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摘 要：如今，知识经济已见端倪，职业教育发展面临着新的机遇和挑战。职教要适应社会发展的需要，要提高技能型人才培养的质量，就需课程改革。职教课改的理念首先是指向学习者的发展和职业教育的价值取向；其次是教学方法的转变。行为导向教学法适时而出，使职业教育运作于一种新的概念与模式之中。它能有效地培养学习者的职业核心能力，能让职业教育教学朝着其既定目标迈进。
关键词：职业教育 英语课改 行动导向
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-110-02
一、认识行动导向教学法
行动导向是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略；同时也是师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。它是一种与传统的普通教育模式有别的职业教育模式。从“20世纪80年代以来，‘行动导向’概念在德国职业教育教学领域的相关文献中随处可见。在德国，‘行动导向’的职业教育是将认知过程与职业活动结合在一起，强调‘为了行动而学习’和‘通过行动来学习’，让学生通过‘独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划’，在自己‘动手’的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。几种常见的‘行动导向’教学形式有：交际教学法、建构主义的学习、问题导向的学习以及项目教学法等。实践证明，‘行动导向’教学有助于调动学生学习的自主性、积极性，变被动接收为主动探索，可以使学生更有效地形成必要的职业能力。”①它是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行动导向教学法的根本目标旨在培养学生的关键能力。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的，能适应不断变换的职业和日益发展的科技所需要的一种综合职业能力；其教学内容涵盖职业活动以及与之有关的知识、能力、经验等。行为导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使自己在实践中掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
但是，行动导向教学法并不是简单的指某一种具体的教学方法，它实际上是对一系列的教学方法及技术的构建。目前较为流行的行动导向有：项目教学法、任务驱动法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。其核心是在教学活动中，用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，教师可针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中灵活创造使用具体的教学方法。
二、职业教育英语课改理念和依据
当今，市场经济迅速发展，知识经济已见端倪，职业教育发展要与时俱进，就必须改革职业教育的课程；课程的改革也促进了职业教育的深入发展，新的、适时的教学法就会不断的产生，从而使职业教育培养的人才规格愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展。20世纪80年代出现的一种新的、适时的教学法——行动导向教学法，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。以行动导向的理念来审视职业教育课程教材，就会发现职业教育课程教材往往没有脱离学科体系，呈现的是一种显性知识，是对知识的陈述和重复，师生难以做到共同确定行动产品来引导和组织教学过程，让学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。因此，职业教育的课程教材改革之路在于注重过程性知识。因为，过程性知识能告诉师生如何行事。要知道如何做某件事，师生不仅要知道行事过程的每一步，而且还需熟知行事的步骤条件。
职业教育的英语课程要体现职业教育的价值取向，是以培养学生的职业能力为目标。课程内容要结合职业实践，以彰显职业教育的特色。坚持科学发展观，以就业为导向、以学习者为中心，面向市场、面向社会，紧紧围绕社会实际需求，突出实用性，职业性和开放性；并以学生为中心，采用行动导向教学法，将传授知识、技能训练、能力培养、充分调动学生英语学习积极性以及自主学习能力和职业能力的培养等要求贯穿在教与学的全过程中，以真正提高学生实际运用语言的能力和社会适应能力。职业教育英语课程的改革要能体现出行为导向教学法所描述的强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学过程中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使学生在“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
