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课堂教学必须从“知识本位”的“被动学习”转型为“素养本位”的“能动学习”。而“能动学习”是面向问题的发现与解决而展开的探究性、协同性、反思性学习活动，“能动学习”重在培育学生“真实性学力”，即培育学生解决问题的思考力、判断力和表达力。我们尝试分别从“品、思、评、探”进行学科化路径探究，从教材、教师、学生、理论、方法、策略等方面进行多维整合，着眼课堂教学的创新与变革。
品味文化、品赏文本魅力
语文共同学习团队是一支务实求真的团队，团队倡导教师基于语文课程目标与内容，充分挖掘教材中蕴含的教学资源，尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、运用的资源，根据学科特点、学生学习发展需求需要教师准确设定教学目标，研制教学内容，有效实施教学活动，带领学生品味语言的美感，品赏文本的魅力，促进学生语文核心素养的发展。“诵读”“感悟”是带领学生品赏文本魅力的有效途径和方法。要想使学生通过诵读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文教材所选入的大多是情感充沛真挚、富有人情味的好文章，教学时需要将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，要使学生动情，教師要自己先动情，用激情来调动学生的情感参与，通过自身丰富的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情。
引思导学
数学思考课堂是指学生在面临各种现实的问题情境时，特别是生活现象，能够从数学的角度去思考，自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中存在的数学现象和数学规律，并运用数学的知识和思想方法去解决问题。我们的生活离不开数学，自然就离不开数学思考。因此需要我们在数学课堂中让学生经历数学发现的过程，学会“数学地思考”问题。
引思考解问题
问题是数学的心脏，一个好问题会促进学生的积极思考，只有充分发挥学生的主观能动性，才能有效地培养学生的思考力，通过层层递进的数学问题让学生学会思考。在此我们提出学法指导，从问题解决入手，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学知识和技能解决问题。这需要教师研究课堂提问，提出有价值的、有启发性的、有挑战性的问题，问题设计应遵循循序渐进的原则。
思规律建思想
让学生经历发现数学规律的过程，养成直觉引路、分析求解的良好思维习惯，从而使所获知识有了更大的智慧价值，所获得的学习方法与数学思维方式将对他们产生深远的影响。在此基础上构建数学思想，让学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径，提高数学学习的兴趣和应用意识。我们试图给学生创设良好的思考环境，引发数学思考力，不断促进学生的思考深度，学会应用数学知识解决实际问题，提升学生的数学学科素养。
以评促教
英语课程承担着培养学生思维能力的任务，教师的话语体现的是思维与语言的综合，教师课堂语言质量不仅是实施课堂教学的主要手段，也是学生获得语言输入进而有效输出的重要渠道。
评问题设计
教师们通过预设开放性的问题来激发学生探究故事的欲望，学生们的主动思维也被激活。教师通过设计层层递进的“问题串”，培养孩子自主探究文本的能力，这样的问题设计看似随意却紧扣教学目标，学生的回答看似松散却没有脱离文本。
评理答行为
教师们在课上倾听孩子们的交流，肯定孩子们的思考，既能及时地夸奖给出精彩回答的学生，也能给予回答不太完善的学生帮助和提示，这样学生才不会对回答问题产生恐惧和压力。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地给予充分的肯定，使学生获得成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己完善正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，教师在评价学生所回答的问题时，要充分尊重学生。
探道究理
综合学科组立足课堂活动，落实有效教学。课堂活动的主要内容是亲身经历以探究为主的学习活动，这也是学生学习的主要途径。我们教师应积极思考课堂活动中学生探究的内容和探究的方法，从而有效地提高课堂教学效益。
探清原理
探究是获取知识的主要途径。综合学科教学内容涉及身边事物的主要特征、基本性质和基本运动形式等，其中包含许多科学原理，探究清楚这些原理，才便于学生更好地运用原理来解决生活中的实际问题。教师引导学生通过实验，运用科学原理解释生活中的实际问题。
探明实践
