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单纯的教材所呈现出来的数学知识对小学生、尤其是低年级学生而言，是比较抽象的。如何将抽象的数学知识与实际生活相联系进行有效的数学教学呢？笔者认为：教师应该在教学中多创设一些具有应用意味的情境，帮助学生理解知识，变未知为已知，让学生学习有用的数学。
一、创设生活情境 ，激发兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生有了兴趣才有动力，将教师的“要我学”转化为“我要学”。教学中，对于需要研究的问题，教师不急于自己提出，而是创设一个有利于学生在实践中发现和提出问题的情境。这样既激发学生的学习兴趣，诱发探索欲望，又使学生感受数学与实际的联系，利用自己的生活经验去解决数学问题。
例如，教学“比较数的大小”，一上课，教师就用多媒体演示了这样动人的画面：在一个美丽的沙滩上，有两只可爱的小白兔在激烈的争吵，它们都说自己拾的贝壳多，然后电脑定格在一只篮上写着的“8”和另一只篮上写着的“13”，并从海面上爬出一只老海龟爷爷，它不紧不慢地说道：“小朋友，你能当当小评委，给它们评评理吗？”这样，学生的积极性一下子调动起来，自然也就萌生了探索的欲望，同时在现实生活中提出数学问题，了解比较数的大小的实际作用，体现了生活数学的思想，又为学习新知作了铺垫。
二、创设问题情境，探索新知
《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学的兴趣。
（一）鼓励算法多样，使学生乐学
知识探索中的乐趣是内在的，效力是持久的。在教学中教师应尊重每一个学生的个性特长，鼓励学生从不同的角度观察问题。就拿“比较数的大小”一课来说吧，在揭示课题后，电脑上的两只小白兔继续拾贝壳，随即“8”和“13”变成“38”和“46”后电脑再次定格。“怎样比较并表示38和46之间的大小关系呢？”教师组织学生先在小组里讨论，比一比谁的方法又多又好，再把自己喜欢的方法与全班同学交流。整个新知过程，通过学生观察、思考、小组讨论、说理、概括等形式，为学生主动学习创设情境，既培养了学生用不同的策略去解决同一数学问题的习惯，拓宽了学生的思维，又调动了学生的求知欲，让学生在快乐的氛围中学习，体验到成功的喜悦，树立了信心。
（二）加强合作交流，使学生会学
《数学课程标准》指出：“动手实际、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的 、充满生命力的过程。例如，在教学一年级下册“统计”这课时，教师先创设这样一个情境：上课铃声一响，教师走进教室，神秘地对学生说：“今天，老师给小朋友带来一份小礼物，想知道是什么吗？”随即，教师拿出一个精美而透明的小盒，里面装满了花花绿绿的三角形、正方形和圆。问道：“想知道三角形、正方形、圆分别有多少吗？你有什么办法？”在学生讨论、交流后，由教师报名称，学生用笔记录“小礼物”来统计，之后，教师并没有直接告诉学生哪种记录方法好，而是把问题抛向学生，让学生在小组里自主探究、合作交流，寻找多种记录方法，比较哪种记录方法好，充分发挥小组合作学习的优势。这样不仅能学习到他人的解题思路，而且能促进学生学会倾听，养成认真听讲的好习惯。
（三）适时评价反思，使学生善学
评价对促进学生的发展起着至关重要的作用。在教学过程中，教师应适时营造相互评价的环境，运用言语的即使特点，展开相互间直接对话交流，促进师与生、生与生的心灵沟通，激活课堂，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。
三、创设应用情境，巩固深化
数学是一门与生活紧密联系的学科，它来源于生活又应用于生活。例如，在教学“比一比”这课后，教师布置了这样三道练习：1.课后与小伙伴一起找一找校园里最高的建筑；2.课后与父母一起找一找本村、本镇最高的建筑；3.课后与父母一起，了解我国最高的山峰和最长的河流，了解世界上最高的山峰和最长的河流。通过找教室周围物体进行长短、高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物，通过课后的调查实践，拓展了学生的时空。学习不再局限与课堂，局限与学校；学习的指导者也不再局限与教师，可以是小伙伴，也可以是父母；学习的内容也不再局限与书本，可以是整个世界。了解本校、本镇的最高建筑，了解我国和世界上最高的山峰和最长的河流，既拓宽学生的视野，又培养学生热爱家乡、热爱祖国和放眼世界的美好情感。
