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《语文课程标准》提出识字是阅读和写作的基础，在小学低年级教学阶段，这是教学的重中之重，教师要将课文学习和识字教学结合在一起，通过随文识字的教学策略提升学生听说读写等多方面的语文能力。在小学低年级阶段，教师要让学生多识汉字，打好基础，给学生创设良好的识字环境，用环环相扣的教学环节降低学生的识字难度，让学生爱上识字。
结合语境，理解内涵
在初读课文的过程中，学生必然会遇到很多不认识的汉字，教师可以让学生尝试结合语境来揣测判断这些汉字的意思，尝试理解其内涵，然后再通过查字典等方式验证自己的猜想。这种方法能有效激发学生的识字兴趣，并提高学生的识字效率。
在学习《小鹰学飞》一课时，有学生对“拼命”“喘着气”“盘旋”等词汇感到陌生，教师可以引导学生尝试深情诵读这篇文章，在语感的触动下将这些生词放在句子语境中加以理解，尝试说出这些词的意思。这个方法促使学生更好地理解这些生词的意思。如对“拼命”，学生读到“小鹰只好鼓起劲”，便认识到“拼命”的意思必然与之有关，应该表示非常努力地想要完成某件事情。在读到“小鹰急促地喘着气”，学生從“急促”中认识到“喘”必然是和呼吸有关的词汇。在读到“老鹰向头顶上指了指说”，又结合老鹰会飞翔这一点，学生也很快发现“盘旋”的意思应该是指在头顶飞。至此，学生虽然没有查阅字典，但是却已经初步掌握了这些生字的意思。由于是在特定的语境下自己领悟的意思，故此令学生的印象比较深刻。为了巩固学生学到的生字，教师可以让学生尝试在一定语境下使用这些词语，如提问：“‘小明飞快地跑着’和‘小明慢慢地走着’，你认为这两个句子哪一句能接上‘喘着气’？”学生结合语境考虑，很快便指出是前一句。
学者袁晓莉在研究汉字教学时提出当学生第一次接触课文时，教师可以给学生充足的时间诵读课文。在诵读的过程中，学生可以根据诵读时的语感分析不认识的汉字，猜测这些汉字的意思，并在此过程中初步感知课文的内容。
有意穿插，降低坡度
部分小学低年级学生对默写汉字等练习产生了腻烦心理，导致这些练习活动的效率降低，而学生识字的难度却增加了。为了降低识字难度，教师可以将识字教学和课文学习穿插在一起。如可以在分析到文本中的某段时，顺便学习其中的汉字。同时，教师也可以改变默写汉字这种单一训练类型，将汉字识记和其他的练习形式结合在一起，激发学习兴趣。
在学习《狐狸和乌鸦》一课时，学生要学习“叼、馋、赔”等字，教师可以将这些字穿插到文本学习之中，降低学习难度。如在阅读文本第一段时，可以结合学习“叼”字。教师可以让学生尝试思考乌鸦的样子，琢磨乌鸦的嘴型，思考乌鸦如果嘴里有肉，应该是什么样子，这样学生便能更好地理解“叼”字。另外，教师还可以给学生展示几幅动物口中咬着食物的图片，让学生尝试区分“叼、衔、啄”等字分别代表怎样的形象。在分析狐狸的性格特点时，可以将“馋、赔”的学习与之结合在一起。学生分析认为：“狐狸是十分贪吃的，而且十分狡猾。当它看见乌鸦嘴里有肉，就会流口水，这就是馋的表现。当它想要欺骗乌鸦时，就会赔着笑脸，这是其狡猾的表现。”这促使学生更好地理解了“馋、赔”字。
教师可以通过精心设计的问题引出和生字有关的句子，让学生在文本阅读的过程中穿插学习这些汉字，教师也可以将回顾课文内容、进行课后练习和识字练习结合在一起。这些方法都有助于降低难度，让识字学习更加高效。
类文拓展，反复再现
在小学低年级课本中，有不少汉字都会反复出现，教师可以利用这个机会指导学生复习学过的生字。如可以组织学生进行类文拓展阅读，当遇到反复出现的汉字时，便尝试总结这些汉字的意思，尝试分析其使用手法，这些方法能让学生在复现中识字。
《小鹰学飞》《狼和小羊》《青蛙看海》等都是和动物有关的寓言故事，教师可以将这些文章结合在一起，让学生进行类文拓展阅读。《小鹰学飞》《青蛙看海》中都出现了“鹰”的形象，教师可以利用其反复再现，让学生巩固“鹰”的写法。此外，还可以结合动物的行为动作特点进行类化学习。如让学生总结不同动物的特征部位及其动词。如“鹰”有“翅膀”，能够“盘旋”；“乌鸦”有“嘴”，能“叼”……这种方法能帮助学生将不同课文中的汉字组合在一起，形成汉字串，帮助学生提高记忆效率。当再次看见这些汉字时，学生的头脑中便会相应地出现与之匹配的其他同族词。教师可以让学生尝试反复用这些词进行造句，并思考其相关的语境，如造句“老鹰在头顶的天空上不断地盘旋”等。
类文拓展不仅能起到帮助学生巩固所学汉字的作用，同时还能让学生增加阅读量。识字阅读越多则阅读量越大，阅读量的增大也促使学生认识更多的汉字，这能形成一个良性循环。
