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科学家做过这样的研究：他们教5只猕猴做动作，其中3只猕猴学会了，另两只猕猴没学会。是不是没学会的那两只猕猴蠢一些呢？科学家换了一方法来教这两只猕猴，这两只猕猴很快也学会了刚才的动作。研究者用多种方法对多只猕猴进行了反复实验，得出的结论是：猴子的聪明程度没有太大的差别，要教会不同的猴子做动作，关键是要找到适当的方法。这一研究结果，对于教育者如何正确看待和教育学生，有着重要的意义。
作为教师，我们习惯于把学生分为优生和差生，划分的依据主要是“分数”。这种用单一标准评价学生的方法，容易扼杀学生的个性，阻碍学生的进步，使优生片面发展，使“差生”畸形发展。在教育过程中，我们首先考虑的不应是学生的天赋和智力的差异，而是要认识到学生成功的内容、方式、途径和程度会有所不同。也就是要关注每一个个体，关爱每一个学生和不放弃任何学生。一次我听同事的课，这位同事点了一名没有举手的学生回答问题，班上举手的同学抢着说：“他没举手，他不会答。”但是，这位老师说：“他虽然没有举手，但我相信这位同学能够回答这个问题。”他坚持要这位同学回答，果然，这名学生正确地回答了问题。于是，这位老师让全班同学为他鼓掌。后来，这位同事告诉我，这名学生平时从不举手发言，自从他有意点他发言，并给予充分的鼓励之后，他变得踊跃发言了，人也活跃了。我想，如果老师不关注这样的学生，也许这类学生永远不会有锻炼口头表达能力和展示成功的机会，他的潜力或许就会被埋没。
其实，我们不要抱怨自己的学生（孩子）比别人差，如果他们没有获得成功，我认为原因主要有三条：一是我们没有给学生（孩子）提供成功的机会；二是我们还没有发现学生（孩子）获得成功的潜在因素；三是我们还没有找到指导学生（孩子）成功的有效方法。
科学家研究发现，人出生时脑细胞的数量、质量差异并不大，主要是受后天外界刺激的影响，脑细胞的链接速度和方式才发生了变化，从而产生了人的不同智能优势和智力差异。这一研究进一步说明，人的智能不是只有一个模式，只要方法得当，每一个人都可以获得成功。所以我们要全面地认识学生，形成“教育没有差生，只有有差异的学生”的观念。
作为教育工作者，我们要坚信每一名学生都会成功，要用适合于不同学生发展的方式促使每个学生成功，虽然他们成功的时间、方式、途径、内容、程度等可能会有不同。
作者单位
吉林省通榆县同发明德小学
◇责任编辑：张臻◇
作为教师，我们习惯于把学生分为优生和差生，划分的依据主要是“分数”。这种用单一标准评价学生的方法，容易扼杀学生的个性，阻碍学生的进步，使优生片面发展，使“差生”畸形发展。在教育过程中，我们首先考虑的不应是学生的天赋和智力的差异，而是要认识到学生成功的内容、方式、途径和程度会有所不同。也就是要关注每一个个体，关爱每一个学生和不放弃任何学生。一次我听同事的课，这位同事点了一名没有举手的学生回答问题，班上举手的同学抢着说：“他没举手，他不会答。”但是，这位老师说：“他虽然没有举手，但我相信这位同学能够回答这个问题。”他坚持要这位同学回答，果然，这名学生正确地回答了问题。于是，这位老师让全班同学为他鼓掌。后来，这位同事告诉我，这名学生平时从不举手发言，自从他有意点他发言，并给予充分的鼓励之后，他变得踊跃发言了，人也活跃了。我想，如果老师不关注这样的学生，也许这类学生永远不会有锻炼口头表达能力和展示成功的机会，他的潜力或许就会被埋没。
其实，我们不要抱怨自己的学生（孩子）比别人差，如果他们没有获得成功，我认为原因主要有三条：一是我们没有给学生（孩子）提供成功的机会；二是我们还没有发现学生（孩子）获得成功的潜在因素；三是我们还没有找到指导学生（孩子）成功的有效方法。
科学家研究发现，人出生时脑细胞的数量、质量差异并不大，主要是受后天外界刺激的影响，脑细胞的链接速度和方式才发生了变化，从而产生了人的不同智能优势和智力差异。这一研究进一步说明，人的智能不是只有一个模式，只要方法得当，每一个人都可以获得成功。所以我们要全面地认识学生，形成“教育没有差生，只有有差异的学生”的观念。
作为教育工作者，我们要坚信每一名学生都会成功，要用适合于不同学生发展的方式促使每个学生成功，虽然他们成功的时间、方式、途径、内容、程度等可能会有不同。
作者单位
吉林省通榆县同发明德小学
◇责任编辑：张臻◇