数学离不开生活，生活处处有数学。在教学中，教师应以教材为蓝本，注重密切联系数学与现实生活的关系，积极创设情境，把现实生活中的情境引入课堂教学，丰富课堂教学中的现实内容，让学生身临其境地学习，体会数学与生活的联系，学有用的数学。
一、创设生活情境 ，激发兴趣
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生有了兴趣才有动力，将教师的“要我学”转化为“我要学”。教学中，对于需要研究的问题，教师不急于自己提出，而是创设一个有利于学生在实践中发现和提出问题的情境。这样既激发学生的学习兴趣，诱发探索欲望，又使学生感受数学与实际的联系，利用自己的生活经验去解决数学问题。
例如，教学“比较数的大小”，一上课，教师就用多媒体演示了这样动人的画面：在一个美丽的沙滩上，有两只可爱的小白兔在激烈的争吵，它们都说自己拾的贝壳多，然后电脑定格在一只篮上写着的“8”和另一只篮上写着的“13”，并从海面上爬出一只老海龟爷爷，它不紧不慢地说道：“小朋友，你能当当小评委，给它们评评理吗？”这样，学生的积极性一下子调动起来，自然也就萌生了探索的欲望，同时在现实生活中提出数学问题，了解比较数的大小的实际作用，体现了生活数学的思想，又为学习新知作了铺垫。
二、创设问题情境，探索新知
《数学课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学的兴趣。
（一）鼓励算法多样，使学生乐学
知识探索中的乐趣是内在的，效力是持久的。在教学中教师应尊重每一个学生的个性特长，鼓励学生从不同的角度观察问题。就拿“比较数的大小”一课来说吧，在揭示课题后，电脑上的两只小白兔继续拾贝壳，随即“8”和“13”变成“38”和“46”后电脑再次定格。“怎样比较并表示38和46之间的大小关系呢？”教师组织学生先在小组里讨论，比一比谁的方法又多又好，再把自己喜欢的方法与全班同学交流。整个新知过程，通过学生观察、思考、小组讨论、说理、概括等形式，为学生主动学习创设情境，既培养了学生用不同的策略去解决同一数学问题的习惯，拓宽了学生的思维，又调动了学生的求知欲，让学生在快乐的氛围中学习，体验到成功的喜悦，树立了信心。
（二）加强合作交流，使学生会学
《数学课程标准》指出：“动手实际、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的 、充满生命力的过程。例如，在教学一年级下册“统计”这课时，教师先创设这样一个情境：上课铃声一响，教师走进教室，神秘地对学生说：“今天，老师给小朋友带来一份小礼物，想知道是什么吗？”随即，教师拿出一个精美而透明的小盒，里面装满了花花绿绿的三角形、正方形和圆。问道：“想知道三角形、正方形、圆分别有多少吗？你有什么办法？”在学生讨论、交流后，由教师报名称，学生用笔记录“小礼物”来统计，之后，教师并没有直接告诉学生哪种记录方法好，而是把问题抛向学生，让学生在小组里自主探究、合作交流，寻找多种记录方法，比较哪种记录方法好，充分发挥小组合作学习的优势。这样不仅能学习到他人的解题思路，而且能促进学生学会倾听，养成认真听讲的好习惯。
（三）适时评价反思，使学生善学
评价对促进学生的发展起着至关重要的作用。在教学过程中，教师应适时营造相互评价的环境，运用言语的即使特点，展开相互间直接对话交流，促进师与生、生与生的心灵沟通，激活课堂，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。
三、创设应用情境，巩固深化
数学是一门与生活紧密联系的学科，它来源于生活又应用于生活。例如，在教学“比一比”这课后，教师布置了这样三道练习：1.课后与小伙伴一起找一找校园里最高的建筑；2.课后与父母一起找一找本村、本镇最高的建筑；3.课后与父母一起，了解我国最高的山峰和最长的河流，了解世界上最高的山峰和最长的河流。通过找教室周围物体进行长短、高矮的比较，使学生学会用数学的眼光观察周围事物，通过课后的调查实践，拓展了学生的时空。学习不再局限与课堂，局限与学校；学习的指导者也不再局限与教师，可以是小伙伴，也可以是父母；学习的内容也不再局限与书本，可以是整个世界。了解本校、本镇的最高建筑，了解我国和世界上最高的山峰和最长的河流，既拓宽学生的视野，又培养学生热爱家乡、热爱祖国和放眼世界的美好情感。
数学离不开生活，生活处处有数学。在教学中，教师应以教材为蓝本，注重密切联系数学与现实生活的关系，积极创设情境，把现实生活中的情境引入课堂教学，丰富课堂教学中的现实内容，让学生身临其境地学习，体会数学与生活的联系，学有用的数学。