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〔关键词〕 中学数学;教学;弊端;应对策略
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0029—01
一、教学观念滞后,应用意识淡薄
受应试教育思想的影响,在数学教学中,教师们沉浸于给学生讲授缜密的几何逻辑推理和代数精妙的运算技巧,热衷于让学生打好基础,掌握标准化、有选择性的测试技巧,完全忽略学生数学应用意识的增强和应用能力的发展。初中课堂教学仍以加、减、乘、除、乘方、开方等运算为中心,将代数式恒等变形视为中学代数教学的核心内容,教师总是要求学生反复地学习和练习;在方程教学中,只重视求解结果,不重视解题的过程。对于实际生活中应用广泛的统计、数据处理、概率等内容,不但教材重视不够,教师教学中也是一带而过。在教学环节中更无“创新”和“实践”可谈,完全与新课改所提倡的“教学必须与学生的生活实际密切联系”和“注重学生数学能力的培养”相违背,从而导致学生的应用意识淡薄。
应对策略:
教师应转变观念,从以下三个方面入手培养学生的应用意识:1. 从课本中的数学出发选取素材。初中数学教材中章、节的引言中及新概念、新方法的引入时都会提出大量的具有实际意义的问题,这些问题具有潜在的教育功能,教学时可以以这些实际问题为素材选编数学应用题,充分利用教材的潜在教学价值。2. 从生活中的数学出发选取素材。3. 从经济中的数学出发选取素材。教师可以把成本、利润、储蓄、保险、纳税、投资、股份制等一系列的专业术语渗入到整个教学过程中。实践证明,若以这些内容为素材选编数学应用题,不但有利于培养学生的数学应用能力,而且还可以拓宽学生的知识面。
二、知识面狭窄
随着新课改的不断深入,从教育理念到教育方法,再到教育内容,都发生了巨大的变化。新课改的目标之一就是改变传统的过分强调知识体系的教学方法,这和教师过去习惯认为的教学就应该是系统的、有章可循的有相当大的差距。加之很多教师不钻研教材、教法、学生,教学内容主要局限于课本,教学内容偏少,学生的知识面过窄,大多数学校高中三年课程两年学完,然后用一年的时间去复习,搞题海战术,扣难题、怪题,造成许多学生现在学的没有用,而将来用的现在却又没有学。这样,不仅浪费了学生的宝贵时间,而且对全面提高学生的文化素养极为不利。难怪,有相当一部分学生在社会上高呼:“数学太枯燥了,不但难学而且学了也用不上”。
应对策略:
教师不仅要钻研专业知识,多做课件,上网搜集资料,学习新课程标准提倡的新的教学方法和教学理念,同时,还要多看一些课外杂志、报纸、时政要闻、焦点访谈,多参加一些有益的教研活动和社会公益活动,多学一些社会知识,走进社会大课堂。实践证明,教师只有不断更新和扩展自己的知识面,才能适应时代的要求,成为一名优秀的数学教师。
三、对现代教学理解有误
《数学课程标准》提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响,数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习的影响,大力开发并向学生提供更丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变传统的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”但是,在实际教学中,很多教师步入了这样一个误区:计算机、多媒体是现代化的工具,只要用计算机、多媒体上课就是现代化教学,或者片面理解现代化教学的含义,整节课都在播放幻灯片,认为这样就是现代化教学。
应对策略:
信息技术是一个工具、一位助手,不能取代教师的地位。数学教师在平时的教学中,要注重信息技术与数学教学的整合,并且只有适时适量地采用多媒体教学,才会使教学更上一层楼。这样,不但有利于提高课堂教学的质量,而且还可以延伸和拓宽教学时空的维度,同时还提高了学生的数学素养。
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(A)—0029—01
一、教学观念滞后,应用意识淡薄
受应试教育思想的影响,在数学教学中,教师们沉浸于给学生讲授缜密的几何逻辑推理和代数精妙的运算技巧,热衷于让学生打好基础,掌握标准化、有选择性的测试技巧,完全忽略学生数学应用意识的增强和应用能力的发展。初中课堂教学仍以加、减、乘、除、乘方、开方等运算为中心,将代数式恒等变形视为中学代数教学的核心内容,教师总是要求学生反复地学习和练习;在方程教学中,只重视求解结果,不重视解题的过程。对于实际生活中应用广泛的统计、数据处理、概率等内容,不但教材重视不够,教师教学中也是一带而过。在教学环节中更无“创新”和“实践”可谈,完全与新课改所提倡的“教学必须与学生的生活实际密切联系”和“注重学生数学能力的培养”相违背,从而导致学生的应用意识淡薄。
应对策略:
教师应转变观念,从以下三个方面入手培养学生的应用意识:1. 从课本中的数学出发选取素材。初中数学教材中章、节的引言中及新概念、新方法的引入时都会提出大量的具有实际意义的问题,这些问题具有潜在的教育功能,教学时可以以这些实际问题为素材选编数学应用题,充分利用教材的潜在教学价值。2. 从生活中的数学出发选取素材。3. 从经济中的数学出发选取素材。教师可以把成本、利润、储蓄、保险、纳税、投资、股份制等一系列的专业术语渗入到整个教学过程中。实践证明,若以这些内容为素材选编数学应用题,不但有利于培养学生的数学应用能力,而且还可以拓宽学生的知识面。
二、知识面狭窄
随着新课改的不断深入,从教育理念到教育方法,再到教育内容,都发生了巨大的变化。新课改的目标之一就是改变传统的过分强调知识体系的教学方法,这和教师过去习惯认为的教学就应该是系统的、有章可循的有相当大的差距。加之很多教师不钻研教材、教法、学生,教学内容主要局限于课本,教学内容偏少,学生的知识面过窄,大多数学校高中三年课程两年学完,然后用一年的时间去复习,搞题海战术,扣难题、怪题,造成许多学生现在学的没有用,而将来用的现在却又没有学。这样,不仅浪费了学生的宝贵时间,而且对全面提高学生的文化素养极为不利。难怪,有相当一部分学生在社会上高呼:“数学太枯燥了,不但难学而且学了也用不上”。
应对策略:
教师不仅要钻研专业知识,多做课件,上网搜集资料,学习新课程标准提倡的新的教学方法和教学理念,同时,还要多看一些课外杂志、报纸、时政要闻、焦点访谈,多参加一些有益的教研活动和社会公益活动,多学一些社会知识,走进社会大课堂。实践证明,教师只有不断更新和扩展自己的知识面,才能适应时代的要求,成为一名优秀的数学教师。
三、对现代教学理解有误
《数学课程标准》提出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响,数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习的影响,大力开发并向学生提供更丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变传统的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”但是,在实际教学中,很多教师步入了这样一个误区:计算机、多媒体是现代化的工具,只要用计算机、多媒体上课就是现代化教学,或者片面理解现代化教学的含义,整节课都在播放幻灯片,认为这样就是现代化教学。
应对策略:
信息技术是一个工具、一位助手,不能取代教师的地位。数学教师在平时的教学中,要注重信息技术与数学教学的整合,并且只有适时适量地采用多媒体教学,才会使教学更上一层楼。这样,不但有利于提高课堂教学的质量,而且还可以延伸和拓宽教学时空的维度,同时还提高了学生的数学素养。