如今，知识经济在我国已初见端倪，为适应知识经济对技能型人才培养的要求，就必须加强基础知识的学习，以提高适应和应变能力。尤其,现在是一个信息时代，学校教育不可能把全部的已知信息传授给学生；学生也不可能通过在校的学习把握从事其职业所需的全部知识，也不可能指望通过一次性学习获取的知识技能可以受用终身。
据此，职业教育的英语的课程要以核心英语作为基础，加强基础知识的学习，因为基础的理论知识是全部知识中最稳定、持久的部分，也是学习一切专业知识的基础。为培养学生培养关键核心能力打下基础。英语作为一门语言，首先是一种工具，要为学生的专业技能和今后的发展服务。因此，有必要对英语教学内容做出进一步的整合和分层，确定单元主题，需要以行业联系与合作为基础，以真实工作任务为依据，按照特定的教学目标要求，有选择的将教学内容进行整合和分层；为了能够满足不同的专业对英语提出的不同要求，教学内容可采用“用较低的层次满足大类中的不同专业的共同要求，用较高的层次满足大类中的不同专业的不同要求，使不同的专业各得其所;课程分层能够满足不同的个体对同一课程的不同要求，用较低的层次满足低位需求学生的要求，用较高的层次满足高位学生的要求，使不同需求的学生各得其所；课程分层还能够满足不同的教育类型对同一课程的不同要求，用较低的层次满足低位教育类型的要求，用较高的层次满足高位教育类型的要求，使不同的教育类型各得其所。”②分层不是简单的重复，而是螺旋式的上升。
职业教育的英语课程设置应具有双向互动性。促进教师主动采用行动导向教学法，转变自己的角色，让学生成为课堂教学的主体，教师在教学过程中，以咨询员、伙伴、朋友等角色出现，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”；教师通过运用教材中提出的任务和方案、问题讨论、学习探究、项目等内容，促使师生互动和生生的互动，让课堂和学生真正的动起来，共同讨论、探究，拿出解决问题的方案、提出完成任务的方法。从而激发学生的学习兴趣，让学生渴望学习。在此，必须充分认识到教师的理念和角色的转变起着至关重要的作用，否则，课堂教学仍然走老路：教师讲解、学生听讲、完成作业。
职业教育的英语课程内容选择应加强文化导入。这是个日趋全球化的世界，要加强学生人文素养的培养，提高学生素质教育。使职业教育面向世界、面向未来。英语课程教学不仅是一门语言基础知识的课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育的课程。因此，英语课程教材充分考虑了对学生的文化素质的培养和国际文化知识的导入。在每个单元主题中补充相关的文化知识，以克服由于文化习俗不同而产生的语言障碍，以提高学生跨文化交流的能力。
三、职业教育的英语教学方法采用行动导向教学法
诚如所言：彻底的行动导向教学改革是职业教学的一次革命，它将带来职业教育前所未有的崭新面貌。虽然行动导向教学法不是绝对的，也不是一种具体的教学法，它有诸如项目教学法、任务驱动法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等构建而成；但是，行动导向教学法中的任何一种具体教学法都强调发现性学习、强调师生、生生间互动交流、共同探讨、强调学生动机形成和职业核心能力培养。这就有利于学生创造能力的形成、有利于学生独立工作能力的形成、有利于学生协调能力的形成、有利于学生应变能力的形成、有利于学生挫折承受能力的形成、有利于学生综合职业能力的形成。
英语课堂教学要改革，首先，是教学观念的改变。要树立有职业教育教学特色的人才观、质量观、和教学观。以职业核心能力的培养和技术应用型人才为目的。教师要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式；建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的行动导向教学体系，完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。其次，教学方法的改变。从传统的教学法的讲解、示范、模仿、练习到行为导向教学法的大脑风暴、任务驱动、案例教学、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等。
组织行动导向教学活动过程，要采用：
