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《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”笔者在教学中笔者采用了丰富多彩、灵活多样的识字方法和学生合作学习，让学生在教师的引导下，在轻松、快乐的环境中学会生字。
一、趣味教学，激发兴趣
小学生的形象思维能力强，他们喜欢直观形象有趣的学习内容。生字教学对学生而言就显得很抽象，不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械、重复的手段，以致学生学习汉字时 ，认为枯燥无味，没什么意思。要想改变这种现状，提高识字效率，就要激发学生学习兴趣，化抽象为形象。原苏联教育学家斯卡特认为教学效果取决于学生的兴趣，所以识字教学要充分利用儿童的心理、生理特点，从激发学生激起学生强烈的求知欲和学习热情、提高学生的自学能力入手，不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。
二、指导方法，学会识字
古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。
1、教会识字工具，为独立识字奠定基础。一是教好汉语拼音，汉字有几万个，而普通话基本音节只有400多个，因此汉字中就有大量的同音字、多音字。要提高识字效果，就要学好汉语拼音，让学生借助拼音准确掌握字音。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。
2、教会识字方法，为独立识字提供保证。
（1）根据汉字的构字规律识字。汉字文化，博大精深。教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中让学生发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在脑海中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字可以用象形的规律来自主学习。学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。如：明、尘、鲜，可记为：日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了字义。对于形声字的教学，我采用了换偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比较，归类识字。如教学“清”时，引出“请、情、晴”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察比较，学生发现这些字右边一样，只是偏旁不同，从而使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力，也扩展了识字量。
（2）依据字理识记生字。如在识记“聪”字时，我启发学生明白“耳朵注意听，眼睛仔细看，嘴巴表达清楚，用心去思考，才能使自己聪明”，这样，调动了学生的学习兴趣，使他们在学习中眼、耳、口、脑并用，也牢固掌握了字形。
（3）利用游戏，趣味识字。游戏是喜闻乐见的学习方式之一，在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。如在学习“座”字时，笔者用了一个谜面：“一点一横长，一撇撇左方，两人坐在土堆上。”让学生猜猜看是什么字，动脑动笔写写看，写出来的同学喜笑颜开，在享受成功的喜悦中把字形扎根脑海，没猜出的同学也在别人道破机关之时豁然开朗，加深了印象。除猜谜外，我还经常运用表演法、绘画法、故事法、编顺口溜法、比较法、联想法等多种识字方法，体现识字教学的多元化。
三、练习强化，巩固效果
针对学生识字以后容易遗忘的问题，在识字教学中要让学生多读、多写、多讲，在语言环境中做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，使学生加深印象，巩固成果。
1、归类练习。每一单元或每一册书中的生字，学生已经积累了较多的生字词，这时就应该让学生做一些归类练习。如同音字、多音字、同部首字等，也可以让学生比较形近字，这样不仅复习了生字词，也发展了学生的思维能力。
2、学会结合。学习了生字，就启发引导学生把字组成词，如学习了“水”字，学生可组词“海水、河水、江水”等；也可以让学生把词连成句子，如“我到河边打水，给小树苗浇水，小树苗咕咚咕咚地喝着水。”最后让学生诵读句子领悟生字。
四、拓宽视野，扩展识字
新课标提倡大语文教育观，社会有多大，语文教育就有多广，所以社会、家庭、学校、现代化媒体都是小学生识字的好教材，我们要充分利用广阔的空间充分挖掘孩子的潜能，创设情境帮助孩子多识字。
1、利用教材拓展课外识字。
“课程要面向学生的生活世界和社会实践”是新课程的基本理念之一。切实把课堂学习和社会生活实践紧密联系起来，一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野。另一方面把生活世界提供给学生体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多识字内容都巧妙地把学生带到社会中去观察，去发现，去体会。 先从“语文园地”中的识字部分来说吧，它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如有一题是让学生认识一些姓氏的，在教学中，我们除了要求学生认识书本上的姓氏外，还可提议学生认识班上同学的姓名以及身边人的姓名，并把自己的姓名做成小名片，在小组、全班内交流。这样的任务对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的享受。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。
2、建立课外识字档案袋。
加强与家长合作，让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这样，不仅拓宽学生认字领域，还为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。
3、积累名人名言、谚语。
以教室里布置的名言、谚语为切入点，激发了孩子们的情绪，然后从课本中、诗歌中、教室墙上、图书室、网上收集到的名言，说说自己为什么喜欢这些名言，产生了告呜。
4、利用古诗识字。
众所周知，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。经常选择浅显的诗文，尤其是选择常用字多一些的诗词，或接近儿童生活经验的儿歌短文让小学生背诵，促进孩子们积累古典诗文词句，多积淀些文化底蕴，享受人文熏陶。课程标准指出要在低年级大量识字，及早开展阅读活动。而课前的背诵活动就是一个很好的识字载体。在我们的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。
总而言之，学生的识字能力培养不是一朝一夕的事，只要我们不断改进教学方法，掌握识字教学规律，及时发现学生的识字契机，耐心培养学生的识字习惯，我们的识字教学一定会收到事半功倍之效。
一、趣味教学，激发兴趣
