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摘要 教师应做生活的有心人，在教学中见缝插针地进行写作训练，丰富学生的生活，积累规范的语言，巩固写作的技巧，让学生在教师的引导下，不断练习，轻松、愉快地写作。如果把作文的教学化整为零，渗透到教学的每一个环节中，就可以有效地提高作文教学的效益。
关键词 作文教学 化整为零 渗透
在安排作文教学课时，我们常常利用完整的教学时间，针对单元的作文要求展开教学。这种为写作文而开展的教学活动，常让学生望而生畏，提不起写作兴趣。其实作文应是有感而发，要有写作冲动，才能写出好文章。如何让学生从怕写作文到爱写作文呢?我觉得我们教师可以做些尝试，把作文的教学化整为零，渗透到教学的每一个环节中。
一、重视学生对语文基础知识的掌握
任何文章都是由字、词、句组成的。教师在教学生字、组词等这些基础知识时，应注意提醒学生不写错别字，重视对词语的理解。在学字时可以经常让学生多做组词、造句的练习。“以字扩词，连词成句。”例如出示“鱼、水”两个字，让学生组成“小鱼、水中”教师再要求他们用上这两个词，连成句子“小鱼在水中游来游去。”“水中有许多可爱的小鱼。”刚开始时，要求和难度放低，随着训练的加深，给孩子的字越来越多，词语积累也越来越多，句子表达的意思也更具体。通过简单的字词训练，让学生不断积累词语，循序渐进，在游戏中不知不觉地提高自己的表达能力和想象能力，只有用词准确、句子通顺，学生才能逐步把作文写好。
二、通过阅读教学渗透写作的方法
我们教科书上的每一篇文章，都是经过编者精挑细选的，都是非常优秀的文章。所以在分析课文时，我们应时时提醒学生注意文章的写作结构、用词特点等，让学生自己写作时有本可依，知道如何下笔。
教学《颐和园》时，可抓住文章总分总的结构，告诉学生今后你写游记时也可用这种结构。这篇文章在写地点的转换时，过渡句写得很好。教学时，可让学生多读几遍，体会句子中的方位词的运用方法，提醒学生今后在写游记时，地点转换处，也可借鉴作者的写法，使文章更通顺，表达的意思更清楚。
有些文章的用词很准确、生动，在教学时也可与作文教学相联系。
《我会变》这一课中有一段我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。这里的这几个动作词：落、打、飘就用得很好。教学时可引导学生体会雪花的轻盈，所以动词用飘，冰雹是重的，所以用打。引导学生今后写作时，也应像作者这样用词准确。
三、充分利用文本资源调动学生写作的积极性
让学生多表达并不是一件容易的事，特别是性格内向的学生说话时常过于简单，结结巴巴，不愿多说。我们教师可利用丰富多彩又贴近学生生活的文本，充分利用和发挥教材的作用，调动学生的积极性，创造从说到写的机会。如教学第三册第一单元的《识字》时，这里所学的都是秋天的词语。在理解的基础上，可以让学生用一两个词说一说秋天。因为贴近学生的生活，许多学生都愿意说一说。
教学《我要的是葫芦》时，可让学生展开想象，续写作文。假如明天那个人又种了一棵葫芦会发生什么事呢?由学生说一说、写一写。因为文本是学生最熟悉的，因此多数学生都能参与。在说的时候，可由表达能力强的学生先说，然后启发调动鼓励不会说不敢说的学生，动员他们说，大胆说。声音小的没关系，大声点再说一遍……不会说的先听别人说，自己也试着说一说……无论内容如何，多鼓励，这样学生一定会慢慢进步。经常做这种练习，对学生今后的写作有很，大的帮助。四、习作设计更贴近孩子的生活
作文的题目除了每单元的训练外，我觉得应贴近孩子的生活。教师应善于发现孩子生活中的兴奋点，在日常生活中随时创设写作练习，发挥写作最原始的功能，让孩子在感兴趣的话题中发表自己的想法，把自己的所思所感所悟说出来，写下来。让写作给予孩子更多良性的情绪体验。
有一段时间孩子们很喜欢养金鱼，常在课间交流自己养金鱼的情况。这时我就设计一堂课堂观察说话，写话课。我端来一个金鱼缸，里面有水草和金鱼，先让孩子观察鱼缸里有什么?金鱼长得什么样?它是怎么游动的?再引导孩子说小金鱼的眼、尾、嘴是什么样的?在水中怎样吃食?怎样游动?怎么玩?想象金鱼会想什么?我又怎么想?因为孩子们很喜欢养金鱼，也有这方面的经验，所以孩子们说得很好，也写得很认真。
有时因时间所限，我们也不必进行完整的文章写作，只要做一些相关的段落练习，对孩子们的写作也会有很大帮助。我们的课堂习作训练重点应放在段落训练。
如果我们的习作训练从孩子中来，服务孩子的生活需要，这种亲近儿童的教学设计会让学生“乐于动笔，易于表达”。