1、以学生为中心的教学组织形式。教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人。因为，职业教育的价值取向是职业能力，需要通过语言技能训练的是学生，能在各自的工作岗位上有良好的职业能力的是学生。职业教育的英语教学目标是培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能，及与职业有关的基础专业英语，要实现这种教学目标，可以通过采用任务驱动法、角度扮演、模拟教学法，如让学生表演自己动手模拟编写的与所学内容相似的对话，等行动导向教学法来培养和训练学生，让学生“练会”英语。教师充当这一教学活动的组织者、指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者。当然，教师也需作必要的讲解和知识传授。
2、采用目标导向学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。对学生已具有的能力和应具备的能力进行分析，了解教学活动的知识目标与能力目标。如采用模拟情境教学，根据学生专业方面的职业岗位，模拟一个社会场景：比如模拟邮局、银行、餐厅、客房，办公室等，让学生参与全部教学过程，从资料的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价。通过模拟一个现实的社会环境氛围，不仅训练了学生的英语技能，而且，更重要上的是让学生在对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些行业特有的规范，可在此得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。由于学生参与了整个教学活动，他们能表现出强烈的学习愿望。根据发展心理学的最新研究表明:当知识相互联结时，当知识存在于情景中时，当知识与实际应用相联系时，个体的学习效果最好。
如上述的模拟情境教学，我们还可以结合角色扮演法，使学生在角色扮演中假设思考和行动的虚拟情境，并在限定时间内体验、讨论和解决某一个问题。角色扮演特别适合于对行动过程的体验。
在小组中计划、组织并执行角色扮演。一旦问题被辨析、理解并结构化后，小组必须推选游戏的参与者并填补到相应的空位中。下一个步骤，小组发展一个路线计划，来解决现存问题。行动小组以外的参与者则扮演监督者的角色，他们可以在之后的评判过程中持“客观”的态度。
计划阶段之后开始真正的角色扮演。在行动和交流中，挖掘各种可能的方案，并找出最佳解决方案。之后，针对角色扮演开展小组讨论和评估，以获得和了解更为详细的内容。
规模的大小对角色扮演会产生影响，比如说，调整角色或者引入其它的情境。并且，变化的方面也可以特别的加以讨论。
通过对一个可能的解决方案的综述，可以促进此次角色扮演的完成，并最终得到一个总结。这个总结旨在让参与的学习者对所经历的行动有个全面的了解，更深入的解释各种行动。③
3、评价方式的改变。随着职业教育英语课程的改革，由重显性知识到重过程知识转变和职业教育教学方式采用行动导向教学法，由学科式到非学科式并以能力为基础的职业活动教学模式的展开，同时，整个教学过程也发生了改变，这个教学过程是一个有学生参与的包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。
显而易见，传统的用一张试卷来考核接受职业教育的学生已不能适应职业教育教学。职业教育教学不仅只考核学生显性知识的重复，如英语的语言知识掌握程度，更要考核学生在过程性知识的掌握过程中是否主动、积极参与，这种参与态度的考核是对学生职业态度的一种考核。
要考核的学生的行动产品。如学生能否用英语表达自我，能否正确地使用英语的应用文，能否成功地扮演与自己职业情景有关的某个角色，以提高自己的职业能力，全面提升学生的综合素质。以英语实用能力考核为主线，建立全程化的考核体系。考核内容更加注重将知识转化为技能的能力考核，考核方式多元化，考核时间全程化，加大平时考核的比重。让评价方式促进学生的学习积极性和主动性，在考核中有所学、有所得，全面提升职业教育教学的质量和水平。
四、结语
时代的进步召唤着职业教育的课程改革、召唤着职业教学方法的转变。行为导向教学法作为职业教育领域的全新教学方法，能彻底改变传统教学的“以知识为本、以教师为中心”的教学方法，它体现是一种“能力本位、学生为学习主体”的教学方法；它强调学习与活动有机结合，在活动中有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新；它能提高职业教育的教学质量，激发学生学习积极性与创造性。随着职业教育课程的改革和新的教学法——行动导向教学法的推广和应用，职业教育将展示一种全新的局面。
注释：
①章鹏远.德国：影响职教发展的三个重要概念[N].中国教育报.2007年9月4日第9版
②孙蔚.高等职业教育课程改革的思考.[基点网]>>教育科研处>>职教园地>>（第五期）主办：徐州经贸高职校教科研处，日期：2007年9月15日
③职业技术教育培训(TVET)中的行动导向教学法导论pdf，E.Trowe博士，德国国际继续教育和发展协会（InWEnt），联合国教科文组织职业教育中心（UNESCO-UNEVOC），职业培训的现代化媒体以及教学理论开发部门
