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一、概念界定
所谓 “动态”即“运动变化的状态”。课堂中的运动变化是指教师、学生、环境、资源等都是不断变化的，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂多变的“场域”。
所谓 “生成”就是“在新的情境中产生”，它与预设相对应。它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式。具有偶发性、不确定性、随机性等特点。它的产生过程，就是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态变化的过程。
所谓 “课堂动态生成资源”就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，及时生成的、超越教师预设方案之外的新问题、新情况。这里的“新问题、新情况”即“动态生成资源”。
二、教师在动态生成资源建设中的作用
1、教师是动态生成资源的开发者
在课堂教学中，教师首先是动态生成资源的开发者。有必要发挥主观能动性，依靠自己灵活的教学预设,主动去开发生成性的资源。要求教师有精心的，全面的教学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，要对过程多做一些假设，多做一些精心的预设。也即让课程方案具有一定的可变动性。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。
2、教师是动态生成资源的激活者
教师不仅是动态生成资源的识别者，也是动态生成资源的激活者。教师应以饱满的情绪状态，亲和、富有感染力的语言进入师生之间的对话中，才有可能激起动态生成资源的火花。只有在教师的关爱、倾听、交流中，学生才能调动起他们的学习兴趣、积极性、注意力，以独特的学习方法和思维方式进行合作，无论是言语，还是行为、情绪方式的表达都可能是课堂教学中的生成资源。
3．教师是动态生成资源的捕捉者
当动态生成资源在课堂中出现以后，教师应该先捉住它，不需要急于应对。可以抛给学生，也可以让有类似经历的学生说，或者可以追问。“课堂教学是表现，而不是表演”，一旦拒绝捕捉，拒绝动态生成资源在课堂中的介入，课堂教学就有演化成表演的风险。
4．教师是动态生成资源的识别者
课堂是一个动态生成的过程，是教师和学生共同的生命历程。因此，在这一过程中，师生不可能完全按照教师预设的方案来活动，必定有生成，任何一种变化都有可能成为课程资源。因此，教师在课堂教学中，需要迅速地捕捉到这些资源。这就需要教师具有敏锐的资源意识、较强的判断能力，成为动态生成资源的识别者，然后作出相应的处理。
5．教师是动态生成资源的运用者
无论是开发、激活、识别动态生成的课程资源，还是当动态生成性资源出现以后的及时捕捉，最终都是为了让它在教学中发挥作用。一个善于运用动态生成资源的教师，总是能让课堂教学变得丰富多彩、充满神奇却又不至于走向形式主义。关键在于教师运用的能力，当学生的基础和生成的资源有差别时，教师要能够及时调整教学目标，这是教师建设动态生成资源的最高层次的能力。
三、案例
一是从自然生成中捕捉有用的信息 如学习《空气中有什么》一课时，我把蜡烛放入水中点燃，然后拿出一个没底的饮料瓶，问学生，把这个瓶子竖直倒扣进水里，瓶子里会有水吗？由于前面学习空气的性质时，学生已经知道因为瓶子里有空气不会有水进去的。都说没有，但有一个同学说会有的。我马上就追问“你为什么会说有水进去呢？”学生说因为蜡烛在燃烧的，总会烧掉点空气的。我又追问“那为什么不是烧掉全部的空气呢？”同学们有的说可能是烧掉了空气中的可以被烧的东西。说的多好呀，教师随时捕捉学生的想法，因势利导，从学生的回答中自然生成资源。二是从意外生成中捕捉有用的信息（案例省略）。三是从学生“错误”中捕捉有用的信息（案例省略）。四是从教师“错误”中捕捉有用的信息（案例省略）。
四、实践体会
(一)教学设计：结构性与弹性并重
着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划”的课堂，课前教师应精心设计弹性的教学方案，课堂中依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整。也就是说，预设的是一个框架，有相对的结构性。而框架内的细节设计则呈现出弹性化的特征。采用这样的教学设计方式设计出来的教案，通用性比较强，而且在课堂教学时相对以前的单线型教学设计要游刃有余的多，教师在遇到突发问题的时候，往往不会手足无措，能够根据预先的教学设计进行合理的调整。使得动态生成更具有效性、科学性。
(二)探究空间：开放与引领并举
课堂上教师应把学习的时间和空间最大限度还给学生。凡是学生能独立思考解答的，就放手让学生自己去观察，自己去操作，自己去发现，自己去讲解，自己去总结，自己去获取，在自主探索中促成动态资源的生成。但这并不是说放手让学生自己去学，虽然我们科学课的特点就是让学生自主探究。学生的年龄特征和知识水平决定了学生的探究会遇到困难。这时就需要教师的适时点拨、引导，给学生方法上的指导，点燃学生探究的火花，激发探究的动力。通过教师的引领，学生可能就会举一反三，自然就生成了动态的资源。
（三）课堂氛围：有序与民主共生
动态生成的环境必须是民主的、平等的、宽容的，但也应该是有序的。在这种课堂氛围中学生才敢于提出自己的见解和要求，教师也易于把握学生的需要和兴趣，使师生、生生互动达到最高点，促成动态资源的生成。
(四)教师艺术：理性与激情共存
课堂中的教师应该是理性的，这样才能保证清晰的思维，不被学生牵着走，随时都能捕捉和利用动态生成资源。教师还要富有激情，正是富有激情的教师才能把乐观、热诚、幽默带入课堂，善于自嘲，敢于暴露真实的自我，可亲可敬的人格魅力感染着学生，激活着学生，而学生的激情反过来推动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成动态资源的生成。