教师应做生活的有心人，在教学中见缝插针地进行写作训练，丰富孩子们的生活，积累规范的语言，巩固写作的技巧，让学生在教师的引导下，不断练习，轻松、愉快地写作。
关键词 作文教学 化整为零 渗透
在安排作文教学课时，我们常常利用完整的教学时间，针对单元的作文要求展开教学。这种为写作文而开展的教学活动，常让学生望而生畏，提不起写作兴趣。其实作文应是有感而发，要有写作冲动，才能写出好文章。如何让学生从怕写作文到爱写作文呢?我觉得我们教师可以做些尝试，把作文的教学化整为零，渗透到教学的每一个环节中。
一、重视学生对语文基础知识的掌握
任何文章都是由字、词、句组成的。教师在教学生字、组词等这些基础知识时，应注意提醒学生不写错别字，重视对词语的理解。在学字时可以经常让学生多做组词、造句的练习。“以字扩词，连词成句。”例如出示“鱼、水”两个字，让学生组成“小鱼、水中”教师再要求他们用上这两个词，连成句子“小鱼在水中游来游去。”“水中有许多可爱的小鱼。”刚开始时，要求和难度放低，随着训练的加深，给孩子的字越来越多，词语积累也越来越多，句子表达的意思也更具体。通过简单的字词训练，让学生不断积累词语，循序渐进，在游戏中不知不觉地提高自己的表达能力和想象能力，只有用词准确、句子通顺，学生才能逐步把作文写好。
二、通过阅读教学渗透写作的方法
我们教科书上的每一篇文章，都是经过编者精挑细选的，都是非常优秀的文章。所以在分析课文时，我们应时时提醒学生注意文章的写作结构、用词特点等，让学生自己写作时有本可依，知道如何下笔。
教学《颐和园》时，可抓住文章总分总的结构，告诉学生今后你写游记时也可用这种结构。这篇文章在写地点的转换时，过渡句写得很好。教学时，可让学生多读几遍，体会句子中的方位词的运用方法，提醒学生今后在写游记时，地点转换处，也可借鉴作者的写法，使文章更通顺，表达的意思更清楚。
有些文章的用词很准确、生动，在教学时也可与作文教学相联系。
《我会变》这一课中有一段我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时候变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。这里的这几个动作词：落、打、飘就用得很好。教学时可引导学生体会雪花的轻盈，所以动词用飘，冰雹是重的，所以用打。引导学生今后写作时，也应像作者这样用词准确。
三、充分利用文本资源调动学生写作的积极性
让学生多表达并不是一件容易的事，特别是性格内向的学生说话时常过于简单，结结巴巴，不愿多说。我们教师可利用丰富多彩又贴近学生生活的文本，充分利用和发挥教材的作用，调动学生的积极性，创造从说到写的机会。如教学第三册第一单元的《识字》时，这里所学的都是秋天的词语。在理解的基础上，可以让学生用一两个词说一说秋天。因为贴近学生的生活，许多学生都愿意说一说。
教学《我要的是葫芦》时，可让学生展开想象，续写作文。假如明天那个人又种了一棵葫芦会发生什么事呢?由学生说一说、写一写。因为文本是学生最熟悉的，因此多数学生都能参与。在说的时候，可由表达能力强的学生先说，然后启发调动鼓励不会说不敢说的学生，动员他们说，大胆说。声音小的没关系，大声点再说一遍……不会说的先听别人说，自己也试着说一说……无论内容如何，多鼓励，这样学生一定会慢慢进步。经常做这种练习，对学生今后的写作有很，大的帮助。四、习作设计更贴近孩子的生活
作文的题目除了每单元的训练外，我觉得应贴近孩子的生活。教师应善于发现孩子生活中的兴奋点，在日常生活中随时创设写作练习，发挥写作最原始的功能，让孩子在感兴趣的话题中发表自己的想法，把自己的所思所感所悟说出来，写下来。让写作给予孩子更多良性的情绪体验。
有一段时间孩子们很喜欢养金鱼，常在课间交流自己养金鱼的情况。这时我就设计一堂课堂观察说话，写话课。我端来一个金鱼缸，里面有水草和金鱼，先让孩子观察鱼缸里有什么?金鱼长得什么样?它是怎么游动的?再引导孩子说小金鱼的眼、尾、嘴是什么样的?在水中怎样吃食?怎样游动?怎么玩?想象金鱼会想什么?我又怎么想?因为孩子们很喜欢养金鱼，也有这方面的经验，所以孩子们说得很好，也写得很认真。
有时因时间所限，我们也不必进行完整的文章写作，只要做一些相关的段落练习，对孩子们的写作也会有很大帮助。我们的课堂习作训练重点应放在段落训练。
如果我们的习作训练从孩子中来，服务孩子的生活需要，这种亲近儿童的教学设计会让学生“乐于动笔，易于表达”。
教师应做生活的有心人，在教学中见缝插针地进行写作训练，丰富孩子们的生活，积累规范的语言，巩固写作的技巧，让学生在教师的引导下，不断练习，轻松、愉快地写作。