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孔子曰：“学而时习之，温故而知新。”有读书学习，就必然要有作业练习。课外作业是语文教学过程的一个重要环节，是学生学习活动的一种重要形式。这样的作业过多过滥，简单重复，不能很好地帮助学生巩固课上学习的内容。
为了改变这种现状，我们应该不断探索和尝试设计多元化的作业，使学生获得更多的知识与情感体验，确实有效地提高学生的多种能力。下面，就“多元化”作业设计，谈谈我的一些想法和做法。
一、注重趣味性
教育心理学表明，枯燥的学习内容和单调的学习形式容易使学生产生厌倦心理。具有趣味性的作业，才能激发学生的学习兴趣，体现作业的真正目的。好奇心是学生普遍存在的心理特点，新颖的作业形式可以吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。要让学生有兴趣， 教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣， 发挥他们的主观能动作用。同时， 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。比如：
1.唱一唱
教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新活泼的歌曲。
2.演一演
教学《晏子使楚》《将相和》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。
3.查一查
在教学《黄河是怎样变化的》《只有一个地球》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。
你看，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。
二、尊重差异，分层作业
学生接受知识的能力有强弱之别，如果对每个学生的作业要求都统一标准，势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了使每个学生都能以积极的态度完成作业，教师在设计练习作业时，应将全班学生分成小组，分层次布置作业，这样，既可以保证每个学生都能达到预设的基本要求，又可以兼顾到不同学生，进而推动全班学生的发展。尤其是对学习能力较弱的学生，这些作业会让他们对学习充满自信，有利于他们自信地迎接一个又一个学习任务。具体做法有。
1.作业量分层
对不爱学习，认为学习有困难的学生，应该适量减少他们的作业量。但每课的基础性练习是必不可少的，应该让他们扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的拓展性练习，他们可以选做或者不让他们做。例如背诵练习，只要能按照教材的课后要求背诵相关篇目就可以，没有必要背诵整篇课文。对于那些学有余力的学生，可以要求他们增加一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能帮助学困生体会到成功的喜悦，能够培养他们的自信心。
2.作业难度分层
针对基础知识不过关、语言表达能力的限制、接受新知识较为困难的学生，可以布置书写生字及字词复习类作业，让他们及时巩固课上所学，并且交给他们查工具书的方法，鼓励他们多使用工具书获得新知。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。而对于接受知识能力强，反映较快的学生，在生字新词的学习过程中允许他们在做作业时以听写代抄写，减少抄写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予他们的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。
3.完成作业时间分层
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
三、精心设计，体现自主
过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。学生对自主选择的作业，就有学习的兴趣，就有前进的动力。自由选择作业，这使学生有了热情参与的期望。他们就不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。
1.自主选择内容
比如，在教学人教版小学语文第七册的《小狮子爱尔莎》一课，布置作业时，问学生：“学完这一课，大家有什么想做的事情？”有的说：“我一定要将这本书买来读一读。”有的说：“我以前饲养过一只可爱的小花狗，我想把它的故事写下来给大家看。”有的说：“我觉得这篇课文中有很多好的句子，我要把它们摘抄下来，以后肯定用得上。”还有的说：“我觉得我们可以讨论下是把爱尔莎放回大自然好，还是留在作者身边好。”因此趁机给学生自己选择作业：“大家的想法都十分好，今天老师就不布置固定的内容，大家可以给自己选择作业！”“好！”学生都十分高兴。是啊，与其让学生死死地按照老师的任务来完成，不如充分发挥学生自主学习的权利和意识，这才是学习的真谛！
2.自主安排时间
每天学生都要面对不同学科的作业，不能排除出现某一天作业总量少，某一天作业总量多这样的情况。即便作业总量基本恒定，但每个学生每天所面对的生活是不同的，难免会有 “明天是我生日”“今天我要去大剧院看演出”。以往的作业要求是“今日事，今日毕”，每个学生面对作业没有任何的弹性区间，所以有时显得轻松，有时会做到很晚。教师可以把“日作业”变革为“周作业”，变每天布置当天作业改为周一布置一周作业。使学生能根据自己的时间来随机地安排、调整。如：周作业为三篇阅读摘录、两篇生活随笔。哪天做阅读摘录，哪天做生活随笔，可以根据各自的情况来决定，提前完成还是按部就班都可以自主安排。当然，教师更鼓励利用自己的空余时间来提前完成。我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。
