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摘 要： 阅读教学是中学语文教学的重要内容之一。教师要让学生在阅读中主动积极地思维，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。
关键词： 语文阅读教学 情感体验 自我体验 独特体验 多方位评价
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，教师应特别关注学生的情感体验。
一、营造民主、平等、和谐的阅读氛围
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。古人云：“亲其师，信其道。”学生只有在和蔼可亲、平易近人的老师面前，才可能有无拘无束的思维、热火朝天的讨论、无所顾忌的见解、积极主动的学习。为此，教师不能以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种民主平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。这样学生在阅读中才可能拥有自己的独特体验。因此，在教学过程中，教师应放下架子，力求与学生平等，从语言、行为上引导学生感悟课文，理解课文，体会文章所表达的思想感情，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动学习思考。
二、重视朗读，在朗读中获得自我体验
“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，增强学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象、空洞的文理生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相碰撞，更进一步地感受作者的心声。通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，学生随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐、忧与喜、思与怨。例如，高尔基的《海燕》，这既是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当做一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情地朗读课文，能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想。通过朗读，学生很自然进入作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。因此，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。
二、张扬阅读个性，尊重独特体验
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性不一样，学生对同一问题存在不同的甚至是截然相反的观点，这是正常现象。学生的独特体验应受到尊重。因此在课堂上不要轻易否定学生的观点，允许差异、允许争论。教师要为学生表达自己真实的独特体验创造良好的环境，要有意识地设计出一些具有开放性的问题，让学生各抒己见，迸射心灵的火花。例如在教鲁迅的《雪》一文时，我先提出：“鲁迅是喜欢南方的雪还是北方的雪？”让学生走进文本，理解文意，然后进一步提出：“你喜欢南方的雪还是北方的雪？”鼓励学生说出真实的想法，而不要迷信权威，但一定要言之成理。学生果然畅所欲言，有喜欢南方雪的鲜润美艳的，认为南方的雪妩媚多姿，可以给人带来无穷的快乐，它象征一种理想的生活，使人们对生活产生美好的憧憬，也有喜欢北方雪的蓬勃有力的。其中一个学生说：“我不喜欢南方的雪，南方的雪太软弱，太软弱不行。”我不失时机地问道：“能举个例子吗？”这个学生结合实际举了几个生动的例子。学生能把文本和现实结合得如此完美，实属难得。当然，尊重学生的独特体验，并不是说一味地肯定，也不是让教师含糊其辞，听之信之，而是对学生要有尊重的态度，允许学生有不同的声音，同时也要及时准确恰当地纠正学生认识上存在的问题。学生这些不同的情感感受体验，有力地显示出个性化阅读的特点。
四、巧设舞台，展现阅读体验的情感
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都饱含浓厚的感情色彩。学生是学习的主人，他们通过朗读等方法，获得情感体验之后，想把自己的情感表达出来。所以身为“学生学习活动组织者”的教师就应把握时机、适时设置舞台，让学生充分展现自己体验到的情感，享受成功的乐趣，激发学习语文的兴趣，从而进一步促进学生的发展。例如教学《水调歌头》一课时，我在引导学生感悟了意境、体会到了诗所表达的思想感情后，让学生用自己喜欢的方式展现自己所体验到的情感，全班同学立即动了起来，有的配调，有的唱起歌，有的拿画笔画，有的声情并茂地朗读……这短短的几分钟可能是他们最开心最放松的时刻。趁势我索性让学生演唱一遍，感觉好听，又要求跟着音乐伴奏唱一遍，有些学生还不由地做起动作。这节课效果不错，学生比较满意，关键是教师给了学生一个展示自我的舞台，让他们把自己体验到的情感表达了出来。
五、多方位评价，使情感体验得到认可
《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在十分重要的位置，要求学生阅读课文之后，要有自己独特的感悟，要求学生在阅读交流与讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这就要求教师多方位地评价，不要仅仅以主观认识或感悟评价别人的阅读体验、感悟，应允许“百花齐放”、“不拘一格”，这样就会使学生体验到情感的进一步升华，促进学生更好地健康地发展。教师在阅读教学中应面向全体学生，注意学生之间的差异，重视学生的个性化体验，特别关注学困生阅读中的情感体验，对他们的点滴感悟要格外珍视，多给他们一些肯定，长此下去，他们定会有进步。
“随风潜入夜，润物细无声”，阅读教学中的情感教育就像绵绵细雨，悄无声息地滋润着学生的心灵。只有优化了情感教学，学生才能真正受到课文思想感情的熏陶，才能较成功地提高情感素质，有效感受吸收课文的语言、文本的情感，从而使阅读教学呈现出勃勃的生命活力。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000，2.
[2]吴琴飞.初中语文的内涵与文学鉴赏.宁波教育学院学报，2006（02）.
[3]朱慕荣.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，6.
[4]熊小萍.初中语文情感教学及其途径.新课程（教研版），2009（09）.
[5]林冬梅.初探体验式教学在初中阅读教学中的实施.新课程（教研版），2011（04）.
