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英语新课标明确指出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际应用能力的过程。然而，要把英语教科书上的语言转变为说英语的能力，单靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。用什么方法能有效的保持学生的记忆和增加学生对知识的运用量呢？
一、让学生学会查找英汉、汉英字典，为自编对话做准备。
小孩子初次接触英语，大多兴趣盎然，跃跃欲试。但苦于掌握的词汇和日常用语有限，他们往往有话说不出，甚至想用汉语拼音表达，形成笑话。在这种时机，教会他们查找英文字典，鼓励他们在字典里找出想要表达的单词或短语，大胆发问，这巩固了字母学习，扩大了同学们的词汇量，很好的延续和保持了他们学习英语的兴趣和主动性，更重要的是逐步培养了学生自学英语的能力。有位学生平时喜欢看动画片，他在组织对话表演时想到“超人”题材，在老师指导下，掌握“Superman、batman”两词，并且很好地运用到在他的小组对话中，滑稽的内容、生动的表演逗得同学大声发笑，老師适时随意地板书两句，学生就在笑声中接受了两词，扩大了词汇量。
二、小组成员合理搭配，明确对话规则。
对于一项新活动的开展，学生对之期望值是很高的，对话的组织及落实工作尤为重要。（1）组织好第一次的对话model。给学生一个有趣、想说、易说的感觉，从题材、语言到角色的分配都要认真考虑。（2）落实好对话小组。对话小组由四、五人组成，实际上是互帮小组，成员好带差，并由组织能力强、接受能力强、模仿性好、胆量较大的同学任组长，负责每周一次的对话组织和拟写，并组织组员排练表演。经过一段时间的操练，拟写对话的任务就由小组成员轮流完成。（3）指导其开展对话。小组人员搭配好后，老师要对其作出指导，要求对话要从易到难，循序渐进，内容不限，但大部分内容要以学过的为主，自行准备对话道具（向老师借或自带字画等），并对小组对话提出时间限制（2～3分钟为宜），注意语言、语调、音量、表情、动作的恰到好处，但不拘泥于对话中偶然出现的语言错误。同时要让各个小组成员明白，表演不是单纯的show（演出），不是起哄，要明确活动必须达到操练句型、运用语言的目的。
三、做好对话总结评价工作，给学生及时的反馈，促进小组间的良性竞争。
每节课前的十分钟对话表演，是学生展现自己、运用英语知识的时候，虽然每次只有2个组别，但他们是争先恐后的，都希望自己小组被叫到。同学们丰富的联想、精彩的表演，深深地吸引了同学们，老师应及时给予总结评价，对于每个小组的不同成员，定下不同的目标和给予不同的评价标准，好学生要多说、说好，接受能力慢的同学可以少说。指出好的应该继续发扬，并在APPLE or BANANA表格里反映，哪个小组得到的APPLE最多，表演次数最多，一目了然，并定期将给予奖励。但小学生毕竟是反复的、多变的，有的小组经不起挫折，得了几次BANANA，就再也提不起对话的劲，这需要老师及时地引导和每时每刻的耐心辅导，对话表演才能良性地延续下去，小组间你追我赶，不甘示弱，课余时间在教室周围看到的是同学们争分夺秒的对话排练，充满着浓浓的学习气氛和高涨的学习热情。他们博览群书，开动脑筋，创新联想，学习主动性被大大地调动起来了。一个原来是后进的同学高兴地对老师说：我再也不怕英语了，我觉得它容易学了。
学生的潜力是巨大无穷的，一旦这种潜力被激发起来，他们的学习能力就得到了充分的发挥，并发生奇效。
学习就是这样，当你觉得学习的容易的时候，学习的兴趣就越大，主动性也会增加。正如霍姆林斯基所说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习对课程的兴趣，那永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱，要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出的劳动和获得的进步，这本身就是一个最重要的兴趣源泉。”
一、让学生学会查找英汉、汉英字典，为自编对话做准备。
小孩子初次接触英语，大多兴趣盎然，跃跃欲试。但苦于掌握的词汇和日常用语有限，他们往往有话说不出，甚至想用汉语拼音表达，形成笑话。在这种时机，教会他们查找英文字典，鼓励他们在字典里找出想要表达的单词或短语，大胆发问，这巩固了字母学习，扩大了同学们的词汇量，很好的延续和保持了他们学习英语的兴趣和主动性，更重要的是逐步培养了学生自学英语的能力。有位学生平时喜欢看动画片，他在组织对话表演时想到“超人”题材，在老师指导下，掌握“Superman、batman”两词，并且很好地运用到在他的小组对话中，滑稽的内容、生动的表演逗得同学大声发笑，老師适时随意地板书两句，学生就在笑声中接受了两词，扩大了词汇量。
二、小组成员合理搭配，明确对话规则。
对于一项新活动的开展，学生对之期望值是很高的，对话的组织及落实工作尤为重要。（1）组织好第一次的对话model。给学生一个有趣、想说、易说的感觉，从题材、语言到角色的分配都要认真考虑。（2）落实好对话小组。对话小组由四、五人组成，实际上是互帮小组，成员好带差，并由组织能力强、接受能力强、模仿性好、胆量较大的同学任组长，负责每周一次的对话组织和拟写，并组织组员排练表演。经过一段时间的操练，拟写对话的任务就由小组成员轮流完成。（3）指导其开展对话。小组人员搭配好后，老师要对其作出指导，要求对话要从易到难，循序渐进，内容不限，但大部分内容要以学过的为主，自行准备对话道具（向老师借或自带字画等），并对小组对话提出时间限制（2～3分钟为宜），注意语言、语调、音量、表情、动作的恰到好处，但不拘泥于对话中偶然出现的语言错误。同时要让各个小组成员明白，表演不是单纯的show（演出），不是起哄，要明确活动必须达到操练句型、运用语言的目的。
三、做好对话总结评价工作，给学生及时的反馈，促进小组间的良性竞争。
每节课前的十分钟对话表演，是学生展现自己、运用英语知识的时候，虽然每次只有2个组别，但他们是争先恐后的，都希望自己小组被叫到。同学们丰富的联想、精彩的表演，深深地吸引了同学们，老师应及时给予总结评价，对于每个小组的不同成员，定下不同的目标和给予不同的评价标准，好学生要多说、说好，接受能力慢的同学可以少说。指出好的应该继续发扬，并在APPLE or BANANA表格里反映，哪个小组得到的APPLE最多，表演次数最多，一目了然，并定期将给予奖励。但小学生毕竟是反复的、多变的，有的小组经不起挫折，得了几次BANANA，就再也提不起对话的劲，这需要老师及时地引导和每时每刻的耐心辅导，对话表演才能良性地延续下去，小组间你追我赶，不甘示弱，课余时间在教室周围看到的是同学们争分夺秒的对话排练，充满着浓浓的学习气氛和高涨的学习热情。他们博览群书，开动脑筋，创新联想，学习主动性被大大地调动起来了。一个原来是后进的同学高兴地对老师说：我再也不怕英语了，我觉得它容易学了。
学生的潜力是巨大无穷的，一旦这种潜力被激发起来，他们的学习能力就得到了充分的发挥，并发生奇效。
学习就是这样，当你觉得学习的容易的时候，学习的兴趣就越大，主动性也会增加。正如霍姆林斯基所说：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习对课程的兴趣，那永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱，要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出的劳动和获得的进步，这本身就是一个最重要的兴趣源泉。”