参考文献：
[1]薛颖，冯文全，黄育云.发达国家职业教育课程改革的特点及其对我国的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（08）
[2]姜大源.职业教育课程改革思考.2005年10月16日16:02，来源：搜狐教育频道
关键词：职业教育 英语课改 行动导向
中图分类号:G642.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)12-110-02
一、认识行动导向教学法
行动导向是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略；同时也是师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。它是一种与传统的普通教育模式有别的职业教育模式。从“20世纪80年代以来，‘行动导向’概念在德国职业教育教学领域的相关文献中随处可见。在德国，‘行动导向’的职业教育是将认知过程与职业活动结合在一起，强调‘为了行动而学习’和‘通过行动来学习’，让学生通过‘独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划’，在自己‘动手’的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。几种常见的‘行动导向’教学形式有：交际教学法、建构主义的学习、问题导向的学习以及项目教学法等。实践证明，‘行动导向’教学有助于调动学生学习的自主性、积极性，变被动接收为主动探索，可以使学生更有效地形成必要的职业能力。”①它是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。行动导向教学法的根本目标旨在培养学生的关键能力。所谓关键能力是指从事任何职业都需要的，能适应不断变换的职业和日益发展的科技所需要的一种综合职业能力；其教学内容涵盖职业活动以及与之有关的知识、能力、经验等。行为导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使自己在实践中掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
但是，行动导向教学法并不是简单的指某一种具体的教学方法，它实际上是对一系列的教学方法及技术的构建。目前较为流行的行动导向有：项目教学法、任务驱动法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。其核心是在教学活动中，用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，教师可针对不同的教学内容、不同的目标对象，在教学实践中灵活创造使用具体的教学方法。
二、职业教育英语课改理念和依据
当今，市场经济迅速发展，知识经济已见端倪，职业教育发展要与时俱进，就必须改革职业教育的课程；课程的改革也促进了职业教育的深入发展，新的、适时的教学法就会不断的产生，从而使职业教育培养的人才规格愈来愈适应和贴近社会经济技术的发展。20世纪80年代出现的一种新的、适时的教学法——行动导向教学法，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。以行动导向的理念来审视职业教育课程教材，就会发现职业教育课程教材往往没有脱离学科体系，呈现的是一种显性知识，是对知识的陈述和重复，师生难以做到共同确定行动产品来引导和组织教学过程，让学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。因此，职业教育的课程教材改革之路在于注重过程性知识。因为，过程性知识能告诉师生如何行事。要知道如何做某件事，师生不仅要知道行事过程的每一步，而且还需熟知行事的步骤条件。
职业教育的英语课程要体现职业教育的价值取向，是以培养学生的职业能力为目标。课程内容要结合职业实践，以彰显职业教育的特色。坚持科学发展观，以就业为导向、以学习者为中心，面向市场、面向社会，紧紧围绕社会实际需求，突出实用性，职业性和开放性；并以学生为中心，采用行动导向教学法，将传授知识、技能训练、能力培养、充分调动学生英语学习积极性以及自主学习能力和职业能力的培养等要求贯穿在教与学的全过程中，以真正提高学生实际运用语言的能力和社会适应能力。职业教育英语课程的改革要能体现出行为导向教学法所描述的强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学过程中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、制定计划、实施计划、评估计划，使学生在“动手”的实践中，掌握职业技能，获得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识和能力体系。
