论文部分内容阅读
◆摘 要：现如今的物理教学，新课改正大刀阔斧的进行，并且已经取得了一系列成效，与此同时，诸多弊端也因此展现在了教师面前。教师花费了无数时间和精力，才把物理教学从过去题海教学模式改革到如今先进的教学模式。作业作为初中物理教学一个重要部分，教师需要对如何合理布置作业进行深入思考，教师应该通过作业的布置，激发学生对于物理学习的興趣，提升物理成绩。本文谈谈笔者是如何通过作业创新激发学生写作业的兴趣和消除学生对于作业的抵触心理的。
◆关键词：初中物理;作业;创新
新课改的提出明确要求教师把学生放在物理学习的主体地位，让学生各方面综合素质得到最大程度的提升。因此，教师在作业设计的时候，要让学生培养出良好的学习习惯，让学生的自学能力得到提高，最终把学生引导到物理教学中来。教师在布置作业的时候可以大胆一点，凡是能让学生物理能力得到提升的有效形式，都值得积极肯定和大胆采纳。
一、有针对性的布置作业
学生之间由于学习能力和成长经历的不同，对于物理知识的接受不可避免的存在一定的差异性，教师不能不负责的布置给所有学生相同的作业，而应该因材施教，这无疑给教师的教学工作带来了许多的困难。布置作业之前，教师应该对学生的学习情况进行详细的调研，根据班级内学生的实际情况，有选择和针对的给不同学生不同难度的作业，最终让每个学生都能通过作业提升自己的物理水平。
教师在布置作业的时候应该有所分类：第一大类，基础题目，必须由学生独立完成，这部分作业所有学生都要进行。这类作业的目的是让学生把物理方面的基础知识得到巩固，这部分知识对于学生成绩的提升非常重要。第二大类，应该是有创新精神的拔高题，这类题目往往具有一定难度，需要学生具有物理思维和深厚的物理知识基础才能完成。所以这部分作业并不要求所有学生完成，让学习能力强的同学进行自行挑战就行。如果教师采用该策略进行布置作业，那么每一个同学通过完成作业都会有相应的收获。
例如，教授学生《科学探究：牛顿第一定律》后，教师就可以采取上面提到的思路，设计下列作业题：一个木块从倾斜的面上滑落，分别经过铺着瓷砖的表面、铺着毛巾的表面和铺着木板的表面。然后问学生两个问题：①全体学生必须掌握的题目，为什么要木块从同一高度用同一速度滑落，这样做有什么好处？通过该实验我们可以印证课本中的哪一结论？如果瓷砖逐渐接近绝对光滑，小车的运动状态会变成什么样子？②拔高选做题，假设木块重1kg，初始速度为45m/s，所经过的瓷砖和毛巾长度分别为4m和5m，摩擦力系数分别为0.2和0.3，请问木块是否能顺利滑到底部。
二、使作业充满游戏色彩
过去教师布置物理作业的方法非常简单粗暴，对于练习册和课本的课后题进行勾画重点让学生自行练习，学生面对这种作业会觉得作业非常耗费时间和精力，也会觉得难度过大做起来很困难，有些学生被这些作业打击的对物理学习失去了信心和兴趣，从而对物理作业进行敷衍和拖延。为了解决这一问题，教师在布置物理作业的时候应该致力于提升其趣味性，让作业对于学生仿佛游戏一般。这就需要教师布置作业的时候，把作业和学生感兴趣的事物有机结合到一起。
例如，在教授完《平面镜成像》后，可以设计一个类似游戏的作业，让学生准备一个镜框，立在中间，然后让学生和自己的好友或者家长分别站在两边，让学生的好友或者家长扮演站在镜前的人，并随机作一些动作，让学生扮演镜中的像，当镜前的人做动作时，学生根据平时的生活常识和课本中学到的平面镜成像特点的知识，同时做镜子中像的动作。然后让镜前的人评价刚才他做的哪些地方表演是正确的，哪些地方是错误的。这样的作业抛弃了过去的题海战术，让学生在游戏中对于课堂知识有了更深层次的理解，学生对于物理学习的兴趣和信心必定获得巨大的提升。
三、转变传统思维，让作业充满实践性
新课改对于初中物理教学有着全新的教学要求，那就是让物理学科不再只是一门理论，而是让物理学科和学生的学习生活有所联系。教师为了达成让物理知识帮助学生更好的生活的目标，就要在物理课堂中多渗透一些物理生活常识。同时，教师在课后布置物理作业的时候，也应该注意让作业具有实践性。
例如，在教授完《光的反射》以后，教师便可以布置一个有实践性的作业：让同学们自由进行结组，一起探寻一种能够让我们在用肉眼清晰观察到光反射路径的方法。又或者教授完《电阻和变阻器》后，可以让学生回到家的时候，对于家中电器进行研究，通过观察标签、询问父母和上网查询的方式，弄清它们的电阻和材质、所能承受的最大电流和电压分别是多少，通过这些实践来检测课堂中学到知识的正确与否。也可以让学生在学习《科学探究：电流的热效应》后，去家里寻找哪些电器是通过这一原理来服务我们日常生活的。
四、结束语
作业是课堂教学必要的补充环节，学校、家长、社会和教师越来越认识到其重要程度。为了更好的发挥其应有的功效，教师应该付出更多的时间和精力巧妙的设计作业，让作业的内容和形式得到创新，让学生认识到现阶段的课堂作业不再和过去一样充满了死记硬背和机械训练，而是充满了创新性和实践性。
参考文献
[1]李亚子.核心素养视域下初中物理作业设计与批改的思考[J].湖南中学物理，2020，35（08）：6-7.
