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【摘 要】随着社会、经济、科技的高速发展，数学的应用越来越广，地位越来越高，作用越来越大。可目前由于受“应试教育”的影响，在数学教学中注重知识的传授，忽视知识发生过程中的数学思维与数学方法的教学的现象比较普遍，老师们对此并没有引起足够的重视。因而，如何在课堂教学中，引导学生进行数学思维方法的学习是我们教师面临的重要课题。
【关键词】数学思维 方法 教学
数学教育中经常会出现两个词语，那就是“学会”和 “会学”，学会是指对知识技能的掌握，而“会学”是掌握好的学习方法，发展思维能力。因此，数学教育不能只谈教育，不谈数学。一个数学教师，既要掌握丰富的数学知识，也要懂得善于发展学生的学习技能，掌握数学的思想方法。只有这样，学生才能体会数学的精髓。而长期以来，数学教学方法的研究往往侧重于教材和教师，而忽视了学生学习的心理规律，这种“传授+接受”的教学形式与现代教学论倡导的“教为主导，学为主体”的思想是相违背的，它抹杀了学生的主体地位，影响了学生智力的开发和能力的培养。教师在教学中照本宣科，把教材内容直接教给学生，将会抑制学生思维的发展和能力的提高，学生得到的仅仅是死的数学知识。在数学教学中如何培养学生的创造思维能力呢？我有以下几个观点。
一、观察能力是培养学生创造性思维的基础
观察能力是学好数学的基础，要能从题目当中相同之处去发现不同之处，或从不同之处去找出相同之处。让学生经常自问：有哪些相同的地方？不同处在哪里？由此，学生久而久之就会对任何问题都产生出观察的兴趣。在数学教学过程中要有目的和有计划地对学生进行观察能力的培养，提高学生的数学思维能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯。使学生学会观察，善于观察，这可使学生终身受益。
二、想象能力是培养学生创造性思维的关键
正如伟大的科学家爱因斯坦曾经说的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切 ，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
例，在学习“正数和负数”时，教者先出示一组数：-1254、715、-63、398、-57.9、14.9、-150.6、321、0。那么老师可以试着提问：请同学们判断一下，这些数中哪些是正数？哪些是负数？当学生完成这些思考后，老师可以继续提问：那么这里的数哪些是正整数？哪些是负整数？学生通过思考很快就说出了正确答案。此时，老师继续诱发学生猜想：“那么0到底是正整数还是负整数呢，它又有什么特征？”于是，学生思维情绪被完全调动起来了。他们各自表达着自己的不同的意见，有的说是正数，有的说是负数，也有个别学生想到“0即不是正数也不是负数”。不管学生的猜想是对还是错，都是难能可贵的，因为这是学生自己在探索知识过程中迈出的可喜的第一步。
三、质疑思维能力是培养学生创造性思维的重点
现在很多学生盲目地去学习老师和书本所教给他们的知识，教什么，学什么，总是认为老师和书本的知识总不会出错，不能去发现问题，更不敢去怀疑，去追根问底，这样在学习数学过程中就很容易碰到难以解决的难题。所以在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的精神。
例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，我们通常这样质疑：“为什么一定要强调等腰三角形”？在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。当然有时候学生的质疑可能五花八门，不在一个点上。这时老师要组织学生讨论，进行筛选，只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、统摄能力是培养学生创造性思维的保证
许多学生在思考问题后，无法把所思考的东西系统的联系在一起，以至于思想混乱，抓不住关键点，所以老师在解题教学中，必须引导学生认真审题，发现隐蔽关系，优化解题过程，寻找最佳解法等等。
所以，要培养学生的思维能力，教师就需要针对学生自身的特点，去设计教学中的每一个环节，创造良好的课堂环境，提高学生积极性，从而促进学生思维能力的发展，特别是数学创新思维和创新能力的发展，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为一个有用的人才。
参考文献：
[1]李伟.培养数学提问能力 提高学生创新意识[J].课程教育研究，2013.
[2]孟慧超.怎样培养学生的质疑能力[J].东西南北：教育观察，2011.