如今，知识经济在我国已初见端倪，为适应知识经济对技能型人才培养的要求，就必须加强基础知识的学习，以提高适应和应变能力。尤其,现在是一个信息时代，学校教育不可能把全部的已知信息传授给学生；学生也不可能通过在校的学习把握从事其职业所需的全部知识，也不可能指望通过一次性学习获取的知识技能可以受用终身。
据此，职业教育的英语的课程要以核心英语作为基础，加强基础知识的学习，因为基础的理论知识是全部知识中最稳定、持久的部分，也是学习一切专业知识的基础。为培养学生培养关键核心能力打下基础。英语作为一门语言，首先是一种工具，要为学生的专业技能和今后的发展服务。因此，有必要对英语教学内容做出进一步的整合和分层，确定单元主题，需要以行业联系与合作为基础，以真实工作任务为依据，按照特定的教学目标要求，有选择的将教学内容进行整合和分层；为了能够满足不同的专业对英语提出的不同要求，教学内容可采用“用较低的层次满足大类中的不同专业的共同要求，用较高的层次满足大类中的不同专业的不同要求，使不同的专业各得其所;课程分层能够满足不同的个体对同一课程的不同要求，用较低的层次满足低位需求学生的要求，用较高的层次满足高位学生的要求，使不同需求的学生各得其所；课程分层还能够满足不同的教育类型对同一课程的不同要求，用较低的层次满足低位教育类型的要求，用较高的层次满足高位教育类型的要求，使不同的教育类型各得其所。”②分层不是简单的重复，而是螺旋式的上升。
职业教育的英语课程设置应具有双向互动性。促进教师主动采用行动导向教学法，转变自己的角色，让学生成为课堂教学的主体，教师在教学过程中，以咨询员、伙伴、朋友等角色出现，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”；教师通过运用教材中提出的任务和方案、问题讨论、学习探究、项目等内容，促使师生互动和生生的互动，让课堂和学生真正的动起来，共同讨论、探究，拿出解决问题的方案、提出完成任务的方法。从而激发学生的学习兴趣，让学生渴望学习。在此，必须充分认识到教师的理念和角色的转变起着至关重要的作用，否则，课堂教学仍然走老路：教师讲解、学生听讲、完成作业。
职业教育的英语课程内容选择应加强文化导入。这是个日趋全球化的世界，要加强学生人文素养的培养，提高学生素质教育。使职业教育面向世界、面向未来。英语课程教学不仅是一门语言基础知识的课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育的课程。因此，英语课程教材充分考虑了对学生的文化素质的培养和国际文化知识的导入。在每个单元主题中补充相关的文化知识，以克服由于文化习俗不同而产生的语言障碍，以提高学生跨文化交流的能力。
三、职业教育的英语教学方法采用行动导向教学法
诚如所言：彻底的行动导向教学改革是职业教学的一次革命，它将带来职业教育前所未有的崭新面貌。虽然行动导向教学法不是绝对的，也不是一种具体的教学法，它有诸如项目教学法、任务驱动法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等构建而成；但是，行动导向教学法中的任何一种具体教学法都强调发现性学习、强调师生、生生间互动交流、共同探讨、强调学生动机形成和职业核心能力培养。这就有利于学生创造能力的形成、有利于学生独立工作能力的形成、有利于学生协调能力的形成、有利于学生应变能力的形成、有利于学生挫折承受能力的形成、有利于学生综合职业能力的形成。
英语课堂教学要改革，首先，是教学观念的改变。要树立有职业教育教学特色的人才观、质量观、和教学观。以职业核心能力的培养和技术应用型人才为目的。教师要打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式；建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的行动导向教学体系，完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。其次，教学方法的改变。从传统的教学法的讲解、示范、模仿、练习到行为导向教学法的大脑风暴、任务驱动、案例教学、角度扮演、项目法、引导课文法、模拟教学法等。
组织行动导向教学活动过程，要采用：
1、以学生为中心的教学组织形式。教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人。因为，职业教育的价值取向是职业能力，需要通过语言技能训练的是学生，能在各自的工作岗位上有良好的职业能力的是学生。职业教育的英语教学目标是培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能，及与职业有关的基础专业英语，要实现这种教学目标，可以通过采用任务驱动法、角度扮演、模拟教学法，如让学生表演自己动手模拟编写的与所学内容相似的对话，等行动导向教学法来培养和训练学生，让学生“练会”英语。教师充当这一教学活动的组织者、指导者、参与者、帮助者、协调者和评判者。当然，教师也需作必要的讲解和知识传授。
