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摘 要： 教学过程是教学模式中的核心成分，学生主动参与则是新课程改革着力倡导的首要精神。引导学生主动参与历史教学过程，是把握住历史新课改精神和教学有效性的关键，其中情境教学策略是前提，参与过程策略是保障，鼓励与多元性评价策略是强化。
关键词： 历史教学 主动参与 教学策略
课程改革倡导新的教学观和学习观，需要新的教学模式的支持，然而任何一种教学模式都不能囊括灵活多变的教学过程。教学过程是任何一种教学模式的核心成分，学生主动参与则是新课程改革着力倡导的首要精神。如我国教学大纲认为教学过程是学生的认识过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。美国心理学家布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”激励学生主动参与教学就是要激励学生主动地参与到教学过程中去，并在教师的主导下，成为学习的主人，发展的主体［１］。因此，我们只要紧紧抓住教学过程中最核心的因素——学生主动参与历史教学过程，并以此展开教学活动，就能真正领悟课改的精神实质，把握住历史教学有效性的关键。
本文试图在新课程理念的指导下，从历史教学的学科特色出发，探究学生的主动参与历史教学过程的策略问题，以寻找历史教学的有效性及其应有的魅力。
一、情境教学策略——引导学生主动参与历史教学过程的前提
激发学生的兴趣是引导学生主动参与历史教学过程的重要前提，其实施策略可采用创设情境的情境教学策略。历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内化过程，是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。创设情境的基本途径如下：
1.创设悬念情境。思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认识心理，激发求知欲望。其具体方法有以下几点［２］：（1）创设悬念可以选择在一节课的开头，通过提出有趣味性的问题，引起学生对即将学习的教材内容的兴趣。例如，讲述《日本明治维新》，导入新课时联系中国历史上的“戊戌变法”，提问：“日本明治维新和中国戊戌变法为什么一个成功一个失败？”这些问题可以对学生大脑产生强烈的刺激，使学生集中精力认真听讲、积极思考，直到弄懂这些问题为止。（2）创设悬念还可以选择在一节课的讲途中和课的节尾，这样可以刺激学生的求知欲，培养学生独立思考的能力。而且由于留下了悬念，不仅让学生回味，而且为下节课的讲授作了铺垫。
2.创设动态情境。运用电影、图片、音乐等多媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生的兴趣，促进学生思维。如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》片段，通过这些手段创设动态情境。同时这种做法由于注重学生的体念和感悟，因此鲜活的人物和感人的事迹还能达到熏陶、感染和启迪人的目的，改善单纯说教的局面［３］。
3.创设比较情境。创设比较情境可培养学生的分析和综合能力，准确地把握历史知识的真谛。比较可分为纵向比较和横向比较。所谓纵向比较就是把同一国家不同时期重大历史事件进行比较，横向比较就是把同时期发生在不同国家的重大历史事件进行比较。如在讲述《拉美独立运动》时可提问：“拉美独立运动发生的条件和美国独立战争发生的条件有什么异同?”“为什么拉美独立运动后形成了一系列国家而美国独立战争后形成了一个统一的国家?”以此激发学生的求知欲，引发学生层层思考问题，寻求问题的答案。
二、参与过程策略——引导学生主动参与历史教学过程的保障
虽然学生在“提高兴趣”的情境教学策略的基础上产生了学习历史的兴趣，对历史形成了积极的情感，但教师还需要进一步采取参与过程策略引导学生深入到教学过程之中。
1.尽可能多地为学生提供参与的机会。教师应注重活动形式的多样化，根据教学单元内容、学生特点和现有教学条件，精心安排多种多样、富于变化的组织形式，综合运用认知法、讨论法、研究性学习法等教学方法，尽可能多地为学生提供参与的机会［４］。在这个过程中，教师需要注意以下三点［５］：（1）对每一位学生的学习基础和个性特点做到心中有数，尽可能地选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与；（2）对积极参与教学而取得的成功，哪怕是很微小的成功，也要给予充分肯定，尤其是对基础差的学生的进步更要特别鼓励；（3）每节课都应让尽可能多的学生参与教学，特别要考虑中下程度学生的参与面。
