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【摘要】故事教學法在小学英语课堂中有着广阔的应用空间，其融合了语音、词汇、语法和文化等几大版块的内容，以趣味性和教育性带动学生们参与课堂学习，有效提升了英语课堂教学效率。文章从小学英语课堂教学指向的听、说、读、写四种英语学习基本能力出发，探索故事教学法在小学英语教学中的具体应用路径和产生的实践效果，以期能够为广大小学英语教师提供借鉴。
【关键词】小学英语;故事教学法;核心素养;英语能力
【作者简介】俞奇，兰州市西固区福利东路第三小学（兰化一校）。
自古至今故事的魅力都令人回味无穷，因其有着个性各异的人物形象、曲折跌宕的故事情节，一直以来深受小学生的喜爱，对学生提升知识素养、塑造精神品格均具有较大的影响力。故事教学法因此应运而生。对于像小学英语这种相对陌生的学科，丰富多彩的故事可以把学生引入英语学习情境，激发他们学习英语的兴趣与好奇心。探究故事内容、把握故事主题，有效巩固了课堂教学。故事可以形成文本让学生参与阅读，也可以通过阅读故事让学生发表想法，还可以聆听英语故事生发想象，或者学生自己动手写作简单的英语故事，可见故事教学法指向学生基本英语语言要素的学习，对其学科核心素养的提升大有裨益。研究故事教学法在小学英语课堂中的实践路径是十分必要的。
一、 故事导入，阅读生辉
提到故事，最容易想到的表现形式就是文本阅读，不论是教材还是课外阅读书籍，美妙的故事常常通过组织文字的方式来表现，以不断强化学生的阅读能力，开阔他们的阅读视野。小学阶段的英语故事多表现为童话、寓言、民间故事、短小诗歌、生活小故事、情景介绍等等，符合小学生的认知水平，同时也能够帮助他们了解世界各地的文化生活，因此在小学英语课堂中使用故事教学法有助于英语阅读教学焕发新光彩。英语教师也可以结合教材来设计故事，并利用故事来导入具体的教学内容，吸引学生参与到后续的英语课堂之中。例如在教学人教版三年级下册Unit 5“Do you like pears？”中，教师可以先以The story of ten fruits（《十个水果的故事》）这一篇小故事导入课堂，让学生知道本单元所学的主要单词与水果相关，并能够从故事中找到表示水果的单词。有的学生通过课前阅读，找到了pineapple（菠萝），教师可以及时对学生提出表扬。对于课前故事导入，教师要注意三个方面以更好地促进学生阅读。一是解决生字词。生字词是英语阅读教学的基础和重点，但是单独把生字词展示出来，学生一时间难以完全理解和记忆其意思和用法，而且比较枯燥。教师可以选择把生字词放在生动有趣的故事之中，伴随着情节的延展，学生对生字词的意思和用法也逐渐有了印象，有助于培养学生的英语语感。通过阅读带有生字词的段落，学生可以借助文意来推测单词或词组的具体含义，并结合他们在文中的位置、形式来判断其固定用法。这一方式在一定程度上消除了学生对生字词的陌生感，让学生在具体的语境中自主体悟，通过阅读的过程解决问题，同时也提升了学生的英语学习成就感。二是要借助多种媒介展现故事。教师不能把白纸黑字的故事直接呈现给学生，而是要通过图片、视频、动画等形式，在阅读的基础上添加更多童趣色彩，以激发学生的阅读好奇心。三是要联系课内。故事的选择和讲解都要与教材知识相关联，尽可能地保持一致，这样有助于让学生顺利进入教材学习的情境。
二、 倾听故事，感悟内容
