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多样化语言游戏是促进学生语言发展的重要环节，语言游戏要求多样化，更多地注重孩子探索、创造和表达的机会。在和孩子游戏的过程中，笔者努力提供“多样化”的语言游戏，更注重适宜的指导，激发孩子对语言表达的兴趣。
一、孩子，你自由地说吧！
孩子更愿意在行动中进行思维活动，因此我们的语言材料应该让孩子玩起来，边玩边说。例如，我们做了陆地和海洋两个立体场景，并准备了生活在陆地上的立体动物，如狮子、羊、牛、马、兔子……还有水里的立体动物，如小鱼、章鱼、螃蟹、鲸鱼……让孩子们玩“给小动物找家”的游戏，孩子会根据不同动物的生活环境，把小动物放在相应的场景里。材料提供后，我发现大部分孩子都爱去玩一玩、分一分，不玩的孩子也会在旁边看着。
开始的时候，孩子只要喜歡材料，愿意表达就好，想说什么就说什么。即便有的孩子只是拿着小动物摆一摆，什么也不说也没关系。慢慢地，孩子们就能够边玩边说了。笑笑拿了一只小羊说：“小羊在这里。”然后把小羊放在了陆地上。骞骞拿起章鱼说：“这是什么？”老师说：“这是章鱼。”骞骞说：“它的家在水里。”他把章鱼送回了家，又拿起一只小螃蟹说：“小螃蟹的家也在水里。”当两个人一起玩时，还会让水里的动物和陆地上的动物对话呢。看牛牛讲得多好呀：“有一天，森林的树都被光头强砍光了，很多小动物就只能搬家了，它们来到草地上吵了起来，不知道谁的家在哪里，我来帮助它们，给它们分家……”天琦被吸引了，也走过来：“小牛走错家了，掉到了水里，它不会游泳！”小鱼说：“别到我家里来。”
为了迎合孩子们的兴趣，老师故意指着陆地场景说：“好广阔的陆地呀！”小朋友受到了启发：“对，是陆地，小马在陆地上。”老师说：“这么广阔的陆地，小马可以到处跑。”平平说：“嗯，小马跑得很开心。”“哦，广阔的陆地是小马的家。”平平说：“广阔的陆地还是狮子的家，大狮子也在陆地上奔跑。”老师继续说：“广阔的陆地还是谁的家？”阳阳说：“兔子也在地上。”“你和我一样，那样说好不好？广阔的陆地是……”阳阳说：“兔子的家。”“咱们一起再说一遍吧。”在游戏中，孩子们能自己完整地说出“广阔的陆地是小羊的家……”“清清的水是螃蟹的家……”老师把孩子们说的话记录下来，组合起来，念给他们听。
二、发展孩子的交际性语言
创建情境的语言游戏是激发孩子语言天赋的基础。在愉快的游戏活动中，孩子所处的环境是宽松和自由的，他们的心里几乎没有压力，这有助于培养孩子使用语言的积极性和主动性，增强孩子主动与同伴交流、对话的意愿。我们班的“娃娃家”依照生活中真实的家设计，在一个大房间里分隔出卧室和厨房，卧室里面有桌子、梳妆台之类的用品，厨房里摆放了各种厨具（包括碗、勺、盘子、灶台、烤箱等）和各种食品，供孩子像成人一样去自由交往。开始时他们只会通过与老师的互动学习简单的招呼语，如“你好”“是客人来了”“我们一起打电话”“给你做好吃的包子”“好的，谢谢你”。老师不断增加能促进孩子交往、丰富游戏情节的新材料，如爸爸上班用的公文包、领带、皮鞋，收放四季衣物的衣橱，裙子、风衣等不同款式的衣服，洗衣盆、晾衣架等。