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一、以学校为本，选择科技创新实践基地
第一次的课题组会议之后，课题组成员便一起研究确定我校的科技创新实践基地，基地一旦确定也就意味着校本课程内容的基本确定。当时根据学校情况，和科学学科内容紧密联系的活动基地，可以选择的有三个：沈括故居——梦溪园，北部滨江风光带，南山农业园。这三个活动基地学校过去都曾经带学生去参观活动过，有一定的基础。为了进一步凸显学校的办学特色和建构独特的校园文化，我们最终决定将沈括故居——梦溪园确定为科技创新活动基地。
二、以学生为本。挖掘有价值的课程资源
校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分挖掘、利用学校及社区等课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。所以坚持以学校为本，以学生为本的课程理念是不可动摇的，选择梦溪园作为活动基地是坚持了以学校为本，那么挖掘什么样的课程资源则应以学生为本。面对困境我们静下心来，一方面设计问卷，对学生进行调查，了解他们的真实需求。另一方面，课题组成员再次实地考察梦溪园，同时在网上广泛搜集沈括的故事，了解他的生平与成就，并从图书馆借来《梦溪笔谈》的原著通读，尝试寻找突破口。最后在沈括的著作《梦溪笔谈》中找到了我们需要的课程资源。《梦溪笔谈》是沈括积一生之心血写出的，它包罗万象，独有创见，被称做“中国科学史上的里程碑”。在书中众多的科学论述里，有许多令我们惊喜的发现，于是本着符合学生年龄特点、联系学生生活实际、便于学生开展研究性学习的原则，精心选择了《梦溪笔谈》中“石油、凹凸镜、日月之形”等几个科学论述，作为课程开发的资源。并确定了课程的名称为“走进梦溪”，“梦溪”包含着两层意思，一是指沈括故居——梦溪园，二是指沈括的著作——《梦溪笔谈》。“走进梦溪”是指让学生走进梦溪园参观学习，并阅读《梦溪笔谈》有关内容。紧接着在课题组顾问南师大郝京华教授的指导下，我们撰写了课程简介、课程目标、课程论据、内容纲要、课程设计网状图、教材目录。
三、以教师为本，编写校本教材
第一册的编写过程可谓比较艰苦，第一册有两个单元，共七课，这七课由七位教师分工合作共同完成。有了第一册的经验教训，后面三册的编写顺利多了。为了提高校本教材的质量、加强编写和实际教学的联系，让更多的教师参与到编写教材的队伍中，发挥他们的积极性和特长。集中大家的智慧，加强各课程之间的整合，也提高教师的课程开发能力。
四、促进了教师的专业发展
在课题研究的几年时间里，课题组成员参与到各项科研活动中，如：聆听专家讲座、设计校本课程方案、编写校本教材、备课、上课、组织学生活动等。其中很多任务一开始对于大家来说是陌生的，特别是编写校本教材。以往教师都是接过现成的教材、教参，给学生上课。这次却是自己编写教材，用这样的教材教学生。虽然一开始有难度，有的教师完成得也不是很好，但经过这样一个历练的过程，教师的科研能力有了明显的提升。校本课程开发和实施的主体是教师，所以教师在这个过程中必将完成从“教书匠”到“研究者”，从“课程执行者”到“课程创造者”的转变。
五、促进了学生的个性成长
综合实践活动课程是一门具有开放性、活动性的课程，在“走进梦溪”校本课程的实施阶段，我们通过摸索，逐步形成了与课程相配套的综合实践活动课教学模式：即先学古文、再体验(或实验)、最后联系生活实际拓展延伸。具体说来，就是先学习教材上的一段沈括的科学论述，带领学生读通读懂原文。然后根据文章内容设计学生的体验活动或实验活动，让学生完成从理论到实践的提升，也对古文形成更深入的理解。最后联系我们现在的生活实际，教师指导开展一些社会调查、科学探究、辩论等活动，让学生学以致用，并感受科学发展的历史。