故事都是由人讲出来的，因此倾听成为触摸故事的一扇门，阅读是从视觉上理解故事，而倾听则是从听觉上感悟故事。在当前的小学英语教学中，听力教学一直都是相对比较薄弱的部分，课堂中听力训练占比较少，学生的听力水平也普遍不够理想。针对这一现状，倾听故事比单纯的对话听力文本更长、难度更高一点，有的教师或许不支持采取这样的方法。但是倾听故事并不在于让学生直接做题，而是一种理解故事的途径和方法，教师所要做的是帮助学生进入故事情境，让他们通过倾听更加了解故事情节，而不是记忆故事。教师可以播放故事音频让学生倾听，也可以自己在课堂上直接讲出故事，让学生们听教师讲。想要达到对一个故事的完整理解，一般需要听两三遍，因此教师可以用常规速度、慢速、分部分朗读等方式，让学生以不同的方式倾听故事，理顺故事情节，并把握好其中的关键词。例如英文故事Fun in the snow（《雪中趣事》）讲述了小朋友们在雪地里玩各种游戏的有趣事情，教师可以先用常规度速朗读一遍，让学生大致猜猜故事发生的环境、人物等信息。然后再通过慢速朗读、多遍倾听的方式，让学生逐渐了解故事概貌，并能够从中提取有效的信息。教师在学生倾听过故事之后，可以采取提问的方式检验学生的学习成果，看看他们是否完成了感悟故事内容的教学目标。如教师可以提问“How is the weather？”（天气怎么样？）、“What are they playing？”（他们在玩什么？）、“What is the snowman’s hat？”（雪人的帽子是什么？）、“Who found the pan？”（谁发现了平底锅？）等问题，启发学生回顾倾听过的故事情节，然后作答，在检验学生倾听效果的基础上可以加深学生对故事的整体印象。对于课内故事文本的倾听教学也是如此，教师可以把reading部分的文章以音频或教师学生自主朗读的方式在课堂中呈现出来，转换学生理解故事的方式，帮助他们更深入地感悟故事内容。最后再通过提问题的方式回顾所听，以达成对故事的完整理解，从而在学生心中构建完整的故事情境。
三、 讲述故事，情景演绎
阅读和倾听都是英语故事输入的过程，借此教师可以充分调动学生的一切感官，将故事融入学生的内心之中。而英语故事的输出同样是不可忽视的，在阅读和倾听之后，还需要学生有途径地将其表达出来，用学生自己的方式来重述故事的内容。上文已经提到故事教学法中的阅读和倾听行动并不是为了让学生记忆故事，而是理解故事，学生不必死扣故事中的每个单词每个字眼，只需要抓住关键词句，对故事有着整体的把握和大致的了解即可。因此在讲述故事时，学生可以用自己的话表达出来，依据自身的词汇基础和对故事的理解，自由地讲述故事、演绎故事。结合教材，教师可以从以下两种路径出发去帮助学生讲述故事。一是看图说话，教师把故事中的情节和情境用图画的方式表现出来，然后让学生们看图说话，根据自己的阅读印象、词汇基础，用自己的话将图片中的内容复述出来。例如英文故事Little Bear and the Honey（《小熊和蜂蜜》）讲述了可爱的小熊想在大森林里找到好吃的东西，当它发现蜂蜜的时候十分高兴，但没想到被蜜蜂给蛰了一下，吓得小熊赶紧跑回家。当小熊妈妈看到它的时候，小熊的鼻子已经肿得特别大，惹得妈妈哈哈大笑。最后在妈妈的帮助下，小熊的鼻子被慢慢治好了。整个故事可以分为小熊在大森林里活动、小熊发现蜂蜜、小熊被蜂蜜蛰到、小熊回家找妈妈四个部分，因此教师可以结合故事资源为学生展示相应的图片，以连环画的形式呈现给学生。学生在阅读和倾听过故事之后，对四部分情节了然于心，然后教师可以鼓励学生根据阅读印象，看着图片用自己的语言讲一讲这个有趣的故事。二是情景演绎，在学生对该故事有了基本把握后，教师可以组织学生扮演角色演绎故事，加深它们对故事情境的理解，并通过学生模仿动作、输出台词来让原故事活起来。例如上述提到的Little Bear and the Honey这个故事，学生们可以分别扮演小熊、蜜蜂、熊妈妈三个角色，然后再设计好森林、蜂蜜、冰敷等道具，在班级中演一演。生动有趣的角色使得故事整体活起来，小学生们的真诚演绎更使得英语课堂童趣满满、有声有色。因此故事教学法在小学英语课堂中的应用要使学生能主动输出，讲述故事、演绎故事，通过这种有趣的练习巩固学生对故事的理解和认识。 四、 抒寫故事，发展个性