综合学科的学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生亲身经历实践探究活动，在实践中学会学习和获得各种能力。这里“实践”的含义是指收集资料、提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流等一系列的过程。
品味文化、品赏文本魅力
语文共同学习团队是一支务实求真的团队，团队倡导教师基于语文课程目标与内容，充分挖掘教材中蕴含的教学资源，尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、运用的资源，根据学科特点、学生学习发展需求需要教师准确设定教学目标，研制教学内容，有效实施教学活动，带领学生品味语言的美感，品赏文本的魅力，促进学生语文核心素养的发展。“诵读”“感悟”是带领学生品赏文本魅力的有效途径和方法。要想使学生通过诵读达到有效的感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文教材所选入的大多是情感充沛真挚、富有人情味的好文章，教学时需要将学生的情感完全调动起来，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，要使学生动情，教師要自己先动情，用激情来调动学生的情感参与，通过自身丰富的表情和情真意切的语言等，将自己的内心真情向每一个学生进行“辐射”，以情激情。
引思导学
数学思考课堂是指学生在面临各种现实的问题情境时，特别是生活现象，能够从数学的角度去思考，自觉应用数学的知识、方法、思想和观念去发现其中存在的数学现象和数学规律，并运用数学的知识和思想方法去解决问题。我们的生活离不开数学，自然就离不开数学思考。因此需要我们在数学课堂中让学生经历数学发现的过程，学会“数学地思考”问题。
引思考解问题
问题是数学的心脏，一个好问题会促进学生的积极思考，只有充分发挥学生的主观能动性，才能有效地培养学生的思考力，通过层层递进的数学问题让学生学会思考。在此我们提出学法指导，从问题解决入手，从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学知识和技能解决问题。这需要教师研究课堂提问，提出有价值的、有启发性的、有挑战性的问题，问题设计应遵循循序渐进的原则。
思规律建思想
让学生经历发现数学规律的过程，养成直觉引路、分析求解的良好思维习惯，从而使所获知识有了更大的智慧价值，所获得的学习方法与数学思维方式将对他们产生深远的影响。在此基础上构建数学思想，让学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径，提高数学学习的兴趣和应用意识。我们试图给学生创设良好的思考环境，引发数学思考力，不断促进学生的思考深度，学会应用数学知识解决实际问题，提升学生的数学学科素养。
以评促教
英语课程承担着培养学生思维能力的任务，教师的话语体现的是思维与语言的综合，教师课堂语言质量不仅是实施课堂教学的主要手段，也是学生获得语言输入进而有效输出的重要渠道。
评问题设计
教师们通过预设开放性的问题来激发学生探究故事的欲望，学生们的主动思维也被激活。教师通过设计层层递进的“问题串”，培养孩子自主探究文本的能力，这样的问题设计看似随意却紧扣教学目标，学生的回答看似松散却没有脱离文本。
评理答行为
教师们在课上倾听孩子们的交流，肯定孩子们的思考，既能及时地夸奖给出精彩回答的学生，也能给予回答不太完善的学生帮助和提示，这样学生才不会对回答问题产生恐惧和压力。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地给予充分的肯定，使学生获得成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师在指出其错误时应注意不要伤害学生的自尊心。这时，可由教师自己完善正确答案，也可让另外的学生继续回答。总之，教师在评价学生所回答的问题时，要充分尊重学生。
探道究理
综合学科组立足课堂活动，落实有效教学。课堂活动的主要内容是亲身经历以探究为主的学习活动，这也是学生学习的主要途径。我们教师应积极思考课堂活动中学生探究的内容和探究的方法，从而有效地提高课堂教学效益。
探清原理
探究是获取知识的主要途径。综合学科教学内容涉及身边事物的主要特征、基本性质和基本运动形式等，其中包含许多科学原理，探究清楚这些原理，才便于学生更好地运用原理来解决生活中的实际问题。教师引导学生通过实验，运用科学原理解释生活中的实际问题。
探明实践
综合学科的学习不再局限于对学生进行纯粹的书本知识的传授，而是让学生亲身经历实践探究活动，在实践中学会学习和获得各种能力。这里“实践”的含义是指收集资料、提出问题、作出假设、制定计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流等一系列的过程。