学生的评价，而忽略了学生的互评与自评。这致使学生不能进行自我反思，不能主动地进行查缺补漏，更不会养成“三人行必有我师”的学习心态。
5. 课堂评价不能为学生的发展服务。很多教师的课堂评价只是注重学生对知识的接受结果，而没有考虑学生的学习方法与学习技能，不能引导学生积极使用科学有效的学习方法。此外，课堂评价与对学生的作业评价和课后活动参与评价脱节，不能把三者结合起来对学生进行英语学习方法上的指导，致使学生养不成好的学习习惯。
二、 课堂评价的实施
1. 课堂评价实施的前提准备
将学生按照英语学习综合水平的高低均衡地分组，大约每4-6人为一学习小组，并确定好英语学习小组长。学习小组长应推选学习主动性高，学习习惯好的学生担任，每位组员可按学习能力的高低依次编为A-D/F号。这样，每学习小组的同号同学便是学习水平相当的“竞争对手”，无形之中，便为学生创设了同组帮助，同号竞争的氛围。这样，教师在设计教学活动时，对不同水平的学生可以提出不同的要求，但主要关注同号学生的不同表现。这样做会让学生感觉评价更公平，更愿意参与教学活动。
2. 优化课堂评价策略，以“评”促“学”
巧用“课堂表现三表”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。
为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展，我们利用“三表”（见附表）即“课堂表现评价表——自评表，互评表和小组综合评价表”，对学生课堂参与度方面进行评价。评价内容包括词汇积累，话题展示，对话交流，活动参与，课文朗诵，阅读积累等。词汇积累主要对学生的词汇学习进行评价，主要评价书写的美观与否与正确率；话题积累主要对每单元的话题项目的谈论进行评价，当然也可以是教师指定的话题。主要评价学生口頭表达的流畅性与语言组织的正确性；对话交流主要对学生在课堂中的同桌对话或小组对话进行评价，重点看学生能否用所学语言进行话题交流；活动参与要考虑学生在小组活动中的参与率，活动效果，与活动过程中对任务型语言的应用程度；课文朗诵主要评价学生对课文的朗诵技巧，以便养成良好的朗诵习惯；阅读积累重点督促学生养成每天阅读英语文章或报刊杂志的习惯，以便拓展知识面与语言运用量，养成良好的阅读习惯。当然评价表中的项目不一定每节课都要涉及，可根据自己教学的需要，合理地进行筛选。这些评价能让学生更好地肯定自我，同时发现自己的不足，及时弥补。
3. 把握课堂评价反馈，以“评”促“思”
通过评价反馈，学生不仅能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，而且还有可能得到老师、同学和家长对改进学习所提出的建议。这些都有助于学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。
（1） 记录评价项目测评结果表格，促使自我反思，引领发展
阶段性检测的目的是诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。通过“评价项目测评结果表格”（见表四）的定期观察不仅能给学生展示明了的学习进程，还能使学生的自我反思成为可能。更重要的是，能帮助学生发展自我监控的意识和能力，促进学生不断关注和反思自己的学习过程，保持和发挥自己的潜能，改善自己的学习行为。
（2） 评优展示活动，促使自我激励，引领发展
每学期我们一般开展评优展示活动2-4次，即将学生在课堂中推出的好话题，好对话，好活动等进行集中展现。评选展示形式有：英语书法大赛，英语脱口秀，英语优秀作文展评等。通过这一活动，一方面能增强学生的自信心，铸就学生的成就感，另一方面又能让学生在交流与反思的过程中获得激励和成长。
三、 课堂评价应注意的问题
1. 学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程，实际上就是“学—学会—会学”的过程。在检查时，要给学生充足的准备时间，这样，学生胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平，有利于增强学生的自信心。
2. 课堂评价要有合理的评价标准
合理的评价标准是进行课堂评价的依据。因此，在学期初教师就应与学生共同制定符合学生发展的课堂评价标准。教师要根据学生个体的差异，设计不同层次的评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及运用英语进行交际等综合能力进行中肯的评价。并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。