正如上文所提到的，故事教学法不仅需要阅读和倾听环节的输入，更需要以讲述和演绎等方法来进行输出，但是这种输出基本上还是在复刻故事，只是按部就班地把原故事用不同的形式呈现出来，缺乏一定的创新性。在前几种故事教学方式的基础上，教师还应当鼓励学生动手抒写故事，或短或长、或易或难均可，只要是学生原创写作、自主输出即可。例如有的学生把在语文作文课上写得童话故事用英文简要表达了出来，这种方式可以帮助他们理解中英语言表达的不同之处，并增强他们的英语语言应用能力。小学生的词汇量和语法水平都比较有限，让他们写作一个完整的故事并不容易，因此教师需要组织学生小组合作，创编有趣的英文故事。例如某小组以A Happy Trip（《一次快乐的旅行》）为主题进行了故事写作，讲述主人公“我”和一家人出门旅行的故事，学生们用到了go hiking、go shopping、go swimming等概述行为动作的词，还有car、cat、umbrella、tree、flower等名词。故事叙述了旅行中开车、踏青、赏花、游泳、购物等丰富有趣的事件，可谓精彩十足。在小组内部的分工上，全组人员参与情节构思，两人负责誊写故事、一人负责查找资料和审阅，还有一人负责绘图，将故事用连环画的形式呈现出来，并在课堂上给大家展示和讲解。可以看到，通过小组合作的形式让学生们抒写故事，有助于调动他们英语学习的自主性。创意主题、合作进步，并用各具特色的形式来讲故事、写故事，让学生的英语学习个性得以充分地发挥。英语故事的完整写作和展示离不开学生的英语基础与合作能力，因此故事教学法在小学英语课堂中需要通过听、说、读、写来打好基础，四种方式综合应用才能使故事教学法生效。
五、结语
综上所述，故事教学法在小学英语课堂实践教学中的应用路径和范围都是十分广泛的，不论是单词讲解和记忆，还是大篇文章的阅读和理解，甚至是学生听说读写能力的全面发展，都能够从故事教学法中撷取经验。在今后的小学英语课堂教学中，教师要能够结合教材、学情以及教学法，不断设计更加多元化的英语学习方式，提高小学生利用故事参与英语学习的积极性，充分地发展学生的英语能力，将故事教学法落到实处。
参考文献：
[1]朱珺.故事教学法在当前小学英语课堂教学中的应用分析[J].新课程·下旬，2014（1）：136.
[2]王娟.小学中年级英语教学中故事教学法的应用——以H小学三年级F班为例的行动研究[D].南京师范大学，2014.
【关键词】小学英语;故事教学法;核心素养;英语能力
【作者简介】俞奇，兰州市西固区福利东路第三小学（兰化一校）。
自古至今故事的魅力都令人回味无穷，因其有着个性各异的人物形象、曲折跌宕的故事情节，一直以来深受小学生的喜爱，对学生提升知识素养、塑造精神品格均具有较大的影响力。故事教学法因此应运而生。对于像小学英语这种相对陌生的学科，丰富多彩的故事可以把学生引入英语学习情境，激发他们学习英语的兴趣与好奇心。探究故事内容、把握故事主题，有效巩固了课堂教学。故事可以形成文本让学生参与阅读，也可以通过阅读故事让学生发表想法，还可以聆听英语故事生发想象，或者学生自己动手写作简单的英语故事，可见故事教学法指向学生基本英语语言要素的学习，对其学科核心素养的提升大有裨益。研究故事教学法在小学英语课堂中的实践路径是十分必要的。
一、 故事导入，阅读生辉
提到故事，最容易想到的表现形式就是文本阅读，不论是教材还是课外阅读书籍，美妙的故事常常通过组织文字的方式来表现，以不断强化学生的阅读能力，开阔他们的阅读视野。小学阶段的英语故事多表现为童话、寓言、民间故事、短小诗歌、生活小故事、情景介绍等等，符合小学生的认知水平，同时也能够帮助他们了解世界各地的文化生活，因此在小学英语课堂中使用故事教学法有助于英语阅读教学焕发新光彩。英语教师也可以结合教材来设计故事，并利用故事来导入具体的教学内容，吸引学生参与到后续的英语课堂之中。例如在教学人教版三年级下册Unit 5“Do you like pears？”中，教师可以先以The story of ten fruits（《十个水果的故事》）这一篇小故事导入课堂，让学生知道本单元所学的主要单词与水果相关，并能够从故事中找到表示水果的单词。