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摘 要：对于数学学科来说，教师要在课堂中拓展学生思维，使学生感受到学习数学的趣味性。而估算能力是小学生要掌握的必要能力之一，学习估算不仅考查学生对数学概念的运用能力，还有利于拓展学生的思维，提升学生的数学学科素养。
关键词：核心素养；小学数学；估算能力
核心素养不同于学科知识，光靠教师讲授无法得到提升，需要将核心素养渗透到教学的方方面面。估算教学中，学生需要思考如何才能更好地得出估算结果，这就潜移默化地渗透了空间、统计以及数学应用等理念，进而提升学生的核心素养。
一、创设情境，激发估算兴趣
在数学学习中，教师要从学生的学习兴趣出发，激发学生对估算的学习兴趣。情境教学法是新课程改革下的一种创新教学形式，教师通过创设情境，让学生走进估算的世界，自然而然地进行估算，这样的学习不再是被动地接受知识，而是主动地寻找数学学习的趣味。例如，在教学“加减法的估算”這一课时，教师可以在学生掌握了加减法估算概念的基础上创设游戏情境，在课堂中利用多媒体为学生搭建一个购物平台，给每一个小组的学生都发放不同面值的购物卡，让小组成员对照多媒体中商品的价格，估算出不同面额的购物卡最多可以选购多少种产品，分别是哪些，最后展示出来。这样将小组合作与购物情境相结合，学生兴趣高涨，都迫不及待地说出自己的估算方法。在小组展示环节，每一个小组都提出了不同的选购方法，体现了小学生思维的多样性。这样的情境激发了学生的学习兴趣，也提升了其估算能力。
二、联系生活，掌握估算方法
教授学生估算的方法，比让学生反复做题要更加有效。在估算的学习中，教师可以联系生活来培养学生的估算能力，提升学生学以致用的水平。
一是在课堂中联系生活。教师除了创设生活情境外，还可以带领学生走出教室，来到操场上，估算估算学校的足球场最多可以容纳多少名观众，估算开运动会时一个班需要购买多少瓶水。这样的问题层出不穷，让学生一边观察校园，一边思考校园当中存在的估算。这种方式能够让学生明白估算与我们的生活息息相关，这样学生自己在生活中也会主动去思考“家里的客厅面积估算有多大，我们大约一顿吃多少米饭”等。学生主动开始思考生活中的估算，也就提升了学以致用的水平。二是在解决问题时渗透估算。解决问题的能力是数学核心素养中的数学应用能力，当学生学会将估算的概念运用到解决问题中，可以更好地找到简便算法，快速得到答案。如在解决“杨老师的客厅需要铺地面砖，用每块边长5分米的正方形地面砖来铺，铺200块正好可以铺满，如果换成边长为8分米的地砖来铺，至少需要多少块？”这一问题时，就需要学生运用到估算的理念，不能陷入自己的思维误区，出现“5×5×200÷8”这种算式，而是要运用估算，在脑海中构建客厅的空间，才能够找到准确的答案。利用估算可以更好地打开思维，快速找到解决方法。
三、鼓励算法多样化，提高估算能力
学生在解题的时候会有不同的想法与思路，教师要尊重学生，鼓励学生运用自己的方法去进行估算，提高估算能力。教师可以鼓励学生相互交流，让学生在表达当中感受算法的多样性，体会同样的一道题拥有不同的解决方法，促进学生思维的发散，使学生感受数学的魅力。虽然教材中的估算方法已经给出了简单而又多样的解决方法，但是教师在教学时，仍要根据实际情况进行一些创造性的延伸，跳出教材的范围，让每一个学生都能够表达自己的想法，发挥自己的才能。
例如，教师可以组织学生进行“我来猜一猜”的游戏活动。教师在多媒体中出示题目：一本数学书大概有多重？老师大概有多高？操场大概有多长？小汽车6小时行驶了460千米，时速大概多少？让学生在规定的时间内写出自己的估算值，再挑出几名学生说说自己是怎么估算的。这样的游戏活动提高了学生的学习兴趣和估算能力。
总之，在培养学生核心素养的背景下，教师要将数学素养渗透到教学的点点滴滴中，在估算教学中，使学生掌握估算能力与估算意识，明白什么样的题目能够运用估算得到解决，观察生活中有哪些可以运用到估算，这样才能够激发学生对估算学习的兴趣，进而提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张显忠.例谈小学数学学生估算能力培养策略[J].中外交流，2017（28）.
[2]杨静梅.数学核心素养下小学生数学预习能力的培养[J].山东青年，2017（2）.