3. 在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。
4. 在自评和小组评价中，一些学生应付、不够认真，学生还没能完全从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在实施评价中，要对参与评价的学生尤其是评价小组组长进行指导和规范要求。
5. 在课堂教学中进行即时评价，能激发学生的学习热情，但课堂评价的内容要根据教学目标来确定，为完成教学目标服务，要避免无目的的和脱离教学内容的评价。
四、 开展课堂评价的意义
在英语教学过程中，课堂评价对培养学生良好的语言学习习惯、调动学生的学习积极性有很大的作用。课堂评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；学生参与评价可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，寻找适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。
在课堂教学中，我们应该始终以发展的眼光看待每一位学生，密切关注学生每个阶段的发展情况。无论是在评价策略的选择上，还是在评价信息的反馈中，教师要用真诚和理解为学生营造温暖的评价氛围，尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的桥梁。
[附表]
表一 英语课堂表现互评表
以一组4人为例，1为组别，A-D为学生编号，记录人员可由学习组长担任，也可由指定人员担任，每周将合计得分汇总一次，并按合计得分算出各种积分。如共八个组，合计得分最高的组得8分，而最低的得1分，并将该积分填入英语课堂表现小组总评表（即表三）。
此表由学生自己完成，结合表一，填入评价结果。
关键词：现状 实施过程 问题 意义
为了提高课堂教学效率，就要调动学生学习英语的积极性，而要调动学生课堂学习的主动性我们要从加强课堂评价开始。
一、 课堂评价的现状
1. 课堂评价方法单调。很多英语教师课堂上就是用“Very good！” “Excellent！” “Wonderful！”等来评价学生，这使许多学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护，主观能动性得不到很好的发挥。
2. 课堂评价标准不能因人而异，采用一刀切，这致使部分优生看不到自己的不足，而差生却找不到自信，长期如此，课堂评价便失去了意义。
3. 课堂评价指标单一。很多教师在课堂上只对学生的某一方面进行评价，不能采用多元化的评价原则，忽略了英语作为语言学习的特殊性，不能围绕学生的听说读写四方面的综合能力展开评价。
4. 课堂评价忽略学生的主体性原则。很多教师只注重自己对学生的评价，而忽略了学生的互评与自评。这致使学生不能进行自我反思，不能主动地进行查缺补漏，更不会养成“三人行必有我师”的学习心态。
5. 课堂评价不能为学生的发展服务。很多教师的课堂评价只是注重学生对知识的接受结果，而没有考虑学生的学习方法与学习技能，不能引导学生积极使用科学有效的学习方法。此外，课堂评价与对学生的作业评价和课后活动参与评价脱节，不能把三者结合起来对学生进行英语学习方法上的指导，致使学生养不成好的学习习惯。
二、 课堂评价的实施
1. 课堂评价实施的前提准备
将学生按照英语学习综合水平的高低均衡地分组，大约每4-6人为一学习小组，并确定好英语学习小组长。学习小组长应推选学习主动性高，学习习惯好的学生担任，每位组员可按学习能力的高低依次编为A-D/F号。这样，每学习小组的同号同学便是学习水平相当的“竞争对手”，无形之中，便为学生创设了同组帮助，同号竞争的氛围。这样，教师在设计教学活动时，对不同水平的学生可以提出不同的要求，但主要关注同号学生的不同表现。这样做会让学生感觉评价更公平，更愿意参与教学活动。
2. 优化课堂评价策略，以“评”促“学”
巧用“课堂表现三表”，营造温暖评价氛围，关注学生英语学习的发展需求。