为了改变这种现状，我们应该不断探索和尝试设计多元化的作业，使学生获得更多的知识与情感体验，确实有效地提高学生的多种能力。下面，就“多元化”作业设计，谈谈我的一些想法和做法。
一、注重趣味性
教育心理学表明，枯燥的学习内容和单调的学习形式容易使学生产生厌倦心理。具有趣味性的作业，才能激发学生的学习兴趣，体现作业的真正目的。好奇心是学生普遍存在的心理特点，新颖的作业形式可以吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲。要让学生有兴趣， 教师设计的作业题就应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣， 发挥他们的主观能动作用。同时， 寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。比如：
1.唱一唱
教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新活泼的歌曲。
2.演一演
教学《晏子使楚》《将相和》等故事情节较强的课文，可以让学生编写课本剧演一演。
3.查一查
在教学《黄河是怎样变化的》《只有一个地球》等知识性较强的课文时，可以让学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。
你看，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。
二、尊重差异，分层作业
学生接受知识的能力有强弱之别，如果对每个学生的作业要求都统一标准，势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。为了使每个学生都能以积极的态度完成作业，教师在设计练习作业时，应将全班学生分成小组，分层次布置作业，这样，既可以保证每个学生都能达到预设的基本要求，又可以兼顾到不同学生，进而推动全班学生的发展。尤其是对学习能力较弱的学生，这些作业会让他们对学习充满自信，有利于他们自信地迎接一个又一个学习任务。具体做法有。
1.作业量分层
对不爱学习，认为学习有困难的学生，应该适量减少他们的作业量。但每课的基础性练习是必不可少的，应该让他们扎实掌握基础知识和基本技能。至于结合课文内容设计的拓展性练习，他们可以选做或者不让他们做。例如背诵练习，只要能按照教材的课后要求背诵相关篇目就可以，没有必要背诵整篇课文。对于那些学有余力的学生，可以要求他们增加一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能帮助学困生体会到成功的喜悦，能够培养他们的自信心。
2.作业难度分层
针对基础知识不过关、语言表达能力的限制、接受新知识较为困难的学生，可以布置书写生字及字词复习类作业，让他们及时巩固课上所学，并且交给他们查工具书的方法，鼓励他们多使用工具书获得新知。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。而对于接受知识能力强，反映较快的学生，在生字新词的学习过程中允许他们在做作业时以听写代抄写，减少抄写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予他们的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。
3.完成作业时间分层
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
三、精心设计，体现自主
过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。学生对自主选择的作业，就有学习的兴趣，就有前进的动力。自由选择作业，这使学生有了热情参与的期望。他们就不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。
1.自主选择内容
比如，在教学人教版小学语文第七册的《小狮子爱尔莎》一课，布置作业时，问学生：“学完这一课，大家有什么想做的事情？”有的说：“我一定要将这本书买来读一读。”有的说：“我以前饲养过一只可爱的小花狗，我想把它的故事写下来给大家看。”有的说：“我觉得这篇课文中有很多好的句子，我要把它们摘抄下来，以后肯定用得上。”还有的说：“我觉得我们可以讨论下是把爱尔莎放回大自然好，还是留在作者身边好。”因此趁机给学生自己选择作业：“大家的想法都十分好，今天老师就不布置固定的内容，大家可以给自己选择作业！”“好！”学生都十分高兴。是啊，与其让学生死死地按照老师的任务来完成，不如充分发挥学生自主学习的权利和意识，这才是学习的真谛！
2.自主安排时间
每天学生都要面对不同学科的作业，不能排除出现某一天作业总量少，某一天作业总量多这样的情况。即便作业总量基本恒定，但每个学生每天所面对的生活是不同的，难免会有 “明天是我生日”“今天我要去大剧院看演出”。以往的作业要求是“今日事，今日毕”，每个学生面对作业没有任何的弹性区间，所以有时显得轻松，有时会做到很晚。教师可以把“日作业”变革为“周作业”，变每天布置当天作业改为周一布置一周作业。使学生能根据自己的时间来随机地安排、调整。如：周作业为三篇阅读摘录、两篇生活随笔。哪天做阅读摘录，哪天做生活随笔，可以根据各自的情况来决定，提前完成还是按部就班都可以自主安排。当然，教师更鼓励利用自己的空余时间来提前完成。我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。