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摘 要： 教师不仅要尊重每一位学生，而且要欣赏每一位学生；欣赏每一位学生的专长、兴趣、爱好；欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；欣赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意，用赏识的眼光培养学生向上的人格。本文采用等组前后测实验的方法，得出实施赏识教育能够提高学生的生物学习成绩、激发学生学习生物的兴趣、帮助学生树立自信心，不仅提高生物课堂效率，还有利于学生健康成长；教师方面，能够促进教师从“传授者”向“引导者”转换，促进教师有针对性地使用“多元化”的教育和评价方法，提高教师教育教学水平。
关键词： 赏识教育 高中生物教学 等组前后测实验
一、研究方法
采用等组前后测实验方案。首先选取两个水平相同的平行班作为实验对象进行前测，以确定两班之间有没有差异。然后一个为实验班，一个为对照班，在实验班渗透赏识教育理念，适时适当进行评价反馈。在对照班按照传统常规教学，不特意创设各种情境赏识学生。两个班在任课教师、教学内容、进度、作业、测试等方面一致，实验时间为一学期。一学期后，比较两班学生在学习成绩、学习兴趣、自信心等方面的差异，以此了解本实验是否有效。
二、实施赏识教育的策略
首先，教师要调整心态，转换视角，树立赏识心态，善于发现学生的闪光点，从内心深处由衷地表扬学生；其次，赏识教育要持之以恒，不能时断时续，要贯穿生物教学的始末，坚持长期施赏，潜移默化地改变学生；最后，赏识教育形式要多样化，可以是语言赏识、行为赏识、物质赏识等，旨在提高赏识效率。
三、赏识教育后评价结果与分析
1.学习成绩
经过一学期，实验班和对照班的人数没有发生变化。下面是实验前后生物学习成绩的对比分析，前测为高一第一学期的期末考试成绩，后测为高一第二学期的期末成绩。由表1可以看出，实验前，实验班和对照班生物成绩差异不显著，而实验后的实验班与对照班差异显著。
由表2可知，实验前实验班与对照班的生物学习兴趣并无明显差异，而实验后，实验班与对照班的生物学习兴趣也并没有达到显著性水平。另外，我们从实验班实验前后的数据进行对比分析，见表3。从表3可以看出，实验班生物学习兴趣在实验前后有了显著性差异。从这一结果可以看到，赏识教育对学生学习生物的兴趣产生一定的影响。
3.学习自信心
由表4可以看到：实验班与对照班学生的自信心在实验前并无差异，但在经过一个学期的实验之后，实验班与对照班在学生的自信心方面差异极显著。从这一结果可以看出，赏识教育对学生学习生物的自信心产生影响。
教师在赏识教育过程中，根据不同的教育对象，灵活采用不同的教育方法，不仅使学生形成合作、分享、民主、积极的学习态度和价值观，而且激发学生强烈的学习需要与兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，给予学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备与之相应的学习能力。
经过一学期的等组前后测实验，对实验数据进行整理和显著性分析比较，得出实施赏识教育确实能有效提高学生生物学习成绩；能激发学生学习生物的兴趣；能帮助学生树立自信心，不仅提高生物课堂教学效率，还有利于学生健康成长；教师方面，促进教师从“传授者”向“引导者”转换，促进教师有针对性地使用“多元化”的教育和评价方法，提高教师教育的教学水平。因此，赏识教育在高中生物教学实践中能促进学生和教师的全面发展，值得广泛推广实施。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
关键词： 赏识教育 高中生物教学 等组前后测实验
一、研究方法
采用等组前后测实验方案。首先选取两个水平相同的平行班作为实验对象进行前测，以确定两班之间有没有差异。然后一个为实验班，一个为对照班，在实验班渗透赏识教育理念，适时适当进行评价反馈。在对照班按照传统常规教学，不特意创设各种情境赏识学生。两个班在任课教师、教学内容、进度、作业、测试等方面一致，实验时间为一学期。一学期后，比较两班学生在学习成绩、学习兴趣、自信心等方面的差异，以此了解本实验是否有效。
二、实施赏识教育的策略
首先，教师要调整心态，转换视角，树立赏识心态，善于发现学生的闪光点，从内心深处由衷地表扬学生；其次，赏识教育要持之以恒，不能时断时续，要贯穿生物教学的始末，坚持长期施赏，潜移默化地改变学生；最后，赏识教育形式要多样化，可以是语言赏识、行为赏识、物质赏识等，旨在提高赏识效率。
三、赏识教育后评价结果与分析
1.学习成绩
经过一学期，实验班和对照班的人数没有发生变化。下面是实验前后生物学习成绩的对比分析，前测为高一第一学期的期末考试成绩，后测为高一第二学期的期末成绩。由表1可以看出，实验前，实验班和对照班生物成绩差异不显著，而实验后的实验班与对照班差异显著。
由表2可知，实验前实验班与对照班的生物学习兴趣并无明显差异，而实验后，实验班与对照班的生物学习兴趣也并没有达到显著性水平。另外，我们从实验班实验前后的数据进行对比分析，见表3。从表3可以看出，实验班生物学习兴趣在实验前后有了显著性差异。从这一结果可以看到，赏识教育对学生学习生物的兴趣产生一定的影响。
3.学习自信心
由表4可以看到：实验班与对照班学生的自信心在实验前并无差异，但在经过一个学期的实验之后，实验班与对照班在学生的自信心方面差异极显著。从这一结果可以看出，赏识教育对学生学习生物的自信心产生影响。
教师在赏识教育过程中，根据不同的教育对象，灵活采用不同的教育方法，不仅使学生形成合作、分享、民主、积极的学习态度和价值观，而且激发学生强烈的学习需要与兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，给予学生足够自主的空间、足够活动的机会，其重要特征是将学习的需要内化为自动的行为或倾向，并具备与之相应的学习能力。
经过一学期的等组前后测实验，对实验数据进行整理和显著性分析比较，得出实施赏识教育确实能有效提高学生生物学习成绩；能激发学生学习生物的兴趣；能帮助学生树立自信心，不仅提高生物课堂教学效率，还有利于学生健康成长；教师方面，促进教师从“传授者”向“引导者”转换，促进教师有针对性地使用“多元化”的教育和评价方法，提高教师教育的教学水平。因此，赏识教育在高中生物教学实践中能促进学生和教师的全面发展，值得广泛推广实施。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.