为了激励学生大胆参与、乐于交流、善于合作，使评价有机地融入教学过程中，促进学生在英语学习中成长和发展，我们利用“三表”（见附表）即“课堂表现评价表——自评表，互评表和小组综合评价表”，对学生课堂参与度方面进行评价。评价内容包括词汇积累，话题展示，对话交流，活动参与，课文朗诵，阅读积累等。词汇积累主要对学生的词汇学习进行评价，主要评价书写的美观与否与正确率；话题积累主要对每单元的话题项目的谈论进行评价，当然也可以是教师指定的话题。主要评价学生口頭表达的流畅性与语言组织的正确性；对话交流主要对学生在课堂中的同桌对话或小组对话进行评价，重点看学生能否用所学语言进行话题交流；活动参与要考虑学生在小组活动中的参与率，活动效果，与活动过程中对任务型语言的应用程度；课文朗诵主要评价学生对课文的朗诵技巧，以便养成良好的朗诵习惯；阅读积累重点督促学生养成每天阅读英语文章或报刊杂志的习惯，以便拓展知识面与语言运用量，养成良好的阅读习惯。当然评价表中的项目不一定每节课都要涉及，可根据自己教学的需要，合理地进行筛选。这些评价能让学生更好地肯定自我，同时发现自己的不足，及时弥补。
3. 把握课堂评价反馈，以“评”促“思”
通过评价反馈，学生不仅能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，而且还有可能得到老师、同学和家长对改进学习所提出的建议。这些都有助于学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。
（1） 记录评价项目测评结果表格，促使自我反思，引领发展
阶段性检测的目的是诊断学生对知识与技能的掌握情况，考察学生学习能力的发展。通过“评价项目测评结果表格”（见表四）的定期观察不仅能给学生展示明了的学习进程，还能使学生的自我反思成为可能。更重要的是，能帮助学生发展自我监控的意识和能力，促进学生不断关注和反思自己的学习过程，保持和发挥自己的潜能，改善自己的学习行为。
（2） 评优展示活动，促使自我激励，引领发展
每学期我们一般开展评优展示活动2-4次，即将学生在课堂中推出的好话题，好对话，好活动等进行集中展现。评选展示形式有：英语书法大赛，英语脱口秀，英语优秀作文展评等。通过这一活动，一方面能增强学生的自信心，铸就学生的成就感，另一方面又能让学生在交流与反思的过程中获得激励和成长。
三、 课堂评价应注意的问题
1. 学生在充分准备的基础上接受评价
教是为了学，学是为了学会，学会是为了会学。学生的准备过程，实际上就是“学—学会—会学”的过程。在检查时，要给学生充足的准备时间，这样，学生胸有成竹，良好的心理状态更能使他们发挥出水平，有利于增强学生的自信心。
2. 课堂评价要有合理的评价标准
合理的评价标准是进行课堂评价的依据。因此，在学期初教师就应与学生共同制定符合学生发展的课堂评价标准。教师要根据学生个体的差异，设计不同层次的评价标准，对其英语听、说、读、写能力及对语音词汇、语法的掌握，以及运用英语进行交际等综合能力进行中肯的评价。并对评价结果作出分析、说明和建议，形成激励性的改进意见或建议，促进其在原有水平上获得发展。
3. 在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。
4. 在自评和小组评价中，一些学生应付、不够认真，学生还没能完全从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。在实施评价中，要对参与评价的学生尤其是评价小组组长进行指导和规范要求。
5. 在课堂教学中进行即时评价，能激发学生的学习热情，但课堂评价的内容要根据教学目标来确定，为完成教学目标服务，要避免无目的的和脱离教学内容的评价。
四、 开展课堂评价的意义
在英语教学过程中，课堂评价对培养学生良好的语言学习习惯、调动学生的学习积极性有很大的作用。课堂评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；学生参与评价可增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，寻找适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能为学生的性格成长提供帮助和指导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的持续发展积蓄起后劲。
在课堂教学中，我们应该始终以发展的眼光看待每一位学生，密切关注学生每个阶段的发展情况。无论是在评价策略的选择上，还是在评价信息的反馈中，教师要用真诚和理解为学生营造温暖的评价氛围，尊重和信任为学生驾起通往自尊和自信的桥梁。
[附表]
表一 英语课堂表现互评表
以一组4人为例，1为组别，A-D为学生编号，记录人员可由学习组长担任，也可由指定人员担任，每周将合计得分汇总一次，并按合计得分算出各种积分。如共八个组，合计得分最高的组得8分，而最低的得1分，并将该积分填入英语课堂表现小组总评表（即表三）。
此表由学生自己完成，结合表一，填入评价结果。