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摘要：小学阶段，学生的逻辑思维能力弱，生活经验少，要想对学生的数学综合素养有计划的培养，可以将生活中的数学素材带入到课堂中，让学生在生活中感受数学、学习数学，从而培养学生的数学综合素养。
关键词：小学数学；课堂改革；生活化
G623.31
正文：所谓的数学“生活化”教学，就是从学生身边的生活出发，善于利用生活中丰富的素材，挖掘生活现象中的数学元素，尽可能的将他们与数学学习结合起来，解决生活中的数学现象。生活化教学非常适合小学学段的学生的学习模式，是帮助学生认识数学、学好数学、发展智力、培养能力、促进综合素养提高的重要手段。因此，教师要善于结合课堂的教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘生活中的数学与数学中的生活。
一、创设生活化的教学情境，带领学生走进数学
说到 “创设情境”，小学教师并不陌生。它是小学数学教学中常用的一种教学手段，尤其是在解决较为抽象的学习内容和处理难度稍高的问题时，教师一般喜欢采用创设情境的方式。针对数学课堂的创设情境，基本模式是这样的：“问题情境一数学模型一解释与应用”。根据这个模式，教师的首要任务是创设情境，提供给学生具有生活依据的、现实的、开放的信息，让学生能够在这些信息和教师创设的情境中发现数学问题，并找到解决的线索。比如，我们在学习连加应用题时，恰逢春天到了。这时老师就设计了这样一个生活情景：全班同学要去郊外进行春游，需要准备哪些物品？需要准备多少钱？围绕着春游的主题，就这两个问题让学生们展开充分的讨论，将一切与数学有关的问题都提出来，这样的设计使背景资料一下子丰富起来，学生可以在生活中进行问题的解决，既有利于激发学生的学习兴趣，又全面而深刻的锻炼了学生的思维。
二、发现生活中的数学讯息，让数学的问题生活化
数学的学习是与生活实际密切相关的，教师要尽可能的创造条件，让学生接触社会，走近生活，理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，给学生以生活化的练习，才能帮助他们更好地了解数学知识在实际的生产与生活中应该如何运用。学习的最终目的是要学以致用、学为所用，学习如果不能和生产力劳动相结合，那么这样的学习就是无用的，必须学会用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。比如在学习了元角分后，要让学生亲自去买买东西，在买东西的过程中，掌握元角分的使用和它们之间的换算，同时体悟生活的智慧，学会量入为出，学会合理选择，学会精打细算。
三、亲手解决解决生活中的问题，使学生体验数学的价值
人们在日常生活中哪怕是一举一动，其中都包含着数学的内容。比如我们每天都在进行的行走、上下楼就是一种平移的活动。从家到学校的过程中，又经历了速度与时间、方位的辨识等数学问题。如果不去提醒学生，可能就被忽略不计了，但是经过教师细心地提醒和深度的挖掘后，学生就会发现自己每天所经历的事情和书本上所叙述的数学问题是如此吻合。教师再去引导学生用数学的思想、方法，分析、理解和解决生活中的问题时，会让学生觉得数学原来既简单又有趣，人们的生活都离不开数学。在最初接触几何的学习时，可以让学生选择自己的家庭，问一问家长在装修的时候花费了多少费用，每一项的具体明细是多少，先让学生对自己家的装修有一个了解，然后教师举出一个例子，比如一套120平米的房子，其总的装修费用是五万元，主人的要求是多做基础装修，这时再让学生们根据自己之前掌握的资料进行每一项装修明细的罗列。可以帮助学生充分的感知自己所居住的房子的几何形体，房间的几何整体是由每一个单位平面所构成的，而这些平面是学生在低年级就比较熟知的图形。由此化繁为简，化整为零，学生对于几何概念的理解就容易多了。接下来，教师给出所有房间的带有具体尺寸的平面图和立体图，以及装修材料的单价，要求全班学生在有限的时间内完成工作。这时，学生就要采用分工协作的方法，将全班分为几个小组，每一小组人完成其中的一部分工作，最后再进行各个小组的汇总，得出装修的明细费用。
学生在整个的学习过程中会发现墙面、门面这些四边形的面积，知道了做一扇门所需要的材料就是求长方体表面积的过程；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……。这种自主探究的学习方式，正是新课程中所倡导的数学能力的培养方法，既充分发挥了学生的创造性，又学习到了知识，培养了能力。这就是我们常说的在学习中培养学生的的情感、态度和价值观。
经过一系列的学习后，学生要做最后的成果展示，把自己在学习过程中的所思所想所得一一和大家分享，甚至会有的组从性价比上进行选材上的比较，学生的数学学习就是要在充满开放、自主、有序的氛围中进行，用数学的方法解决现实中生活的问题，不断形成探索，勇于创新的科学精神。体现素材中的数学价值，与课堂教学的目标紧密联系，根据不同年段以主题的形式开展数学实践活动，会进一步激发学生学习数学的积极性，进一步让学生在自主探索和交流中感悟数学的价值所在，也获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验。
总之，在新课程数学教学理念的指导下，必须遵循“数学来源于生活且服務于生活”的原则。在教學中，联系生活实际不断地挖掘和利用实际生活中强大的资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察社会、理解生活，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的数学综合素养。
参考文献：
[1]杭瑛.源于生活 高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究.2012（35）
[2]李吉.小学数学生活化教学探究[J].中国科教创新导刊.2012（12）
[3]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考.2012（11）