作者简介：陈晶（1990— ），女，安徽芜湖人，研究生学历，二级教师。
关键词：核心素养；小学数学；估算能力
核心素养不同于学科知识，光靠教师讲授无法得到提升，需要将核心素养渗透到教学的方方面面。估算教学中，学生需要思考如何才能更好地得出估算结果，这就潜移默化地渗透了空间、统计以及数学应用等理念，进而提升学生的核心素养。
一、创设情境，激发估算兴趣
在数学学习中，教师要从学生的学习兴趣出发，激发学生对估算的学习兴趣。情境教学法是新课程改革下的一种创新教学形式，教师通过创设情境，让学生走进估算的世界，自然而然地进行估算，这样的学习不再是被动地接受知识，而是主动地寻找数学学习的趣味。例如，在教学“加减法的估算”這一课时，教师可以在学生掌握了加减法估算概念的基础上创设游戏情境，在课堂中利用多媒体为学生搭建一个购物平台，给每一个小组的学生都发放不同面值的购物卡，让小组成员对照多媒体中商品的价格，估算出不同面额的购物卡最多可以选购多少种产品，分别是哪些，最后展示出来。这样将小组合作与购物情境相结合，学生兴趣高涨，都迫不及待地说出自己的估算方法。在小组展示环节，每一个小组都提出了不同的选购方法，体现了小学生思维的多样性。这样的情境激发了学生的学习兴趣，也提升了其估算能力。
二、联系生活，掌握估算方法
教授学生估算的方法，比让学生反复做题要更加有效。在估算的学习中，教师可以联系生活来培养学生的估算能力，提升学生学以致用的水平。
一是在课堂中联系生活。教师除了创设生活情境外，还可以带领学生走出教室，来到操场上，估算估算学校的足球场最多可以容纳多少名观众，估算开运动会时一个班需要购买多少瓶水。这样的问题层出不穷，让学生一边观察校园，一边思考校园当中存在的估算。这种方式能够让学生明白估算与我们的生活息息相关，这样学生自己在生活中也会主动去思考“家里的客厅面积估算有多大，我们大约一顿吃多少米饭”等。学生主动开始思考生活中的估算，也就提升了学以致用的水平。二是在解决问题时渗透估算。解决问题的能力是数学核心素养中的数学应用能力，当学生学会将估算的概念运用到解决问题中，可以更好地找到简便算法，快速得到答案。如在解决“杨老师的客厅需要铺地面砖，用每块边长5分米的正方形地面砖来铺，铺200块正好可以铺满，如果换成边长为8分米的地砖来铺，至少需要多少块？”这一问题时，就需要学生运用到估算的理念，不能陷入自己的思维误区，出现“5×5×200÷8”这种算式，而是要运用估算，在脑海中构建客厅的空间，才能够找到准确的答案。利用估算可以更好地打开思维，快速找到解决方法。
三、鼓励算法多样化，提高估算能力
学生在解题的时候会有不同的想法与思路，教师要尊重学生，鼓励学生运用自己的方法去进行估算，提高估算能力。教师可以鼓励学生相互交流，让学生在表达当中感受算法的多样性，体会同样的一道题拥有不同的解决方法，促进学生思维的发散，使学生感受数学的魅力。虽然教材中的估算方法已经给出了简单而又多样的解决方法，但是教师在教学时，仍要根据实际情况进行一些创造性的延伸，跳出教材的范围，让每一个学生都能够表达自己的想法，发挥自己的才能。
例如，教师可以组织学生进行“我来猜一猜”的游戏活动。教师在多媒体中出示题目：一本数学书大概有多重？老师大概有多高？操场大概有多长？小汽车6小时行驶了460千米，时速大概多少？让学生在规定的时间内写出自己的估算值，再挑出几名学生说说自己是怎么估算的。这样的游戏活动提高了学生的学习兴趣和估算能力。
总之，在培养学生核心素养的背景下，教师要将数学素养渗透到教学的点点滴滴中，在估算教学中，使学生掌握估算能力与估算意识，明白什么样的题目能够运用估算得到解决，观察生活中有哪些可以运用到估算，这样才能够激发学生对估算学习的兴趣，进而提升学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]张显忠.例谈小学数学学生估算能力培养策略[J].中外交流，2017（28）.
[2]杨静梅.数学核心素养下小学生数学预习能力的培养[J].山东青年，2017（2）.
作者简介：陈晶（1990— ），女，安徽芜湖人，研究生学历，二级教师。