【作者单位：常州市青龙实验小学 江苏】
所谓 “动态”即“运动变化的状态”。课堂中的运动变化是指教师、学生、环境、资源等都是不断变化的，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂多变的“场域”。
所谓 “生成”就是“在新的情境中产生”，它与预设相对应。它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式。具有偶发性、不确定性、随机性等特点。它的产生过程，就是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态变化的过程。
所谓 “课堂动态生成资源”就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，及时生成的、超越教师预设方案之外的新问题、新情况。这里的“新问题、新情况”即“动态生成资源”。
二、教师在动态生成资源建设中的作用
1、教师是动态生成资源的开发者
在课堂教学中，教师首先是动态生成资源的开发者。有必要发挥主观能动性，依靠自己灵活的教学预设,主动去开发生成性的资源。要求教师有精心的，全面的教学方案预设，并在方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件，要对过程多做一些假设，多做一些精心的预设。也即让课程方案具有一定的可变动性。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战——精彩的生成源于高质量的预设。
2、教师是动态生成资源的激活者
教师不仅是动态生成资源的识别者，也是动态生成资源的激活者。教师应以饱满的情绪状态，亲和、富有感染力的语言进入师生之间的对话中，才有可能激起动态生成资源的火花。只有在教师的关爱、倾听、交流中，学生才能调动起他们的学习兴趣、积极性、注意力，以独特的学习方法和思维方式进行合作，无论是言语，还是行为、情绪方式的表达都可能是课堂教学中的生成资源。
3．教师是动态生成资源的捕捉者
当动态生成资源在课堂中出现以后，教师应该先捉住它，不需要急于应对。可以抛给学生，也可以让有类似经历的学生说，或者可以追问。“课堂教学是表现，而不是表演”，一旦拒绝捕捉，拒绝动态生成资源在课堂中的介入，课堂教学就有演化成表演的风险。
4．教师是动态生成资源的识别者
课堂是一个动态生成的过程，是教师和学生共同的生命历程。因此，在这一过程中，师生不可能完全按照教师预设的方案来活动，必定有生成，任何一种变化都有可能成为课程资源。因此，教师在课堂教学中，需要迅速地捕捉到这些资源。这就需要教师具有敏锐的资源意识、较强的判断能力，成为动态生成资源的识别者，然后作出相应的处理。
5．教师是动态生成资源的运用者
无论是开发、激活、识别动态生成的课程资源，还是当动态生成性资源出现以后的及时捕捉，最终都是为了让它在教学中发挥作用。一个善于运用动态生成资源的教师，总是能让课堂教学变得丰富多彩、充满神奇却又不至于走向形式主义。关键在于教师运用的能力，当学生的基础和生成的资源有差别时，教师要能够及时调整教学目标，这是教师建设动态生成资源的最高层次的能力。
三、案例
一是从自然生成中捕捉有用的信息 如学习《空气中有什么》一课时，我把蜡烛放入水中点燃，然后拿出一个没底的饮料瓶，问学生，把这个瓶子竖直倒扣进水里，瓶子里会有水吗？由于前面学习空气的性质时，学生已经知道因为瓶子里有空气不会有水进去的。都说没有，但有一个同学说会有的。我马上就追问“你为什么会说有水进去呢？”学生说因为蜡烛在燃烧的，总会烧掉点空气的。我又追问“那为什么不是烧掉全部的空气呢？”同学们有的说可能是烧掉了空气中的可以被烧的东西。说的多好呀，教师随时捕捉学生的想法，因势利导，从学生的回答中自然生成资源。二是从意外生成中捕捉有用的信息（案例省略）。三是从学生“错误”中捕捉有用的信息（案例省略）。四是从教师“错误”中捕捉有用的信息（案例省略）。
四、实践体会
(一)教学设计：结构性与弹性并重
着眼于动态生成的观点，课堂不再完全是预设“计划”的课堂，课前教师应精心设计弹性的教学方案，课堂中依据学生学习中的实际情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整。也就是说，预设的是一个框架，有相对的结构性。而框架内的细节设计则呈现出弹性化的特征。采用这样的教学设计方式设计出来的教案，通用性比较强，而且在课堂教学时相对以前的单线型教学设计要游刃有余的多，教师在遇到突发问题的时候，往往不会手足无措，能够根据预先的教学设计进行合理的调整。使得动态生成更具有效性、科学性。
(二)探究空间：开放与引领并举
课堂上教师应把学习的时间和空间最大限度还给学生。凡是学生能独立思考解答的，就放手让学生自己去观察，自己去操作，自己去发现，自己去讲解，自己去总结，自己去获取，在自主探索中促成动态资源的生成。但这并不是说放手让学生自己去学，虽然我们科学课的特点就是让学生自主探究。学生的年龄特征和知识水平决定了学生的探究会遇到困难。这时就需要教师的适时点拨、引导，给学生方法上的指导，点燃学生探究的火花，激发探究的动力。通过教师的引领，学生可能就会举一反三，自然就生成了动态的资源。
（三）课堂氛围：有序与民主共生
动态生成的环境必须是民主的、平等的、宽容的，但也应该是有序的。在这种课堂氛围中学生才敢于提出自己的见解和要求，教师也易于把握学生的需要和兴趣，使师生、生生互动达到最高点，促成动态资源的生成。
(四)教师艺术：理性与激情共存
课堂中的教师应该是理性的，这样才能保证清晰的思维，不被学生牵着走，随时都能捕捉和利用动态生成资源。教师还要富有激情，正是富有激情的教师才能把乐观、热诚、幽默带入课堂，善于自嘲，敢于暴露真实的自我，可亲可敬的人格魅力感染着学生，激活着学生，而学生的激情反过来推动教师的兴奋情绪，在激情与激情的碰撞中产生灵感的火花，促成动态资源的生成。
【作者单位：常州市青龙实验小学 江苏】