2.在内容选择方面要贴近现实、贴近学生的生活，关注学生的已有知识经验，生动课程，吸引学生，由照本宣科的“领唱人”变为无所不知的“故事大王”。历史是无穷无尽的，历史教材所反映的内容是书山一角、沧海一粟，新课程倡导开发课程资源，因此，教师可适当补充一些可靠的（被专家认可的）史实材料，这样不仅可以还原历史的生动形象，还可以充实教学过程，史论结合，吸引学生的注意［６］。在教学中，历史教师还必须“深入”历史之中，以形象化的素材、通俗易懂的语言、丰富多变的情感、合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，传人恰如其人，叙事恰如其事，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，准确掌握历史，形成相应的历史感。
三、鼓励与多元性评价策略——引导学生主动参与历史教学过程的强化
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“要处理好传授知识与培养能力的关系。”以往应试教育中，检查、评价学生的成绩往往只是纸笔测验，以“一纸”定结论、下评语。这种简单的评价方式很难客观地、科学地检测学生的智力和才能，但素质教育并不排除纸笔测试这种形式，这只是评价标准中的一项，并不是全部，素质教育的重点在于培养创新精神和实践能力［７］。因此，在历史教学过程中，要培养学生的反思意识和质疑精神，除了反对教师权威、教材权威外，还要采用鼓励与多元性评价策略。
凡学生的参与行为，无论效果如何都应首先给予肯定性评价，使学生感受到参与的乐趣和成功的喜悦，以改变学生消极的学业自我概念，增强学生参与的信心和主动性。历史也是复杂的，不能用非此即彼的答案来解释，在很多情况下，历史是可以有多种答案、多种解释的，正因为如此，历史才有了可探索、可研究的价值。方法上要转变以单一的笔试定结论、下评语的方式，告别标准答案，鼓励学生尝试新的创意，使学生的聚合性思维和发散性思维在协调发展的基础上，突出发散性思维的特点，使学生的个性得到充分的展示。历史学科丰富的史料资源，有利于创设情境，激发兴趣，让学生在积极的思维状态中参与教学。
参考文献：
［1］康万栋.“激励学生主动参与教学模式”的理性思考［J］.天津教育，1999，（4）：18-19.
［2］刘鏖.谈中学历史教学中的情境创设［J］.吉林教育科学，1997，（6）：50-51.
［3］路红.历史教学与人格教育［J］.淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，2005，26（4）：166.
［4］肖明玉.试论历史教学中情感态度和价值观教育的三策略［J］.考试周刊，2007，（29）：92-93.
［5］辞凌.关于让学生主动参与课堂教学活动的若干思考［J］.课程·教材·教法，1996，（6）：21-23.
［6］董玉梅.谈历史教学过程中学生的主动参与［J］. 教育理论与实践，2006，26（11）：63-64.
［7］王成文.教师引导学生主动参与教学过程的探析［J］.教育理论与实践，2002，22（增刊）：45-46.
关键词： 历史教学 主动参与 教学策略
课程改革倡导新的教学观和学习观，需要新的教学模式的支持，然而任何一种教学模式都不能囊括灵活多变的教学过程。教学过程是任何一种教学模式的核心成分，学生主动参与则是新课程改革着力倡导的首要精神。如我国教学大纲认为教学过程是学生的认识过程，只有学生积极地参与教学活动，才能收到良好的效果。美国心理学家布鲁纳认为：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”激励学生主动参与教学就是要激励学生主动地参与到教学过程中去，并在教师的主导下，成为学习的主人，发展的主体［１］。因此，我们只要紧紧抓住教学过程中最核心的因素——学生主动参与历史教学过程，并以此展开教学活动，就能真正领悟课改的精神实质，把握住历史教学有效性的关键。
本文试图在新课程理念的指导下，从历史教学的学科特色出发，探究学生的主动参与历史教学过程的策略问题，以寻找历史教学的有效性及其应有的魅力。
一、情境教学策略——引导学生主动参与历史教学过程的前提
激发学生的兴趣是引导学生主动参与历史教学过程的重要前提，其实施策略可采用创设情境的情境教学策略。历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础、以教学大纲为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、实物、图示、音像等传递输出，使学生通过视听器官的接收，产生浓厚的学习兴趣，进而积极思维，完成知识的内化过程，是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法。创设情境的基本途径如下：
1.创设悬念情境。思维从疑问开始，教学过程就是不断质疑、解疑的过程。创设悬念，恰当质疑，会使学生产生迫切探究的认识心理，激发求知欲望。其具体方法有以下几点［２］：（1）创设悬念可以选择在一节课的开头，通过提出有趣味性的问题，引起学生对即将学习的教材内容的兴趣。例如，讲述《日本明治维新》，导入新课时联系中国历史上的“戊戌变法”，提问：“日本明治维新和中国戊戌变法为什么一个成功一个失败？”这些问题可以对学生大脑产生强烈的刺激，使学生集中精力认真听讲、积极思考，直到弄懂这些问题为止。（2）创设悬念还可以选择在一节课的讲途中和课的节尾，这样可以刺激学生的求知欲，培养学生独立思考的能力。而且由于留下了悬念，不仅让学生回味，而且为下节课的讲授作了铺垫。