如果将识字和语境结合在一起，则能促使学生理解汉字内涵；若将识字和分析文本内容、课后练习等项目结合在一起，能降低汉字学习的难度，令学生在不知不觉中学习汉字；若结合类文拓展的方式则能让学生反复学习难字，促使其巩固学到的汉字。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学北街校区）
结合语境，理解内涵
在初读课文的过程中，学生必然会遇到很多不认识的汉字，教师可以让学生尝试结合语境来揣测判断这些汉字的意思，尝试理解其内涵，然后再通过查字典等方式验证自己的猜想。这种方法能有效激发学生的识字兴趣，并提高学生的识字效率。
在学习《小鹰学飞》一课时，有学生对“拼命”“喘着气”“盘旋”等词汇感到陌生，教师可以引导学生尝试深情诵读这篇文章，在语感的触动下将这些生词放在句子语境中加以理解，尝试说出这些词的意思。这个方法促使学生更好地理解这些生词的意思。如对“拼命”，学生读到“小鹰只好鼓起劲”，便认识到“拼命”的意思必然与之有关，应该表示非常努力地想要完成某件事情。在读到“小鹰急促地喘着气”，学生從“急促”中认识到“喘”必然是和呼吸有关的词汇。在读到“老鹰向头顶上指了指说”，又结合老鹰会飞翔这一点，学生也很快发现“盘旋”的意思应该是指在头顶飞。至此，学生虽然没有查阅字典，但是却已经初步掌握了这些生字的意思。由于是在特定的语境下自己领悟的意思，故此令学生的印象比较深刻。为了巩固学生学到的生字，教师可以让学生尝试在一定语境下使用这些词语，如提问：“‘小明飞快地跑着’和‘小明慢慢地走着’，你认为这两个句子哪一句能接上‘喘着气’？”学生结合语境考虑，很快便指出是前一句。
学者袁晓莉在研究汉字教学时提出当学生第一次接触课文时，教师可以给学生充足的时间诵读课文。在诵读的过程中，学生可以根据诵读时的语感分析不认识的汉字，猜测这些汉字的意思，并在此过程中初步感知课文的内容。
有意穿插，降低坡度
部分小学低年级学生对默写汉字等练习产生了腻烦心理，导致这些练习活动的效率降低，而学生识字的难度却增加了。为了降低识字难度，教师可以将识字教学和课文学习穿插在一起。如可以在分析到文本中的某段时，顺便学习其中的汉字。同时，教师也可以改变默写汉字这种单一训练类型，将汉字识记和其他的练习形式结合在一起，激发学习兴趣。
在学习《狐狸和乌鸦》一课时，学生要学习“叼、馋、赔”等字，教师可以将这些字穿插到文本学习之中，降低学习难度。如在阅读文本第一段时，可以结合学习“叼”字。教师可以让学生尝试思考乌鸦的样子，琢磨乌鸦的嘴型，思考乌鸦如果嘴里有肉，应该是什么样子，这样学生便能更好地理解“叼”字。另外，教师还可以给学生展示几幅动物口中咬着食物的图片，让学生尝试区分“叼、衔、啄”等字分别代表怎样的形象。在分析狐狸的性格特点时，可以将“馋、赔”的学习与之结合在一起。学生分析认为：“狐狸是十分贪吃的，而且十分狡猾。当它看见乌鸦嘴里有肉，就会流口水，这就是馋的表现。当它想要欺骗乌鸦时，就会赔着笑脸，这是其狡猾的表现。”这促使学生更好地理解了“馋、赔”字。
教师可以通过精心设计的问题引出和生字有关的句子，让学生在文本阅读的过程中穿插学习这些汉字，教师也可以将回顾课文内容、进行课后练习和识字练习结合在一起。这些方法都有助于降低难度，让识字学习更加高效。
类文拓展，反复再现
在小学低年级课本中，有不少汉字都会反复出现，教师可以利用这个机会指导学生复习学过的生字。如可以组织学生进行类文拓展阅读，当遇到反复出现的汉字时，便尝试总结这些汉字的意思，尝试分析其使用手法，这些方法能让学生在复现中识字。
《小鹰学飞》《狼和小羊》《青蛙看海》等都是和动物有关的寓言故事，教师可以将这些文章结合在一起，让学生进行类文拓展阅读。《小鹰学飞》《青蛙看海》中都出现了“鹰”的形象，教师可以利用其反复再现，让学生巩固“鹰”的写法。此外，还可以结合动物的行为动作特点进行类化学习。如让学生总结不同动物的特征部位及其动词。如“鹰”有“翅膀”，能够“盘旋”；“乌鸦”有“嘴”，能“叼”……这种方法能帮助学生将不同课文中的汉字组合在一起，形成汉字串，帮助学生提高记忆效率。当再次看见这些汉字时，学生的头脑中便会相应地出现与之匹配的其他同族词。教师可以让学生尝试反复用这些词进行造句，并思考其相关的语境，如造句“老鹰在头顶的天空上不断地盘旋”等。
类文拓展不仅能起到帮助学生巩固所学汉字的作用，同时还能让学生增加阅读量。识字阅读越多则阅读量越大，阅读量的增大也促使学生认识更多的汉字，这能形成一个良性循环。
如果将识字和语境结合在一起，则能促使学生理解汉字内涵；若将识字和分析文本内容、课后练习等项目结合在一起，能降低汉字学习的难度，令学生在不知不觉中学习汉字；若结合类文拓展的方式则能让学生反复学习难字，促使其巩固学到的汉字。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验小学北街校区）