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在初中语文字词积累的过程中，我们常常发现这样一个规律：当天课堂上要求学生积累的词语，课后如果及时予以复习、回顾、检测，学生就会记得牢一些，隔上很长一段时间再去检查学生也能够写出来。但是如果间隔时间过于长久再去做回顾，学生就会遗忘一大半。因此，当学生进入到九年级，为了让字词教学的效率得到持续，初中语文字词教学就要落实必要的检测。我们可以从以下几个方面去做。
一、要注重课堂上的当堂训练
当堂检测是让学生巩固知识的一个有效途径。毕竟学生所学习的各个科目都有需要记忆的内容，语文老师只有紧紧抓住课堂上的当堂检测才能最大限度地让学生将所学习到的内容内化于心。字词教学的当堂检测所花费的时间不多，但效果却很好。通常的形式有以下几种：其一、请学生在黑板上直接进行默写。以北师大版初中语文九年级上册《项链》一文为例，在当堂训练这个教学环节当中，可以请几位同学走到黑板前听写“丰韵、资质、寒伧、琐碎、帷幕、打盹、请柬、靡费、账簿、自惭形秽、面面相觑”等词语，其他同学则在自己的练习本上完成。黑板前的学生如果写不出来，老师就要提醒让他们当堂完成识记。坐在自己座位上同学的检测工作可以交给组长完成，这样可以保证每次课堂上的听写都有效果。其二、请学生进行词语习题的练习。这类型的习题主要是检查学生对词语意思的理解与把握，像字音、字形、成语、近义词的运用等。学生进入到九年级，必须在课文讲授的过程中向学生进行中考关于字词的相关考点的介绍，让学生既了解题型，又知晓哪些词语是试卷中的“高频词”。比如在学习九年级下册《我的叔叔于勒》一文后，向学生强调“拮据、褴褛、郑重其事”等词语是历年中考试卷中字词考查的“常客”。在学生学习九年级下册《白杨礼赞》一文后，要让学生特别重视“坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡”等词语的积累。在学习完《贾芸谋差》后要让学生记牢“赊欠、趔趄、辜负”等词语的字形。在阅读完《悔的边缘》之后要让学生重点关注“熙攘、嚅动、浓酽”等词语的读音。当堂训练的形式相对来说较为灵活，教师可以出示提前准备好的课件，也可以直接让学生进行听写，然后由小组长进行检查。为了让积累的字词长期保持记忆，教师要按照艾宾浩斯的记忆曲线制定每节课的训练内容，在课堂上引导学生有规律地进行复习与巩固。
二、要注重作业布置中的复习与巩固
学生要将课堂上积累的词语进行长期的记忆，仅靠课堂上的短短的几分钟是难以维持的。因此，教师在家庭作业的布置中一定要有“字词积累”这一环节。笔者的语文家庭作业第一题是“字词积累”，要求学生将当天课堂上所学习的词语或者自主阅读过程中需要积累的词语进行二到三遍的抄写，目的就是为了让当天所积累的字词得到及时的巩固。除此之外，笔者还让学生将需要积累的词语在片段写作中予以运用，加深对词语含义的理解，让学生能够活学活用、真正会用词语。例如在北师大版九年级上《麦琪的礼物》一文后，我让学生以《说句心里话》为题写一段话，要求学生使用文中需要积累的词语至少8个。有学生这样写道：说句心里话，面对此情此景，我感到别无他途，勇敢地去面对大街上的那些人没有什么丢人现眼的。不管他们面向我的脸颊是冷若冰霜还是春风得意，对我都无关紧要。筹划了好久之后，我鼓起勇气走向一位面庞白皙，匆匆赶路的大学生模样的姐姐，她停下脚步，此时我欣喜若狂。我告诉了她我所遇到的难题，她思忖片刻后抚慰我道：“如果你相信我，我们可以一起去试一试”。说句心里话，那时候我为自己的勇气而感到自豪。运用所积累的词语进行片段写作的练习是让学生熟练掌握词语的一个有效途径，在九年级字词教学过程中，教师要在方法上加以点拨与指导，在词语的使用上要让学生先理解词意再去运用，防止学生不懂词意生搬硬套。
三、要尝试字词专题练习的检测
字词专题练习主要是指一篇课文或一个单元的课文学习结束之后，教师将需要积累的词语进行整理，用试题的形式对学生进行检测。目的自然是为了巩固学生对字词的保有量，加深学生对字词的熟练程度。一般来说，一个单元进行一次专题检测是最为理想的频率。字词专题练习对教师的要求较高，在平时的教学中，教师应以课文编排和学习日程安排为参照，按照循序渐进、由少到多、由易到难的顺序，落实及时有效的字词专题检测，也即完成一篇新課的教授任务后进行当篇词语听写训练、反馈、订正，完成一个单元的授课之后进行单元词语的汇总听写训练、反馈、订正，完成半个学期或者一个完整学期的教学任务后进行词语分类检测。学生进入到九年级，教师将专题练习和当堂训练、课后作业的布置作为学生字词积累的有效互补，能让学生对词语的复习和记忆始终保持在一个高强度、高频率状态，学生也不容易忘记。笔者在多年的教学实践中一直注重课本和配套教材的词语汇总工作，为了让学生的词语教学有章可循，将北师大版初中语文教材六册课本上需要积累的词语进行辑录，编订成了校本教材，待学生进入九年级时，根据教学计划和安排使用。校本教材的编订和使用保证了学生字词积累的需要，也提高了字词教学的效率，语文老师可以结合自己任教的年级去尝试。