小学生的形象思维能力强，他们喜欢直观形象有趣的学习内容。生字教学对学生而言就显得很抽象，不易理解。陈旧的识字教学往往采用机械、重复的手段，以致学生学习汉字时 ，认为枯燥无味，没什么意思。要想改变这种现状，提高识字效率，就要激发学生学习兴趣，化抽象为形象。原苏联教育学家斯卡特认为教学效果取决于学生的兴趣，所以识字教学要充分利用儿童的心理、生理特点，从激发学生激起学生强烈的求知欲和学习热情、提高学生的自学能力入手，不断改进汉字识记教学方法，寓教于乐，使学生在愉快的氛围中参与学习，掌握知识，把素质教育真正落实到语文识字教学的实践活动中。
二、指导方法，学会识字
古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。
1、教会识字工具，为独立识字奠定基础。一是教好汉语拼音，汉字有几万个，而普通话基本音节只有400多个，因此汉字中就有大量的同音字、多音字。要提高识字效果，就要学好汉语拼音，让学生借助拼音准确掌握字音。二是教好汉字的笔画、笔顺、偏旁、部首、间架结构，使学生掌握自学字形的工具，培养学生运用汉字构字规律分析字形的能力。
2、教会识字方法，为独立识字提供保证。
（1）根据汉字的构字规律识字。汉字文化，博大精深。教学时，只要抓住汉字的特点进行识字，就能起到举一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教学中，我充分运用象形字保留事物形态、表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画，引导学生在对图画的感知中激发兴趣，识记生字。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中让学生发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在脑海中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字可以用象形的规律来自主学习。学习会意字，我就引导学生抓住它的构字特点来分析，运用“拆字形”来识字。如：明、尘、鲜，可记为：日月明，小土尘，鱼羊鲜，使学生一目了然，既形象记忆了字形，也理解了字义。对于形声字的教学，我采用了换偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比较，归类识字。如教学“清”时，引出“请、情、晴”这些字，引导学生比一比发现了什么，通过观察比较，学生发现这些字右边一样，只是偏旁不同，从而使学生自己感悟到“声旁表音，形旁表意”的特点，学生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，既培养了学生自主识字能力，也扩展了识字量。
（2）依据字理识记生字。如在识记“聪”字时，我启发学生明白“耳朵注意听，眼睛仔细看，嘴巴表达清楚，用心去思考，才能使自己聪明”，这样，调动了学生的学习兴趣，使他们在学习中眼、耳、口、脑并用，也牢固掌握了字形。
（3）利用游戏，趣味识字。游戏是喜闻乐见的学习方式之一，在这样的学习环境中可激发学生的学习兴趣。如在学习“座”字时，笔者用了一个谜面：“一点一横长，一撇撇左方，两人坐在土堆上。”让学生猜猜看是什么字，动脑动笔写写看，写出来的同学喜笑颜开，在享受成功的喜悦中把字形扎根脑海，没猜出的同学也在别人道破机关之时豁然开朗，加深了印象。除猜谜外，我还经常运用表演法、绘画法、故事法、编顺口溜法、比较法、联想法等多种识字方法，体现识字教学的多元化。
三、练习强化，巩固效果
针对学生识字以后容易遗忘的问题，在识字教学中要让学生多读、多写、多讲，在语言环境中做到字不离词，词不离句，句不离文，识中有读，读中有悟，使学生加深印象，巩固成果。
1、归类练习。每一单元或每一册书中的生字，学生已经积累了较多的生字词，这时就应该让学生做一些归类练习。如同音字、多音字、同部首字等，也可以让学生比较形近字，这样不仅复习了生字词，也发展了学生的思维能力。
2、学会结合。学习了生字，就启发引导学生把字组成词，如学习了“水”字，学生可组词“海水、河水、江水”等；也可以让学生把词连成句子，如“我到河边打水，给小树苗浇水，小树苗咕咚咕咚地喝着水。”最后让学生诵读句子领悟生字。
四、拓宽视野，扩展识字
新课标提倡大语文教育观，社会有多大，语文教育就有多广，所以社会、家庭、学校、现代化媒体都是小学生识字的好教材，我们要充分利用广阔的空间充分挖掘孩子的潜能，创设情境帮助孩子多识字。
1、利用教材拓展课外识字。
“课程要面向学生的生活世界和社会实践”是新课程的基本理念之一。切实把课堂学习和社会生活实践紧密联系起来，一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野。另一方面把生活世界提供给学生体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多识字内容都巧妙地把学生带到社会中去观察，去发现，去体会。 先从“语文园地”中的识字部分来说吧，它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如有一题是让学生认识一些姓氏的，在教学中，我们除了要求学生认识书本上的姓氏外，还可提议学生认识班上同学的姓名以及身边人的姓名，并把自己的姓名做成小名片，在小组、全班内交流。这样的任务对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的享受。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。
2、建立课外识字档案袋。
加强与家长合作，让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格，可制成扑克牌大小，不会写的字可由父母代劳。次日上学由老师检查，读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名，贴在展示台上，供其余学生交流，互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”，作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。这样，不仅拓宽学生认字领域，还为学生学会自主、探究学习打下基础，更为以后的自主阅读立下汗马功劳。
3、积累名人名言、谚语。
以教室里布置的名言、谚语为切入点，激发了孩子们的情绪，然后从课本中、诗歌中、教室墙上、图书室、网上收集到的名言，说说自己为什么喜欢这些名言，产生了告呜。
4、利用古诗识字。
众所周知，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。经常选择浅显的诗文，尤其是选择常用字多一些的诗词，或接近儿童生活经验的儿歌短文让小学生背诵，促进孩子们积累古典诗文词句，多积淀些文化底蕴，享受人文熏陶。课程标准指出要在低年级大量识字，及早开展阅读活动。而课前的背诵活动就是一个很好的识字载体。在我们的教学研究中，我同孩子们共同成长，我们的识字课堂也不再单调，在识字的学习中，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。
总而言之，学生的识字能力培养不是一朝一夕的事，只要我们不断改进教学方法，掌握识字教学规律，及时发现学生的识字契机，耐心培养学生的识字习惯，我们的识字教学一定会收到事半功倍之效。