有了材料，铁头在“娃娃家”里对着青青怀里的宝宝说：“孩子，你在家乖乖的，爸爸去上班，回来给你带好吃的。”说完铁头就在“娃娃家”外转一圈，见了老师说：“老师，我在北京交通大学上班，你看我像爸爸一样拿着公文包还穿了皮鞋呢。”男孩子穿着大鞋拿着公文包有模有样地去上班，女孩子会说：“我的宝宝在‘金宝贝’上课，我得赶紧去接她。”有时候“娃娃家”的“爸爸”会说：“我来做饭。”“妈妈”会兴致勃勃地洗衣服、晾衣服、整理衣橱。礼貌用语的使用也融入了“娃娃家”中，小主人会说：“请坐。”“请喝水。”“欢迎下次还来我家玩。”小客人会敲敲门：“请问有人在家吗？”“我可以看你们家的书吗？”
三、我们一起讲故事
《拔萝卜》是大家耳熟能详的故事，老师可利用集体活动的时间，带着孩子们重新认识里面的人物，并且讲一遍故事，每个孩子都会听得很认真。第二天，真的有几个小朋友用《拔萝卜》里的故事人物讲故事呢。
孩子们对故事熟悉以后，在接下来的活动中，我还分别引导孩子表现故事人物的声音，表现故事人物的肢体动作。孩子们的积极性很高，讲故事又变成了故事表演，有很多家长反馈说，孩子们在家还给爸爸妈妈表演呢！
四、利用生活经验创编游戏
一些游戏本身具有一定的情境性，孩子们可以在游戏固有的玩法基础上加入自己的生活经验，让游戏内容变得更丰富。
对于一些游戏，孩子可依据生活经验总结出一些小短句。如常见的语言游戏《我说小动物》，老师把小动物的卡片编上号码，让孩子们随机选择，老师取出图片请孩子介绍是什么小动物、小动物的基本特征或本领，比如，小白兔长耳朵，爱吃胡萝卜;大灰狼尖牙齿，尾巴粗。还可以采取孩子问、老师答的形式创编语言游戏。
适合的内容、适合的形式让每个孩子都发生了不同程度的变化。今后我们会继续创新游戏形式，让孩子在说说玩玩中养成良好的语言习惯，在语言发展上获得更多的进步。
一、孩子，你自由地说吧！
孩子更愿意在行动中进行思维活动，因此我们的语言材料应该让孩子玩起来，边玩边说。例如，我们做了陆地和海洋两个立体场景，并准备了生活在陆地上的立体动物，如狮子、羊、牛、马、兔子……还有水里的立体动物，如小鱼、章鱼、螃蟹、鲸鱼……让孩子们玩“给小动物找家”的游戏，孩子会根据不同动物的生活环境，把小动物放在相应的场景里。材料提供后，我发现大部分孩子都爱去玩一玩、分一分，不玩的孩子也会在旁边看着。
开始的时候，孩子只要喜歡材料，愿意表达就好，想说什么就说什么。即便有的孩子只是拿着小动物摆一摆，什么也不说也没关系。慢慢地，孩子们就能够边玩边说了。笑笑拿了一只小羊说：“小羊在这里。”然后把小羊放在了陆地上。骞骞拿起章鱼说：“这是什么？”老师说：“这是章鱼。”骞骞说：“它的家在水里。”他把章鱼送回了家，又拿起一只小螃蟹说：“小螃蟹的家也在水里。”当两个人一起玩时，还会让水里的动物和陆地上的动物对话呢。看牛牛讲得多好呀：“有一天，森林的树都被光头强砍光了，很多小动物就只能搬家了，它们来到草地上吵了起来，不知道谁的家在哪里，我来帮助它们，给它们分家……”天琦被吸引了，也走过来：“小牛走错家了，掉到了水里，它不会游泳！”小鱼说：“别到我家里来。”