[2]秦晓文.基于核心素养的初中物理作业设计的思考[J].中学物理，2020，38（14）：16-18.
◆关键词：初中物理;作业;创新
新课改的提出明确要求教师把学生放在物理学习的主体地位，让学生各方面综合素质得到最大程度的提升。因此，教师在作业设计的时候，要让学生培养出良好的学习习惯，让学生的自学能力得到提高，最终把学生引导到物理教学中来。教师在布置作业的时候可以大胆一点，凡是能让学生物理能力得到提升的有效形式，都值得积极肯定和大胆采纳。
一、有针对性的布置作业
学生之间由于学习能力和成长经历的不同，对于物理知识的接受不可避免的存在一定的差异性，教师不能不负责的布置给所有学生相同的作业，而应该因材施教，这无疑给教师的教学工作带来了许多的困难。布置作业之前，教师应该对学生的学习情况进行详细的调研，根据班级内学生的实际情况，有选择和针对的给不同学生不同难度的作业，最终让每个学生都能通过作业提升自己的物理水平。
教师在布置作业的时候应该有所分类：第一大类，基础题目，必须由学生独立完成，这部分作业所有学生都要进行。这类作业的目的是让学生把物理方面的基础知识得到巩固，这部分知识对于学生成绩的提升非常重要。第二大类，应该是有创新精神的拔高题，这类题目往往具有一定难度，需要学生具有物理思维和深厚的物理知识基础才能完成。所以这部分作业并不要求所有学生完成，让学习能力强的同学进行自行挑战就行。如果教师采用该策略进行布置作业，那么每一个同学通过完成作业都会有相应的收获。
例如，教授学生《科学探究：牛顿第一定律》后，教师就可以采取上面提到的思路，设计下列作业题：一个木块从倾斜的面上滑落，分别经过铺着瓷砖的表面、铺着毛巾的表面和铺着木板的表面。然后问学生两个问题：①全体学生必须掌握的题目，为什么要木块从同一高度用同一速度滑落，这样做有什么好处？通过该实验我们可以印证课本中的哪一结论？如果瓷砖逐渐接近绝对光滑，小车的运动状态会变成什么样子？②拔高选做题，假设木块重1kg，初始速度为45m/s，所经过的瓷砖和毛巾长度分别为4m和5m，摩擦力系数分别为0.2和0.3，请问木块是否能顺利滑到底部。
二、使作业充满游戏色彩
过去教师布置物理作业的方法非常简单粗暴，对于练习册和课本的课后题进行勾画重点让学生自行练习，学生面对这种作业会觉得作业非常耗费时间和精力，也会觉得难度过大做起来很困难，有些学生被这些作业打击的对物理学习失去了信心和兴趣，从而对物理作业进行敷衍和拖延。为了解决这一问题，教师在布置物理作业的时候应该致力于提升其趣味性，让作业对于学生仿佛游戏一般。这就需要教师布置作业的时候，把作业和学生感兴趣的事物有机结合到一起。
例如，在教授完《平面镜成像》后，可以设计一个类似游戏的作业，让学生准备一个镜框，立在中间，然后让学生和自己的好友或者家长分别站在两边，让学生的好友或者家长扮演站在镜前的人，并随机作一些动作，让学生扮演镜中的像，当镜前的人做动作时，学生根据平时的生活常识和课本中学到的平面镜成像特点的知识，同时做镜子中像的动作。然后让镜前的人评价刚才他做的哪些地方表演是正确的，哪些地方是错误的。这样的作业抛弃了过去的题海战术，让学生在游戏中对于课堂知识有了更深层次的理解，学生对于物理学习的兴趣和信心必定获得巨大的提升。
三、转变传统思维，让作业充满实践性
新课改对于初中物理教学有着全新的教学要求，那就是让物理学科不再只是一门理论，而是让物理学科和学生的学习生活有所联系。教师为了达成让物理知识帮助学生更好的生活的目标，就要在物理课堂中多渗透一些物理生活常识。同时，教师在课后布置物理作业的时候，也应该注意让作业具有实践性。
例如，在教授完《光的反射》以后，教师便可以布置一个有实践性的作业：让同学们自由进行结组，一起探寻一种能够让我们在用肉眼清晰观察到光反射路径的方法。又或者教授完《电阻和变阻器》后，可以让学生回到家的时候，对于家中电器进行研究，通过观察标签、询问父母和上网查询的方式，弄清它们的电阻和材质、所能承受的最大电流和电压分别是多少，通过这些实践来检测课堂中学到知识的正确与否。也可以让学生在学习《科学探究：电流的热效应》后，去家里寻找哪些电器是通过这一原理来服务我们日常生活的。
四、结束语
作业是课堂教学必要的补充环节，学校、家长、社会和教师越来越认识到其重要程度。为了更好的发挥其应有的功效，教师应该付出更多的时间和精力巧妙的设计作业，让作业的内容和形式得到创新，让学生认识到现阶段的课堂作业不再和过去一样充满了死记硬背和机械训练，而是充满了创新性和实践性。
参考文献
[1]李亚子.核心素养视域下初中物理作业设计与批改的思考[J].湖南中学物理，2020，35（08）：6-7.
[2]秦晓文.基于核心素养的初中物理作业设计的思考[J].中学物理，2020，38（14）：16-18.