有的学生通过课前阅读，找到了pineapple（菠萝），教师可以及时对学生提出表扬。对于课前故事导入，教师要注意三个方面以更好地促进学生阅读。一是解决生字词。生字词是英语阅读教学的基础和重点，但是单独把生字词展示出来，学生一时间难以完全理解和记忆其意思和用法，而且比较枯燥。教师可以选择把生字词放在生动有趣的故事之中，伴随着情节的延展，学生对生字词的意思和用法也逐渐有了印象，有助于培养学生的英语语感。通过阅读带有生字词的段落，学生可以借助文意来推测单词或词组的具体含义，并结合他们在文中的位置、形式来判断其固定用法。这一方式在一定程度上消除了学生对生字词的陌生感，让学生在具体的语境中自主体悟，通过阅读的过程解决问题，同时也提升了学生的英语学习成就感。二是要借助多种媒介展现故事。教师不能把白纸黑字的故事直接呈现给学生，而是要通过图片、视频、动画等形式，在阅读的基础上添加更多童趣色彩，以激发学生的阅读好奇心。三是要联系课内。故事的选择和讲解都要与教材知识相关联，尽可能地保持一致，这样有助于让学生顺利进入教材学习的情境。
二、 倾听故事，感悟内容
故事都是由人讲出来的，因此倾听成为触摸故事的一扇门，阅读是从视觉上理解故事，而倾听则是从听觉上感悟故事。在当前的小学英语教学中，听力教学一直都是相对比较薄弱的部分，课堂中听力训练占比较少，学生的听力水平也普遍不够理想。针对这一现状，倾听故事比单纯的对话听力文本更长、难度更高一点，有的教师或许不支持采取这样的方法。但是倾听故事并不在于让学生直接做题，而是一种理解故事的途径和方法，教师所要做的是帮助学生进入故事情境，让他们通过倾听更加了解故事情节，而不是记忆故事。教师可以播放故事音频让学生倾听，也可以自己在课堂上直接讲出故事，让学生们听教师讲。想要达到对一个故事的完整理解，一般需要听两三遍，因此教师可以用常规速度、慢速、分部分朗读等方式，让学生以不同的方式倾听故事，理顺故事情节，并把握好其中的关键词。例如英文故事Fun in the snow（《雪中趣事》）讲述了小朋友们在雪地里玩各种游戏的有趣事情，教师可以先用常规度速朗读一遍，让学生大致猜猜故事发生的环境、人物等信息。然后再通过慢速朗读、多遍倾听的方式，让学生逐渐了解故事概貌，并能够从中提取有效的信息。教师在学生倾听过故事之后，可以采取提问的方式检验学生的学习成果，看看他们是否完成了感悟故事内容的教学目标。如教师可以提问“How is the weather？”（天气怎么样？）、“What are they playing？”（他们在玩什么？）、“What is the snowman’s hat？”（雪人的帽子是什么？）、“Who found the pan？”（谁发现了平底锅？）等问题，启发学生回顾倾听过的故事情节，然后作答，在检验学生倾听效果的基础上可以加深学生对故事的整体印象。对于课内故事文本的倾听教学也是如此，教师可以把reading部分的文章以音频或教师学生自主朗读的方式在课堂中呈现出来，转换学生理解故事的方式，帮助他们更深入地感悟故事内容。最后再通过提问题的方式回顾所听，以达成对故事的完整理解，从而在学生心中构建完整的故事情境。
三、 讲述故事，情景演绎
阅读和倾听都是英语故事输入的过程，借此教师可以充分调动学生的一切感官，将故事融入学生的内心之中。而英语故事的输出同样是不可忽视的，在阅读和倾听之后，还需要学生有途径地将其表达出来，用学生自己的方式来重述故事的内容。上文已经提到故事教学法中的阅读和倾听行动并不是为了让学生记忆故事，而是理解故事，学生不必死扣故事中的每个单词每个字眼，只需要抓住关键词句，对故事有着整体的把握和大致的了解即可。因此在讲述故事时，学生可以用自己的话表达出来，依据自身的词汇基础和对故事的理解，自由地讲述故事、演绎故事。结合教材，教师可以从以下两种路径出发去帮助学生讲述故事。