为了迎合孩子们的兴趣，老师故意指着陆地场景说：“好广阔的陆地呀！”小朋友受到了启发：“对，是陆地，小马在陆地上。”老师说：“这么广阔的陆地，小马可以到处跑。”平平说：“嗯，小马跑得很开心。”“哦，广阔的陆地是小马的家。”平平说：“广阔的陆地还是狮子的家，大狮子也在陆地上奔跑。”老师继续说：“广阔的陆地还是谁的家？”阳阳说：“兔子也在地上。”“你和我一样，那样说好不好？广阔的陆地是……”阳阳说：“兔子的家。”“咱们一起再说一遍吧。”在游戏中，孩子们能自己完整地说出“广阔的陆地是小羊的家……”“清清的水是螃蟹的家……”老师把孩子们说的话记录下来，组合起来，念给他们听。
二、发展孩子的交际性语言
创建情境的语言游戏是激发孩子语言天赋的基础。在愉快的游戏活动中，孩子所处的环境是宽松和自由的，他们的心里几乎没有压力，这有助于培养孩子使用语言的积极性和主动性，增强孩子主动与同伴交流、对话的意愿。我们班的“娃娃家”依照生活中真实的家设计，在一个大房间里分隔出卧室和厨房，卧室里面有桌子、梳妆台之类的用品，厨房里摆放了各种厨具（包括碗、勺、盘子、灶台、烤箱等）和各种食品，供孩子像成人一样去自由交往。开始时他们只会通过与老师的互动学习简单的招呼语，如“你好”“是客人来了”“我们一起打电话”“给你做好吃的包子”“好的，谢谢你”。老师不断增加能促进孩子交往、丰富游戏情节的新材料，如爸爸上班用的公文包、领带、皮鞋，收放四季衣物的衣橱，裙子、风衣等不同款式的衣服，洗衣盆、晾衣架等。有了材料，铁头在“娃娃家”里对着青青怀里的宝宝说：“孩子，你在家乖乖的，爸爸去上班，回来给你带好吃的。”说完铁头就在“娃娃家”外转一圈，见了老师说：“老师，我在北京交通大学上班，你看我像爸爸一样拿着公文包还穿了皮鞋呢。”男孩子穿着大鞋拿着公文包有模有样地去上班，女孩子会说：“我的宝宝在‘金宝贝’上课，我得赶紧去接她。”有时候“娃娃家”的“爸爸”会说：“我来做饭。”“妈妈”会兴致勃勃地洗衣服、晾衣服、整理衣橱。礼貌用语的使用也融入了“娃娃家”中，小主人会说：“请坐。”“请喝水。”“欢迎下次还来我家玩。”小客人会敲敲门：“请问有人在家吗？”“我可以看你们家的书吗？”
三、我们一起讲故事
《拔萝卜》是大家耳熟能详的故事，老师可利用集体活动的时间，带着孩子们重新认识里面的人物，并且讲一遍故事，每个孩子都会听得很认真。第二天，真的有几个小朋友用《拔萝卜》里的故事人物讲故事呢。
孩子们对故事熟悉以后，在接下来的活动中，我还分别引导孩子表现故事人物的声音，表现故事人物的肢体动作。孩子们的积极性很高，讲故事又变成了故事表演，有很多家长反馈说，孩子们在家还给爸爸妈妈表演呢！
四、利用生活经验创编游戏
一些游戏本身具有一定的情境性，孩子们可以在游戏固有的玩法基础上加入自己的生活经验，让游戏内容变得更丰富。
对于一些游戏，孩子可依据生活经验总结出一些小短句。如常见的语言游戏《我说小动物》，老师把小动物的卡片编上号码，让孩子们随机选择，老师取出图片请孩子介绍是什么小动物、小动物的基本特征或本领，比如，小白兔长耳朵，爱吃胡萝卜;大灰狼尖牙齿，尾巴粗。还可以采取孩子问、老师答的形式创编语言游戏。
适合的内容、适合的形式让每个孩子都发生了不同程度的变化。今后我们会继续创新游戏形式，让孩子在说说玩玩中养成良好的语言习惯，在语言发展上获得更多的进步。