2、采用目标导向学习法，重视学习过程中的质量控制和评估。对学生已具有的能力和应具备的能力进行分析，了解教学活动的知识目标与能力目标。如采用模拟情境教学，根据学生专业方面的职业岗位，模拟一个社会场景：比如模拟邮局、银行、餐厅、客房，办公室等，让学生参与全部教学过程，从资料的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价。通过模拟一个现实的社会环境氛围，不仅训练了学生的英语技能，而且，更重要上的是让学生在对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些行业特有的规范，可在此得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。由于学生参与了整个教学活动，他们能表现出强烈的学习愿望。根据发展心理学的最新研究表明:当知识相互联结时，当知识存在于情景中时，当知识与实际应用相联系时，个体的学习效果最好。
如上述的模拟情境教学，我们还可以结合角色扮演法，使学生在角色扮演中假设思考和行动的虚拟情境，并在限定时间内体验、讨论和解决某一个问题。角色扮演特别适合于对行动过程的体验。
在小组中计划、组织并执行角色扮演。一旦问题被辨析、理解并结构化后，小组必须推选游戏的参与者并填补到相应的空位中。下一个步骤，小组发展一个路线计划，来解决现存问题。行动小组以外的参与者则扮演监督者的角色，他们可以在之后的评判过程中持“客观”的态度。
计划阶段之后开始真正的角色扮演。在行动和交流中，挖掘各种可能的方案，并找出最佳解决方案。之后，针对角色扮演开展小组讨论和评估，以获得和了解更为详细的内容。
规模的大小对角色扮演会产生影响，比如说，调整角色或者引入其它的情境。并且，变化的方面也可以特别的加以讨论。
通过对一个可能的解决方案的综述，可以促进此次角色扮演的完成，并最终得到一个总结。这个总结旨在让参与的学习者对所经历的行动有个全面的了解，更深入的解释各种行动。③
3、评价方式的改变。随着职业教育英语课程的改革，由重显性知识到重过程知识转变和职业教育教学方式采用行动导向教学法，由学科式到非学科式并以能力为基础的职业活动教学模式的展开，同时，整个教学过程也发生了改变，这个教学过程是一个有学生参与的包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行为模式。
显而易见，传统的用一张试卷来考核接受职业教育的学生已不能适应职业教育教学。职业教育教学不仅只考核学生显性知识的重复，如英语的语言知识掌握程度，更要考核学生在过程性知识的掌握过程中是否主动、积极参与，这种参与态度的考核是对学生职业态度的一种考核。
要考核的学生的行动产品。如学生能否用英语表达自我，能否正确地使用英语的应用文，能否成功地扮演与自己职业情景有关的某个角色，以提高自己的职业能力，全面提升学生的综合素质。以英语实用能力考核为主线，建立全程化的考核体系。考核内容更加注重将知识转化为技能的能力考核，考核方式多元化，考核时间全程化，加大平时考核的比重。让评价方式促进学生的学习积极性和主动性，在考核中有所学、有所得，全面提升职业教育教学的质量和水平。
四、结语
时代的进步召唤着职业教育的课程改革、召唤着职业教学方法的转变。行为导向教学法作为职业教育领域的全新教学方法，能彻底改变传统教学的“以知识为本、以教师为中心”的教学方法，它体现是一种“能力本位、学生为学习主体”的教学方法；它强调学习与活动有机结合，在活动中有效地提高学生的综合素质，特别是能力素质，使学生学会学习、学会应用、学会创新；它能提高职业教育的教学质量，激发学生学习积极性与创造性。随着职业教育课程的改革和新的教学法——行动导向教学法的推广和应用，职业教育将展示一种全新的局面。
注释：
①章鹏远.德国：影响职教发展的三个重要概念[N].中国教育报.2007年9月4日第9版
②孙蔚.高等职业教育课程改革的思考.[基点网]>>教育科研处>>职教园地>>（第五期）主办：徐州经贸高职校教科研处，日期：2007年9月15日
③职业技术教育培训(TVET)中的行动导向教学法导论pdf，E.Trowe博士，德国国际继续教育和发展协会（InWEnt），联合国教科文组织职业教育中心（UNESCO-UNEVOC），职业培训的现代化媒体以及教学理论开发部门
参考文献：
[1]薛颖，冯文全，黄育云.发达国家职业教育课程改革的特点及其对我国的启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（08）
[2]姜大源.职业教育课程改革思考.2005年10月16日16:02，来源：搜狐教育频道