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摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的根本动力，它是 “破旧立新”、是“标新立异”、是“独辟蹊径”。在研究性地理学习过程中，为了解决问题，学生通过多种途径主动获取课本及课本以外的知识，提出一个又一个的处理问题的方法或见解，其中会有许多有新意的建设性意见，从中会找到解决这些问题的新方法、新途径。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养起创新意识。
关键词：研究性学习 中学地理教学 实施策略
所谓研究性学习，就是改变学生只习惯一味接受教师灌输的学习方式，而是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式、运用所学知识解决实际问题的一种学习方式，其目的是让学生掌握基本的科学方法，提高学生的综合能力。
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1、学生的全面发展需要研究性学习。当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2、地理教师的素质提高需要研究性学习。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，是学生学习的伙伴。在这样的角色环境下，教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。
二、初中地理研究性学习需要培养的目标
初中地理研究性学习是学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题。因此，初中地理研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，其主要目标有：
1、培养学生发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如环境问题、可持续发展问题等，并通过主动探究去解决问题。这样，又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
2、培养信息收集和处理能力。学生开展研究性学习的过程，包括信息的收集与处理的过程。学生围绕某个问题，通过观察事物、查阅图书、电话咨询、交谈、实验研究、上网、调查采访等方式搜集到许多信息，这些原始信息往往存在着繁杂、无序、分类不清等问题，需要分析、筛选、归类、概括、储存、表达等处理，以完成研究课题。研究性学习的这一过程能培养学生以下能力：收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，表述思想和交流成果的能力。
三、地理教学中研究性学习的方法和策略
1、由易到难，分层推进，让学生有能力去探究。不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师必须面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，要由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，都有提高。例如，在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。在教学中，我让学生分成几个学习小组，从地理位置（纬度位置、海陆位置）、地势地形、气候等方面，去探究北美洲的自然概况。设计两个探究性问题，1.通过阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？该大洲的地势有何特征？主要气候类型有哪些？2.该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异？为什么？北美洲冬季时为什么多暴风雪？与地形有何关系？第一个问题比较简单，学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少数能力较强的同学有探究的深度。探究性问题要根据学生的实际去设计，要分层次、有梯度，让不同程度的学生都有收获，学有所得。
2、精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间。探究性学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时间，必要的思考空间，教师要学会等待，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果子。
总之，在初中地理教学中开展研究性学习活动，能激发学生的学习兴趣，增强学生主动学习的意识，能培养和提高学生的收集和处理信息能力、分析解决问题能力、团结合作能力和实践创新能力，为学生进一步学习注入了新的活力。为此，研究性学习已成为当代主流教学策略之一，它正深刻地改变着教师的“教”和学生的“学”，但它还有不够完善的地方，这还需要我们去做更多的摸索与实践。
参考文献：
1.朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社2002年
2.田晓辉；“重学”学习方式：研究性学习[J]；中国教师；2011年S1期
3.刘引弟；对初中地理教学中几个问题的思考[J]；（教育教学研究）；2011年02期
4.李继晗，胡凡东：“问题探究式课堂教学模式”研究[J].地理教学，2001年
关键词：研究性学习 中学地理教学 实施策略
所谓研究性学习，就是改变学生只习惯一味接受教师灌输的学习方式，而是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式、运用所学知识解决实际问题的一种学习方式，其目的是让学生掌握基本的科学方法，提高学生的综合能力。
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性
1、学生的全面发展需要研究性学习。当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。
2、地理教师的素质提高需要研究性学习。长期以来，受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师扮演的角色是学生学习的帮助者、指导者，是学生合作学习的参加者，是学生学习的伙伴。在这样的角色环境下，教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。这对教师的发展必定会大有帮助。
二、初中地理研究性学习需要培养的目标
初中地理研究性学习是学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识、解决问题。因此，初中地理研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，其主要目标有：
1、培养学生发现问题与解决问题的能力。研究性学习的过程主要是围绕解决问题而展开的。要求学生从书本中，从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又复杂纷繁的各类现实问题，如环境问题、可持续发展问题等，并通过主动探究去解决问题。这样，又有助于培养学生善于思考、大胆质疑的思维品质。
2、培养信息收集和处理能力。学生开展研究性学习的过程，包括信息的收集与处理的过程。学生围绕某个问题，通过观察事物、查阅图书、电话咨询、交谈、实验研究、上网、调查采访等方式搜集到许多信息，这些原始信息往往存在着繁杂、无序、分类不清等问题，需要分析、筛选、归类、概括、储存、表达等处理，以完成研究课题。研究性学习的这一过程能培养学生以下能力：收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，表述思想和交流成果的能力。
三、地理教学中研究性学习的方法和策略
1、由易到难，分层推进，让学生有能力去探究。不同学生的生活体验、知识水平、认知能力差异很大，每个学生都是一个独特的人，新课程要求教师必须面向全体学生，尊重全体学生，因材施教。这就要求教师在设计探究问题时，要由易到难、分层推进，使每个学生都有所得，都有提高。例如，在学习了“亚洲”的自然地理后，根据新课标的要求，要让学生具备如何去分析一个大洲或地区的自然环境的能力。在教学中，我让学生分成几个学习小组，从地理位置（纬度位置、海陆位置）、地势地形、气候等方面，去探究北美洲的自然概况。设计两个探究性问题，1.通过阅读地图，说出该大洲位于什么带？与哪些海洋相邻？该大洲的地势有何特征？主要气候类型有哪些？2.该大洲的西部沿海和内陆地区的气候有何差异？为什么？北美洲冬季时为什么多暴风雪？与地形有何关系？第一个问题比较简单，学生一般都可完成；而第二个问题有一定难度，这样使少数能力较强的同学有探究的深度。探究性问题要根据学生的实际去设计，要分层次、有梯度，让不同程度的学生都有收获，学有所得。
2、精心准备，开拓视角，让学生有探究的空间。探究性学习要求在课前精心准备，包括学生准备和教师准备，教师要充分论证、研究，要对教材进行分析整合，做到条理清晰，要备学生、备课堂，在课堂上给学生留有充足的时间，必要的思考空间，教师要学会等待，应该把主要的精力用于指导启发学生，要从学生的知识、能力出发，让学生跳一跳才能摘到果子。
总之，在初中地理教学中开展研究性学习活动，能激发学生的学习兴趣，增强学生主动学习的意识，能培养和提高学生的收集和处理信息能力、分析解决问题能力、团结合作能力和实践创新能力，为学生进一步学习注入了新的活力。为此，研究性学习已成为当代主流教学策略之一，它正深刻地改变着教师的“教”和学生的“学”，但它还有不够完善的地方，这还需要我们去做更多的摸索与实践。
参考文献：
1.朱慕菊主编《走进新课程》北京师范大学出版社2002年
2.田晓辉；“重学”学习方式：研究性学习[J]；中国教师；2011年S1期
3.刘引弟；对初中地理教学中几个问题的思考[J]；（教育教学研究）；2011年02期
4.李继晗，胡凡东：“问题探究式课堂教学模式”研究[J].地理教学，2001年