关键词： 语文阅读教学 情感体验 自我体验 独特体验 多方位评价
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在阅读教学中，教师应特别关注学生的情感体验。
一、营造民主、平等、和谐的阅读氛围
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。古人云：“亲其师，信其道。”学生只有在和蔼可亲、平易近人的老师面前，才可能有无拘无束的思维、热火朝天的讨论、无所顾忌的见解、积极主动的学习。为此，教师不能以“知识的权威”自居，而应该与学生建立一种民主平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受。这样学生在阅读中才可能拥有自己的独特体验。因此，在教学过程中，教师应放下架子，力求与学生平等，从语言、行为上引导学生感悟课文，理解课文，体会文章所表达的思想感情，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动学习思考。
二、重视朗读，在朗读中获得自我体验
“有感情地朗读课文是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径”，“书读百遍，其义自见”。因此，在实际教学中，应注重对学生朗读能力的培养，增强学生的朗读信心，培养学生的朗读兴趣。通过朗读把作品中所蕴涵的无形情感转化为学生内心的真实体验，使抽象、空洞的文理生动形象地跃然纸上，让作者的情感与学生的心灵感受相碰撞，更进一步地感受作者的心声。通过有感情地范读、齐读、分角色读等方式，学生随作品中的情感变化而怦然心动，体会作品中的苦与乐、忧与喜、思与怨。例如，高尔基的《海燕》，这既是一篇具有强烈感情色彩的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画面，作者以海燕象征英勇无畏的无产阶级革命先驱，把它当做一把利剑，划破黑暗，汲取光明。有感情地朗读课文，能使学生感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟到海燕穿越时空的壮美，在情感上与作者产生共鸣，这是文章所表现的主题思想。通过朗读，学生很自然进入作者的思维空间，为进一步体悟作品所蕴涵的思想感情打下基础。因此，朗读能使学生观其文，晓其理，知其情。
二、张扬阅读个性，尊重独特体验
阅读是语文课程中极其重要的学习内容。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，由于每个学生的生活经验和个性不一样，学生对同一问题存在不同的甚至是截然相反的观点，这是正常现象。学生的独特体验应受到尊重。因此在课堂上不要轻易否定学生的观点，允许差异、允许争论。教师要为学生表达自己真实的独特体验创造良好的环境，要有意识地设计出一些具有开放性的问题，让学生各抒己见，迸射心灵的火花。例如在教鲁迅的《雪》一文时，我先提出：“鲁迅是喜欢南方的雪还是北方的雪？”让学生走进文本，理解文意，然后进一步提出：“你喜欢南方的雪还是北方的雪？”鼓励学生说出真实的想法，而不要迷信权威，但一定要言之成理。学生果然畅所欲言，有喜欢南方雪的鲜润美艳的，认为南方的雪妩媚多姿，可以给人带来无穷的快乐，它象征一种理想的生活，使人们对生活产生美好的憧憬，也有喜欢北方雪的蓬勃有力的。其中一个学生说：“我不喜欢南方的雪，南方的雪太软弱，太软弱不行。”我不失时机地问道：“能举个例子吗？”这个学生结合实际举了几个生动的例子。学生能把文本和现实结合得如此完美，实属难得。当然，尊重学生的独特体验，并不是说一味地肯定，也不是让教师含糊其辞，听之信之，而是对学生要有尊重的态度，允许学生有不同的声音，同时也要及时准确恰当地纠正学生认识上存在的问题。学生这些不同的情感感受体验，有力地显示出个性化阅读的特点。
四、巧设舞台，展现阅读体验的情感
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都饱含浓厚的感情色彩。学生是学习的主人，他们通过朗读等方法，获得情感体验之后，想把自己的情感表达出来。所以身为“学生学习活动组织者”的教师就应把握时机、适时设置舞台，让学生充分展现自己体验到的情感，享受成功的乐趣，激发学习语文的兴趣，从而进一步促进学生的发展。例如教学《水调歌头》一课时，我在引导学生感悟了意境、体会到了诗所表达的思想感情后，让学生用自己喜欢的方式展现自己所体验到的情感，全班同学立即动了起来，有的配调，有的唱起歌，有的拿画笔画，有的声情并茂地朗读……这短短的几分钟可能是他们最开心最放松的时刻。趁势我索性让学生演唱一遍，感觉好听，又要求跟着音乐伴奏唱一遍，有些学生还不由地做起动作。这节课效果不错，学生比较满意，关键是教师给了学生一个展示自我的舞台，让他们把自己体验到的情感表达了出来。
五、多方位评价，使情感体验得到认可
《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力摆在十分重要的位置，要求学生阅读课文之后，要有自己独特的感悟，要求学生在阅读交流与讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断。这就要求教师多方位地评价，不要仅仅以主观认识或感悟评价别人的阅读体验、感悟，应允许“百花齐放”、“不拘一格”，这样就会使学生体验到情感的进一步升华，促进学生更好地健康地发展。教师在阅读教学中应面向全体学生，注意学生之间的差异，重视学生的个性化体验，特别关注学困生阅读中的情感体验，对他们的点滴感悟要格外珍视，多给他们一些肯定，长此下去，他们定会有进步。
“随风潜入夜，润物细无声”，阅读教学中的情感教育就像绵绵细雨，悄无声息地滋润着学生的心灵。只有优化了情感教学，学生才能真正受到课文思想感情的熏陶，才能较成功地提高情感素质，有效感受吸收课文的语言、文本的情感，从而使阅读教学呈现出勃勃的生命活力。
参考文献：
[1]卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000，2.
[2]吴琴飞.初中语文的内涵与文学鉴赏.宁波教育学院学报，2006（02）.
[3]朱慕荣.走进新课程.北京师范大学出版社，2002，6.
[4]熊小萍.初中语文情感教学及其途径.新课程（教研版），2009（09）.
[5]林冬梅.初探体验式教学在初中阅读教学中的实施.新课程（教研版），2011（04）.