总之，初中语文字词教学的成效如何，关键还是要落实到有针对性的检测中去。学生中考是最终的检测，效果如何，取决于教师平时教学中的相关检测是否到位。
（作者单位：甘肃省白银市平川区第三中学）
一、要注重课堂上的当堂训练
当堂检测是让学生巩固知识的一个有效途径。毕竟学生所学习的各个科目都有需要记忆的内容，语文老师只有紧紧抓住课堂上的当堂检测才能最大限度地让学生将所学习到的内容内化于心。字词教学的当堂检测所花费的时间不多，但效果却很好。通常的形式有以下几种：其一、请学生在黑板上直接进行默写。以北师大版初中语文九年级上册《项链》一文为例，在当堂训练这个教学环节当中，可以请几位同学走到黑板前听写“丰韵、资质、寒伧、琐碎、帷幕、打盹、请柬、靡费、账簿、自惭形秽、面面相觑”等词语，其他同学则在自己的练习本上完成。黑板前的学生如果写不出来，老师就要提醒让他们当堂完成识记。坐在自己座位上同学的检测工作可以交给组长完成，这样可以保证每次课堂上的听写都有效果。其二、请学生进行词语习题的练习。这类型的习题主要是检查学生对词语意思的理解与把握，像字音、字形、成语、近义词的运用等。学生进入到九年级，必须在课文讲授的过程中向学生进行中考关于字词的相关考点的介绍，让学生既了解题型，又知晓哪些词语是试卷中的“高频词”。比如在学习九年级下册《我的叔叔于勒》一文后，向学生强调“拮据、褴褛、郑重其事”等词语是历年中考试卷中字词考查的“常客”。在学生学习九年级下册《白杨礼赞》一文后，要让学生特别重视“坦荡如砥、潜滋暗长、恹恹欲睡”等词语的积累。在学习完《贾芸谋差》后要让学生记牢“赊欠、趔趄、辜负”等词语的字形。在阅读完《悔的边缘》之后要让学生重点关注“熙攘、嚅动、浓酽”等词语的读音。当堂训练的形式相对来说较为灵活，教师可以出示提前准备好的课件，也可以直接让学生进行听写，然后由小组长进行检查。为了让积累的字词长期保持记忆，教师要按照艾宾浩斯的记忆曲线制定每节课的训练内容，在课堂上引导学生有规律地进行复习与巩固。
二、要注重作业布置中的复习与巩固
学生要将课堂上积累的词语进行长期的记忆，仅靠课堂上的短短的几分钟是难以维持的。因此，教师在家庭作业的布置中一定要有“字词积累”这一环节。笔者的语文家庭作业第一题是“字词积累”，要求学生将当天课堂上所学习的词语或者自主阅读过程中需要积累的词语进行二到三遍的抄写，目的就是为了让当天所积累的字词得到及时的巩固。除此之外，笔者还让学生将需要积累的词语在片段写作中予以运用，加深对词语含义的理解，让学生能够活学活用、真正会用词语。例如在北师大版九年级上《麦琪的礼物》一文后，我让学生以《说句心里话》为题写一段话，要求学生使用文中需要积累的词语至少8个。有学生这样写道：说句心里话，面对此情此景，我感到别无他途，勇敢地去面对大街上的那些人没有什么丢人现眼的。不管他们面向我的脸颊是冷若冰霜还是春风得意，对我都无关紧要。筹划了好久之后，我鼓起勇气走向一位面庞白皙，匆匆赶路的大学生模样的姐姐，她停下脚步，此时我欣喜若狂。我告诉了她我所遇到的难题，她思忖片刻后抚慰我道：“如果你相信我，我们可以一起去试一试”。说句心里话，那时候我为自己的勇气而感到自豪。运用所积累的词语进行片段写作的练习是让学生熟练掌握词语的一个有效途径，在九年级字词教学过程中，教师要在方法上加以点拨与指导，在词语的使用上要让学生先理解词意再去运用，防止学生不懂词意生搬硬套。
三、要尝试字词专题练习的检测
字词专题练习主要是指一篇课文或一个单元的课文学习结束之后，教师将需要积累的词语进行整理，用试题的形式对学生进行检测。目的自然是为了巩固学生对字词的保有量，加深学生对字词的熟练程度。一般来说，一个单元进行一次专题检测是最为理想的频率。字词专题练习对教师的要求较高，在平时的教学中，教师应以课文编排和学习日程安排为参照，按照循序渐进、由少到多、由易到难的顺序，落实及时有效的字词专题检测，也即完成一篇新課的教授任务后进行当篇词语听写训练、反馈、订正，完成一个单元的授课之后进行单元词语的汇总听写训练、反馈、订正，完成半个学期或者一个完整学期的教学任务后进行词语分类检测。学生进入到九年级，教师将专题练习和当堂训练、课后作业的布置作为学生字词积累的有效互补，能让学生对词语的复习和记忆始终保持在一个高强度、高频率状态，学生也不容易忘记。笔者在多年的教学实践中一直注重课本和配套教材的词语汇总工作，为了让学生的词语教学有章可循，将北师大版初中语文教材六册课本上需要积累的词语进行辑录，编订成了校本教材，待学生进入九年级时，根据教学计划和安排使用。校本教材的编订和使用保证了学生字词积累的需要，也提高了字词教学的效率，语文老师可以结合自己任教的年级去尝试。
总之，初中语文字词教学的成效如何，关键还是要落实到有针对性的检测中去。学生中考是最终的检测，效果如何，取决于教师平时教学中的相关检测是否到位。
（作者单位：甘肃省白银市平川区第三中学）