一是看图说话，教师把故事中的情节和情境用图画的方式表现出来，然后让学生们看图说话，根据自己的阅读印象、词汇基础，用自己的话将图片中的内容复述出来。例如英文故事Little Bear and the Honey（《小熊和蜂蜜》）讲述了可爱的小熊想在大森林里找到好吃的东西，当它发现蜂蜜的时候十分高兴，但没想到被蜜蜂给蛰了一下，吓得小熊赶紧跑回家。当小熊妈妈看到它的时候，小熊的鼻子已经肿得特别大，惹得妈妈哈哈大笑。最后在妈妈的帮助下，小熊的鼻子被慢慢治好了。整个故事可以分为小熊在大森林里活动、小熊发现蜂蜜、小熊被蜂蜜蛰到、小熊回家找妈妈四个部分，因此教师可以结合故事资源为学生展示相应的图片，以连环画的形式呈现给学生。学生在阅读和倾听过故事之后，对四部分情节了然于心，然后教师可以鼓励学生根据阅读印象，看着图片用自己的语言讲一讲这个有趣的故事。二是情景演绎，在学生对该故事有了基本把握后，教师可以组织学生扮演角色演绎故事，加深它们对故事情境的理解，并通过学生模仿动作、输出台词来让原故事活起来。例如上述提到的Little Bear and the Honey这个故事，学生们可以分别扮演小熊、蜜蜂、熊妈妈三个角色，然后再设计好森林、蜂蜜、冰敷等道具，在班级中演一演。生动有趣的角色使得故事整体活起来，小学生们的真诚演绎更使得英语课堂童趣满满、有声有色。因此故事教学法在小学英语课堂中的应用要使学生能主动输出，讲述故事、演绎故事，通过这种有趣的练习巩固学生对故事的理解和认识。 四、 抒寫故事，发展个性
正如上文所提到的，故事教学法不仅需要阅读和倾听环节的输入，更需要以讲述和演绎等方法来进行输出，但是这种输出基本上还是在复刻故事，只是按部就班地把原故事用不同的形式呈现出来，缺乏一定的创新性。在前几种故事教学方式的基础上，教师还应当鼓励学生动手抒写故事，或短或长、或易或难均可，只要是学生原创写作、自主输出即可。例如有的学生把在语文作文课上写得童话故事用英文简要表达了出来，这种方式可以帮助他们理解中英语言表达的不同之处，并增强他们的英语语言应用能力。小学生的词汇量和语法水平都比较有限，让他们写作一个完整的故事并不容易，因此教师需要组织学生小组合作，创编有趣的英文故事。例如某小组以A Happy Trip（《一次快乐的旅行》）为主题进行了故事写作，讲述主人公“我”和一家人出门旅行的故事，学生们用到了go hiking、go shopping、go swimming等概述行为动作的词，还有car、cat、umbrella、tree、flower等名词。故事叙述了旅行中开车、踏青、赏花、游泳、购物等丰富有趣的事件，可谓精彩十足。在小组内部的分工上，全组人员参与情节构思，两人负责誊写故事、一人负责查找资料和审阅，还有一人负责绘图，将故事用连环画的形式呈现出来，并在课堂上给大家展示和讲解。可以看到，通过小组合作的形式让学生们抒写故事，有助于调动他们英语学习的自主性。创意主题、合作进步，并用各具特色的形式来讲故事、写故事，让学生的英语学习个性得以充分地发挥。英语故事的完整写作和展示离不开学生的英语基础与合作能力，因此故事教学法在小学英语课堂中需要通过听、说、读、写来打好基础，四种方式综合应用才能使故事教学法生效。
五、结语
综上所述，故事教学法在小学英语课堂实践教学中的应用路径和范围都是十分广泛的，不论是单词讲解和记忆，还是大篇文章的阅读和理解，甚至是学生听说读写能力的全面发展，都能够从故事教学法中撷取经验。在今后的小学英语课堂教学中，教师要能够结合教材、学情以及教学法，不断设计更加多元化的英语学习方式，提高小学生利用故事参与英语学习的积极性，充分地发展学生的英语能力，将故事教学法落到实处。
参考文献：
[1]朱珺.故事教学法在当前小学英语课堂教学中的应用分析[J].新课程·下旬，2014（1）：136.
[2]王娟.小学中年级英语教学中故事教学法的应用——以H小学三年级F班为例的行动研究[D].南京师范大学，2014.