经过这样一个模式的教学，我们发现学生对本课程的学习非常感兴趣，读古文，变得不再枯燥，因为动手做实验会帮助学生理解；看沈括，变得不再遥远，因为他的科学发现现在依然影响着我们。在学习的整个过程中，学生的视野是开阔的，课程包含了科学、文学、美术、社会等各方面的知识。学生的思维是活跃的，他们要经历实验、讨论、创新等一系列研究性学习活动。除了学到知识，提高能力，更重要的是学生学会了思辨、质疑、创新。在经历了从宋代到现代的科技发展史之后，学生明白了每个阶段的科技发展都具有其先进性，同时也有其局限性，人类的不断探索、不断自我突破，才促使科技的不断进步。如果仅仅满足现在，对科学研究成果只是一味的接受，那么人类社会的文明就停滞不前了。
六、促进了学校的特色形成
如果说以前学校打造科技教育的特色，走的还是和其他学校差不多的路，那么，有了校本课程之后，则走出了一条自己的路。我们在五、六年级开设“走进梦溪”校本课程已有两年，这门课程已经成为具有实小特色的课程。我们希望通过两年的课程学习，每一个实小的毕业生都能对沈括有所了解，都能对沈括的科学成果如数家珍，都具有良好的科学素养。学校还积极创设与校本课程相配套的校园文化，开辟了两百多平米的大教室作为沈括少年科学院的展示厅和活动室，其所在的楼层，走廊的装饰宣传，全部围绕本课程，有梦溪园的介绍、有沈括的介绍、有《梦溪笔谈》的介绍。让其他年级的学生和来学校参观学习的人都能通过这个宣传长廊初步了解我们的课程。以校本课程为中心，向外延拓展，有课题组对课程的教学作研究，给教师提供研究的内容和展示平台；有沈括少年科学院开展学生活动，给学生提供展示平台；有专题网站反映校本课程的研究情况和研究成果，对外宣传交流。打造科技教育特色不再是空洞的，重复的，而是以校本课程为中心实实在在的去构想和实施，“走进梦溪”就是学校的名片。
【作者单位：镇江市实验小学江苏212001】
第一次的课题组会议之后，课题组成员便一起研究确定我校的科技创新实践基地，基地一旦确定也就意味着校本课程内容的基本确定。当时根据学校情况，和科学学科内容紧密联系的活动基地，可以选择的有三个：沈括故居——梦溪园，北部滨江风光带，南山农业园。这三个活动基地学校过去都曾经带学生去参观活动过，有一定的基础。为了进一步凸显学校的办学特色和建构独特的校园文化，我们最终决定将沈括故居——梦溪园确定为科技创新活动基地。
二、以学生为本。挖掘有价值的课程资源
校本课程是指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分挖掘、利用学校及社区等课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程。所以坚持以学校为本，以学生为本的课程理念是不可动摇的，选择梦溪园作为活动基地是坚持了以学校为本，那么挖掘什么样的课程资源则应以学生为本。面对困境我们静下心来，一方面设计问卷，对学生进行调查，了解他们的真实需求。另一方面，课题组成员再次实地考察梦溪园，同时在网上广泛搜集沈括的故事，了解他的生平与成就，并从图书馆借来《梦溪笔谈》的原著通读，尝试寻找突破口。最后在沈括的著作《梦溪笔谈》中找到了我们需要的课程资源。《梦溪笔谈》是沈括积一生之心血写出的，它包罗万象，独有创见，被称做“中国科学史上的里程碑”。在书中众多的科学论述里，有许多令我们惊喜的发现，于是本着符合学生年龄特点、联系学生生活实际、便于学生开展研究性学习的原则，精心选择了《梦溪笔谈》中“石油、凹凸镜、日月之形”等几个科学论述，作为课程开发的资源。并确定了课程的名称为“走进梦溪”，“梦溪”包含着两层意思，一是指沈括故居——梦溪园，二是指沈括的著作——《梦溪笔谈》。“走进梦溪”是指让学生走进梦溪园参观学习，并阅读《梦溪笔谈》有关内容。紧接着在课题组顾问南师大郝京华教授的指导下，我们撰写了课程简介、课程目标、课程论据、内容纲要、课程设计网状图、教材目录。
