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“从实践中来,到实践中去”,这是一条科学发展之路,延引到教学中,即“从学生中来,到学生中去”。由于学生是学习过程中的主体,教师在教学实践中更应时刻坚持实事求是、因材施教的教学理念。
建构主义提出:“一旦教师抛开‘知识是可以转移给学生的物品’这一观点,就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。只有在做出许多假设的基础上,教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。”实际上,较多语文教师还是在“给学生物品”“牵引着学生的思维按照教师的既定思路硬走下去”。这种教学实际上忽略了教学的基本要求:备课要备学情。那么“基于教的教学”中学生的学习是被动的,教师的教学是程序化的,学生在语文课上的兴趣不足,课下学习语文的时间难与其他科目相比。探寻这种尴尬局面出现的原因,必定是语文教师的教学设计出现了问题。
高中选修教材的《人间词话(十则)》属于文学评论,教师可以很快地理解、接受其中的文学观点。但是,教师如果把教学过程落实到原词话的解析讲授,恐怕枯燥艰深的文学评论会把多数学生击垮了。这样的设计就忽略了学习主体的条件,效果必不理想。那么,教师不妨灵活设计:虽有十则,选讲四则,再紧扣“境界”与“真”“善”“美”的关系,环环相扣、层层深入梳理,这样完全符合学生的认知习惯;教师再对每则评论内容辅以不同时代、不同风格的相关诗词作品,注意难易适度,贴靠每则评论的中心,这些对学生准确理解王国维先生的文学评论能起到“烘云托月”之功效。这样的设计和操作,充分考虑了学生的知识储备和认知规律,效果要比较好。这要求教师要对学生的专题知识的积累情况、思维认知习惯、语言表达能力等诸多方面进行观察、积累和分析,这样才能更有针对性地设计每一专题内容、每一节课的教学。
教师还要随机调整教学步骤和方法。当在教学中发现学生对教师预设的问题理解困难时,教师要灵活改变问题的提法,必要的还应提示相关内容,类比、对比提示均可。这类问题在转换不同体裁的内容和跨校做课时经常会遇到的,教师必须全面考虑不同层次的学生,要有不同的问法和做法,真正做到因材施教。
如《陈情表》的设计,可以紧扣陈“情”,引导学生认知“孝情”与“忠心”的同时,再明确提出“亲情”的重要性。因为学生这一群体更注重的是同学之间的友情,而又常常不满父母那种亲情的“絮叨”,所以不由自主地忽视了“弥足珍贵的亲情”。对此教师有意识地提醒学生,每一个人的成长过程中都离不开长辈的呵护,从情感态度与价值观的角度完成“从学生中来,到学生中去”的教学目标,同时也能找到作者李密“情真意切”的原因了。
这一原则还应该体现在教学方法上。学生活泼好动,表达欲望较强,那么教师就应该积极制造机会,给学生以思考之后的表达空间,让他们进行个人思想阐述,进行思想认知领域的争鸣,可以培养学生的自主、探究学习。当然,学生也不能马上知晓如何自主、探究学习,教师要给学生留有认知、思考、模仿的空间,所以要把语文课堂还给学生。
对学生的评价也要客观中肯。课堂上,学生只有在争鸣中或是激情表达之时,那些鲜明独到、深邃睿智的表达才会让听者不由自主地感叹欣赏。同时要注意:对学生的评价避免笼统空洞,要有针对性,这样才会让每名学生都有意识地反思自己,重新审视文本,梳理思路,这样在思想认识、语言表达技巧、立论角度等方面才会帮助提升学生的水平。
“从学生中来,到学生中去”就是要求教师根据学生实际安排教书育人的活动,这是一种态度精神,也是一种办事规律。只有按规律办事,才会使我们的教学事半功倍。
建构主义提出:“一旦教师抛开‘知识是可以转移给学生的物品’这一观点,就必然会尽力去发现孩子头脑里到底在想什么。只有在做出许多假设的基础上,教师才能设计途径和方法去引导或修正学生的思维。”实际上,较多语文教师还是在“给学生物品”“牵引着学生的思维按照教师的既定思路硬走下去”。这种教学实际上忽略了教学的基本要求:备课要备学情。那么“基于教的教学”中学生的学习是被动的,教师的教学是程序化的,学生在语文课上的兴趣不足,课下学习语文的时间难与其他科目相比。探寻这种尴尬局面出现的原因,必定是语文教师的教学设计出现了问题。
高中选修教材的《人间词话(十则)》属于文学评论,教师可以很快地理解、接受其中的文学观点。但是,教师如果把教学过程落实到原词话的解析讲授,恐怕枯燥艰深的文学评论会把多数学生击垮了。这样的设计就忽略了学习主体的条件,效果必不理想。那么,教师不妨灵活设计:虽有十则,选讲四则,再紧扣“境界”与“真”“善”“美”的关系,环环相扣、层层深入梳理,这样完全符合学生的认知习惯;教师再对每则评论内容辅以不同时代、不同风格的相关诗词作品,注意难易适度,贴靠每则评论的中心,这些对学生准确理解王国维先生的文学评论能起到“烘云托月”之功效。这样的设计和操作,充分考虑了学生的知识储备和认知规律,效果要比较好。这要求教师要对学生的专题知识的积累情况、思维认知习惯、语言表达能力等诸多方面进行观察、积累和分析,这样才能更有针对性地设计每一专题内容、每一节课的教学。
教师还要随机调整教学步骤和方法。当在教学中发现学生对教师预设的问题理解困难时,教师要灵活改变问题的提法,必要的还应提示相关内容,类比、对比提示均可。这类问题在转换不同体裁的内容和跨校做课时经常会遇到的,教师必须全面考虑不同层次的学生,要有不同的问法和做法,真正做到因材施教。
如《陈情表》的设计,可以紧扣陈“情”,引导学生认知“孝情”与“忠心”的同时,再明确提出“亲情”的重要性。因为学生这一群体更注重的是同学之间的友情,而又常常不满父母那种亲情的“絮叨”,所以不由自主地忽视了“弥足珍贵的亲情”。对此教师有意识地提醒学生,每一个人的成长过程中都离不开长辈的呵护,从情感态度与价值观的角度完成“从学生中来,到学生中去”的教学目标,同时也能找到作者李密“情真意切”的原因了。
这一原则还应该体现在教学方法上。学生活泼好动,表达欲望较强,那么教师就应该积极制造机会,给学生以思考之后的表达空间,让他们进行个人思想阐述,进行思想认知领域的争鸣,可以培养学生的自主、探究学习。当然,学生也不能马上知晓如何自主、探究学习,教师要给学生留有认知、思考、模仿的空间,所以要把语文课堂还给学生。
对学生的评价也要客观中肯。课堂上,学生只有在争鸣中或是激情表达之时,那些鲜明独到、深邃睿智的表达才会让听者不由自主地感叹欣赏。同时要注意:对学生的评价避免笼统空洞,要有针对性,这样才会让每名学生都有意识地反思自己,重新审视文本,梳理思路,这样在思想认识、语言表达技巧、立论角度等方面才会帮助提升学生的水平。
“从学生中来,到学生中去”就是要求教师根据学生实际安排教书育人的活动,这是一种态度精神,也是一种办事规律。只有按规律办事,才会使我们的教学事半功倍。