2.创设动态情境。运用电影、图片、音乐等多媒体教学手段创设特定情境，给学生以生动的感性知识，激发学生的兴趣，促进学生思维。如讲《甲午中日战争》时，可播放电影《甲午风云》片段，通过这些手段创设动态情境。同时这种做法由于注重学生的体念和感悟，因此鲜活的人物和感人的事迹还能达到熏陶、感染和启迪人的目的，改善单纯说教的局面［３］。
3.创设比较情境。创设比较情境可培养学生的分析和综合能力，准确地把握历史知识的真谛。比较可分为纵向比较和横向比较。所谓纵向比较就是把同一国家不同时期重大历史事件进行比较，横向比较就是把同时期发生在不同国家的重大历史事件进行比较。如在讲述《拉美独立运动》时可提问：“拉美独立运动发生的条件和美国独立战争发生的条件有什么异同?”“为什么拉美独立运动后形成了一系列国家而美国独立战争后形成了一个统一的国家?”以此激发学生的求知欲，引发学生层层思考问题，寻求问题的答案。
二、参与过程策略——引导学生主动参与历史教学过程的保障
虽然学生在“提高兴趣”的情境教学策略的基础上产生了学习历史的兴趣，对历史形成了积极的情感，但教师还需要进一步采取参与过程策略引导学生深入到教学过程之中。
1.尽可能多地为学生提供参与的机会。教师应注重活动形式的多样化，根据教学单元内容、学生特点和现有教学条件，精心安排多种多样、富于变化的组织形式，综合运用认知法、讨论法、研究性学习法等教学方法，尽可能多地为学生提供参与的机会［４］。在这个过程中，教师需要注意以下三点［５］：（1）对每一位学生的学习基础和个性特点做到心中有数，尽可能地选择有利于发挥学生特长的时机让他们参与；（2）对积极参与教学而取得的成功，哪怕是很微小的成功，也要给予充分肯定，尤其是对基础差的学生的进步更要特别鼓励；（3）每节课都应让尽可能多的学生参与教学，特别要考虑中下程度学生的参与面。
2.在内容选择方面要贴近现实、贴近学生的生活，关注学生的已有知识经验，生动课程，吸引学生，由照本宣科的“领唱人”变为无所不知的“故事大王”。历史是无穷无尽的，历史教材所反映的内容是书山一角、沧海一粟，新课程倡导开发课程资源，因此，教师可适当补充一些可靠的（被专家认可的）史实材料，这样不仅可以还原历史的生动形象，还可以充实教学过程，史论结合，吸引学生的注意［６］。在教学中，历史教师还必须“深入”历史之中，以形象化的素材、通俗易懂的语言、丰富多变的情感、合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，传人恰如其人，叙事恰如其事，使学生在强烈的历史氛围中，通过历史教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，准确掌握历史，形成相应的历史感。
三、鼓励与多元性评价策略——引导学生主动参与历史教学过程的强化
《基础教育课程改革纲要》（试行）指出：“要处理好传授知识与培养能力的关系。”以往应试教育中，检查、评价学生的成绩往往只是纸笔测验，以“一纸”定结论、下评语。这种简单的评价方式很难客观地、科学地检测学生的智力和才能，但素质教育并不排除纸笔测试这种形式，这只是评价标准中的一项，并不是全部，素质教育的重点在于培养创新精神和实践能力［７］。因此，在历史教学过程中，要培养学生的反思意识和质疑精神，除了反对教师权威、教材权威外，还要采用鼓励与多元性评价策略。
凡学生的参与行为，无论效果如何都应首先给予肯定性评价，使学生感受到参与的乐趣和成功的喜悦，以改变学生消极的学业自我概念，增强学生参与的信心和主动性。历史也是复杂的，不能用非此即彼的答案来解释，在很多情况下，历史是可以有多种答案、多种解释的，正因为如此，历史才有了可探索、可研究的价值。方法上要转变以单一的笔试定结论、下评语的方式，告别标准答案，鼓励学生尝试新的创意，使学生的聚合性思维和发散性思维在协调发展的基础上，突出发散性思维的特点，使学生的个性得到充分的展示。历史学科丰富的史料资源，有利于创设情境，激发兴趣，让学生在积极的思维状态中参与教学。
参考文献：
［1］康万栋.“激励学生主动参与教学模式”的理性思考［J］.天津教育，1999，（4）：18-19.
［2］刘鏖.谈中学历史教学中的情境创设［J］.吉林教育科学，1997，（6）：50-51.
［3］路红.历史教学与人格教育［J］.淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，2005，26（4）：166.
［4］肖明玉.试论历史教学中情感态度和价值观教育的三策略［J］.考试周刊，2007，（29）：92-93.
［5］辞凌.关于让学生主动参与课堂教学活动的若干思考［J］.课程·教材·教法，1996，（6）：21-23.
［6］董玉梅.谈历史教学过程中学生的主动参与［J］. 教育理论与实践，2006，26（11）：63-64.
［7］王成文.教师引导学生主动参与教学过程的探析［J］.教育理论与实践，2002，22（增刊）：45-46.