三、以教师为本，编写校本教材
第一册的编写过程可谓比较艰苦，第一册有两个单元，共七课，这七课由七位教师分工合作共同完成。有了第一册的经验教训，后面三册的编写顺利多了。为了提高校本教材的质量、加强编写和实际教学的联系，让更多的教师参与到编写教材的队伍中，发挥他们的积极性和特长。集中大家的智慧，加强各课程之间的整合，也提高教师的课程开发能力。
四、促进了教师的专业发展
在课题研究的几年时间里，课题组成员参与到各项科研活动中，如：聆听专家讲座、设计校本课程方案、编写校本教材、备课、上课、组织学生活动等。其中很多任务一开始对于大家来说是陌生的，特别是编写校本教材。以往教师都是接过现成的教材、教参，给学生上课。这次却是自己编写教材，用这样的教材教学生。虽然一开始有难度，有的教师完成得也不是很好，但经过这样一个历练的过程，教师的科研能力有了明显的提升。校本课程开发和实施的主体是教师，所以教师在这个过程中必将完成从“教书匠”到“研究者”，从“课程执行者”到“课程创造者”的转变。
五、促进了学生的个性成长
综合实践活动课程是一门具有开放性、活动性的课程，在“走进梦溪”校本课程的实施阶段，我们通过摸索，逐步形成了与课程相配套的综合实践活动课教学模式：即先学古文、再体验(或实验)、最后联系生活实际拓展延伸。具体说来，就是先学习教材上的一段沈括的科学论述，带领学生读通读懂原文。然后根据文章内容设计学生的体验活动或实验活动，让学生完成从理论到实践的提升，也对古文形成更深入的理解。最后联系我们现在的生活实际，教师指导开展一些社会调查、科学探究、辩论等活动，让学生学以致用，并感受科学发展的历史。
经过这样一个模式的教学，我们发现学生对本课程的学习非常感兴趣，读古文，变得不再枯燥，因为动手做实验会帮助学生理解；看沈括，变得不再遥远，因为他的科学发现现在依然影响着我们。在学习的整个过程中，学生的视野是开阔的，课程包含了科学、文学、美术、社会等各方面的知识。学生的思维是活跃的，他们要经历实验、讨论、创新等一系列研究性学习活动。除了学到知识，提高能力，更重要的是学生学会了思辨、质疑、创新。在经历了从宋代到现代的科技发展史之后，学生明白了每个阶段的科技发展都具有其先进性，同时也有其局限性，人类的不断探索、不断自我突破，才促使科技的不断进步。如果仅仅满足现在，对科学研究成果只是一味的接受，那么人类社会的文明就停滞不前了。
六、促进了学校的特色形成
如果说以前学校打造科技教育的特色，走的还是和其他学校差不多的路，那么，有了校本课程之后，则走出了一条自己的路。我们在五、六年级开设“走进梦溪”校本课程已有两年，这门课程已经成为具有实小特色的课程。我们希望通过两年的课程学习，每一个实小的毕业生都能对沈括有所了解，都能对沈括的科学成果如数家珍，都具有良好的科学素养。学校还积极创设与校本课程相配套的校园文化，开辟了两百多平米的大教室作为沈括少年科学院的展示厅和活动室，其所在的楼层，走廊的装饰宣传，全部围绕本课程，有梦溪园的介绍、有沈括的介绍、有《梦溪笔谈》的介绍。让其他年级的学生和来学校参观学习的人都能通过这个宣传长廊初步了解我们的课程。以校本课程为中心，向外延拓展，有课题组对课程的教学作研究，给教师提供研究的内容和展示平台；有沈括少年科学院开展学生活动，给学生提供展示平台；有专题网站反映校本课程的研究情况和研究成果，对外宣传交流。打造科技教育特色不再是空洞的，重复的，而是以校本课程为中心实实在在的去构想和实施，“走进梦溪”就是学校的名片。
【作者单位：镇江市实验小学江苏212001】