[4]李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊.2012（32）
[5]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下）.2012（03）
关键词：小学数学；课堂改革；生活化
G623.31
正文：所谓的数学“生活化”教学，就是从学生身边的生活出发，善于利用生活中丰富的素材，挖掘生活现象中的数学元素，尽可能的将他们与数学学习结合起来，解决生活中的数学现象。生活化教学非常适合小学学段的学生的学习模式，是帮助学生认识数学、学好数学、发展智力、培养能力、促进综合素养提高的重要手段。因此，教师要善于结合课堂的教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘生活中的数学与数学中的生活。
一、创设生活化的教学情境，带领学生走进数学
说到 “创设情境”，小学教师并不陌生。它是小学数学教学中常用的一种教学手段，尤其是在解决较为抽象的学习内容和处理难度稍高的问题时，教师一般喜欢采用创设情境的方式。针对数学课堂的创设情境，基本模式是这样的：“问题情境一数学模型一解释与应用”。根据这个模式，教师的首要任务是创设情境，提供给学生具有生活依据的、现实的、开放的信息，让学生能够在这些信息和教师创设的情境中发现数学问题，并找到解决的线索。比如，我们在学习连加应用题时，恰逢春天到了。这时老师就设计了这样一个生活情景：全班同学要去郊外进行春游，需要准备哪些物品？需要准备多少钱？围绕着春游的主题，就这两个问题让学生们展开充分的讨论，将一切与数学有关的问题都提出来，这样的设计使背景资料一下子丰富起来，学生可以在生活中进行问题的解决，既有利于激发学生的学习兴趣，又全面而深刻的锻炼了学生的思维。
二、发现生活中的数学讯息，让数学的问题生活化
数学的学习是与生活实际密切相关的，教师要尽可能的创造条件，让学生接触社会，走近生活，理解“数学来源于生活，又服务于生活”这句话的深刻含义，给学生以生活化的练习，才能帮助他们更好地了解数学知识在实际的生产与生活中应该如何运用。学习的最终目的是要学以致用、学为所用，学习如果不能和生产力劳动相结合，那么这样的学习就是无用的，必须学会用数学的眼光看待生活，用数学的知识解决问题的能力。比如在学习了元角分后，要让学生亲自去买买东西，在买东西的过程中，掌握元角分的使用和它们之间的换算，同时体悟生活的智慧，学会量入为出，学会合理选择，学会精打细算。
三、亲手解决解决生活中的问题，使学生体验数学的价值
人们在日常生活中哪怕是一举一动，其中都包含着数学的内容。比如我们每天都在进行的行走、上下楼就是一种平移的活动。从家到学校的过程中，又经历了速度与时间、方位的辨识等数学问题。如果不去提醒学生，可能就被忽略不计了，但是经过教师细心地提醒和深度的挖掘后，学生就会发现自己每天所经历的事情和书本上所叙述的数学问题是如此吻合。教师再去引导学生用数学的思想、方法，分析、理解和解决生活中的问题时，会让学生觉得数学原来既简单又有趣，人们的生活都离不开数学。在最初接触几何的学习时，可以让学生选择自己的家庭，问一问家长在装修的时候花费了多少费用，每一项的具体明细是多少，先让学生对自己家的装修有一个了解，然后教师举出一个例子，比如一套120平米的房子，其总的装修费用是五万元，主人的要求是多做基础装修，这时再让学生们根据自己之前掌握的资料进行每一项装修明细的罗列。可以帮助学生充分的感知自己所居住的房子的几何形体，房间的几何整体是由每一个单位平面所构成的，而这些平面是学生在低年级就比较熟知的图形。由此化繁为简，化整为零，学生对于几何概念的理解就容易多了。接下来，教师给出所有房间的带有具体尺寸的平面图和立体图，以及装修材料的单价，要求全班学生在有限的时间内完成工作。这时，学生就要采用分工协作的方法，将全班分为几个小组，每一小组人完成其中的一部分工作，最后再进行各个小组的汇总，得出装修的明细费用。
学生在整个的学习过程中会发现墙面、门面这些四边形的面积，知道了做一扇门所需要的材料就是求长方体表面积的过程；求地面需要买多少块砖或木板，就要根据房间地面的面积和所铺材料的单位面积，算出所铺材料的数量……。这种自主探究的学习方式，正是新课程中所倡导的数学能力的培养方法，既充分发挥了学生的创造性，又学习到了知识，培养了能力。这就是我们常说的在学习中培养学生的的情感、态度和价值观。
经过一系列的学习后，学生要做最后的成果展示，把自己在学习过程中的所思所想所得一一和大家分享，甚至会有的组从性价比上进行选材上的比较，学生的数学学习就是要在充满开放、自主、有序的氛围中进行，用数学的方法解决现实中生活的问题，不断形成探索，勇于创新的科学精神。体现素材中的数学价值，与课堂教学的目标紧密联系，根据不同年段以主题的形式开展数学实践活动，会进一步激发学生学习数学的积极性，进一步让学生在自主探索和交流中感悟数学的价值所在，也获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识、必要的应用技能和实践经验。
总之，在新课程数学教学理念的指导下，必须遵循“数学来源于生活且服務于生活”的原则。在教學中，联系生活实际不断地挖掘和利用实际生活中强大的资源，引导学生自主学习，主动探究，使学生感受到数学与现实生活的紧密联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察社会、理解生活，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的数学综合素养。
参考文献：
[1]杭瑛.源于生活 高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究.2012（35）
[2]李吉.小学数学生活化教学探究[J].中国科教创新导刊.2012（12）
[3]吴玉亚.构建生活化小学数学课堂教学的探讨[J].小学教学参考.2012（11）
[4]李计贞.小学数学教学生活化研究[J].学周刊.2012（32）
[5]龚玉章.小学数学生活化教学方式初探[J].新课程（下）.2012（03）