[3]王慧.数学教学引疑激思生趣艺术[J].西藏科技，2005.
作者简介：裘明，南昌市新建县生米中学，邮编：330108
【关键词】数学思维 方法 教学
数学教育中经常会出现两个词语，那就是“学会”和 “会学”，学会是指对知识技能的掌握，而“会学”是掌握好的学习方法，发展思维能力。因此，数学教育不能只谈教育，不谈数学。一个数学教师，既要掌握丰富的数学知识，也要懂得善于发展学生的学习技能，掌握数学的思想方法。只有这样，学生才能体会数学的精髓。而长期以来，数学教学方法的研究往往侧重于教材和教师，而忽视了学生学习的心理规律，这种“传授+接受”的教学形式与现代教学论倡导的“教为主导，学为主体”的思想是相违背的，它抹杀了学生的主体地位，影响了学生智力的开发和能力的培养。教师在教学中照本宣科，把教材内容直接教给学生，将会抑制学生思维的发展和能力的提高，学生得到的仅仅是死的数学知识。在数学教学中如何培养学生的创造思维能力呢？我有以下几个观点。
一、观察能力是培养学生创造性思维的基础
观察能力是学好数学的基础，要能从题目当中相同之处去发现不同之处，或从不同之处去找出相同之处。让学生经常自问：有哪些相同的地方？不同处在哪里？由此，学生久而久之就会对任何问题都产生出观察的兴趣。在数学教学过程中要有目的和有计划地对学生进行观察能力的培养，提高学生的数学思维能力，学会从数学角度去观察周围的世界，养成留心观察周围事物的习惯。使学生学会观察，善于观察，这可使学生终身受益。
二、想象能力是培养学生创造性思维的关键
正如伟大的科学家爱因斯坦曾经说的“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切 ，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
例，在学习“正数和负数”时，教者先出示一组数：-1254、715、-63、398、-57.9、14.9、-150.6、321、0。那么老师可以试着提问：请同学们判断一下，这些数中哪些是正数？哪些是负数？当学生完成这些思考后，老师可以继续提问：那么这里的数哪些是正整数？哪些是负整数？学生通过思考很快就说出了正确答案。此时，老师继续诱发学生猜想：“那么0到底是正整数还是负整数呢，它又有什么特征？”于是，学生思维情绪被完全调动起来了。他们各自表达着自己的不同的意见，有的说是正数，有的说是负数，也有个别学生想到“0即不是正数也不是负数”。不管学生的猜想是对还是错，都是难能可贵的，因为这是学生自己在探索知识过程中迈出的可喜的第一步。
三、质疑思维能力是培养学生创造性思维的重点
现在很多学生盲目地去学习老师和书本所教给他们的知识，教什么，学什么，总是认为老师和书本的知识总不会出错，不能去发现问题，更不敢去怀疑，去追根问底，这样在学习数学过程中就很容易碰到难以解决的难题。所以在课堂教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生质疑问难，激发他们主动创新的精神。
例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，我们通常这样质疑：“为什么一定要强调等腰三角形”？在教学时我们要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。当然有时候学生的质疑可能五花八门，不在一个点上。这时老师要组织学生讨论，进行筛选，只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、统摄能力是培养学生创造性思维的保证
许多学生在思考问题后，无法把所思考的东西系统的联系在一起，以至于思想混乱，抓不住关键点，所以老师在解题教学中，必须引导学生认真审题，发现隐蔽关系，优化解题过程，寻找最佳解法等等。
所以，要培养学生的思维能力，教师就需要针对学生自身的特点，去设计教学中的每一个环节，创造良好的课堂环境，提高学生积极性，从而促进学生思维能力的发展，特别是数学创新思维和创新能力的发展，让每个学生都能适应现代社会发展的需要，成为一个有用的人才。
参考文献：
[1]李伟.培养数学提问能力 提高学生创新意识[J].课程教育研究，2013.
[2]孟慧超.怎样培养学生的质疑能力[J].东西南北：教育观察，2011.
[3]王慧.数学教学引疑激思生趣艺术[J].西藏科技，2005.
作者简介：裘明，南昌市新建县生米中学，邮编：330108