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幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动，也是获取知识经验的重要途径。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，尽量创造条件让幼儿参加探究活动，科学教育应密切联系幼儿的生活进行。”生活中处处都有科学，科学就藏在孩子对自己周围具体的物质世界的好奇和探索中，幼儿处在这样一个生动、自由的学习环境中，他们就有足够的科学探索的机会和时间，如何使幼儿积极投入到科学探索活动中，体验科学活动的探索乐趣。我认为要做到以下四方面：
一、科学教育的内容是为幼儿的生活服务的
在教学实践中，如果活动内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，更主动地发现。如大班科学活动“我的电动玩具”，电动玩具已成为孩子们最熟悉，最喜爱的玩具。幼儿好玩、注意力容易分散，为了更好地激发他们的好奇心，活动中我把活动场地布置成一个电动玩具厂，让幼儿自由摸一摸，拆一拆，玩一玩这些玩具。为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，我把电动玩具里的电池课前都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当幼儿提出要往玩具里放电池，但却不知如何放时，我就请幼儿自己去给没有电池的电动玩具安装电池，激发幼儿积极参与的兴趣，通过操作有些幼儿会发现问题：为什么电池安装进去了玩具仍无法动起来？这时不急于告诉幼儿答案，而是鼓励幼儿继续探索。经过多次反复操作和交流讨论，幼儿会自主地发现有的电池装反了，有的电池型号不对，也不会动起来，每个孩子都积极地投入到了这一活动中。用学到的本领为自己服务，为其他小朋友服务，真正实现了幼儿科学教育为幼儿的生活服务的最大教育价值。
二、科学教育的物质环境是适宜的
实践证明适宜的物质环境能激发幼儿积极的探索欲望。幼儿接触的物质环境越丰富，就越能得到广泛的科学经验，科学教育就越成功。幼儿好奇心强，种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动，为了让幼儿更好地观察、探索和发现，我在班里设立了一个“自然角”。有的孩子从家里拿来了青菜、萝卜、黄豆等种子，分别种在一次性纸杯里，有的孩子带来了自己喜爱的小螃蟹、小乌龟、小泥鳅等，饲养在盛水的大口玻璃瓶里。孩子们常常围在那里观察，看种子发芽了没有，花草是否长大，每当发现新变化，他们就会高兴地大声喊“我的种子发芽了” “我的仙人球长出了一个小球”。在种植和饲养过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗发黄了；小螃蟹的腿断了；泥鳅在下雨之前会特别烦躁，在水里钻个不停。我引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征，他们也会带着这些问题来问我，这时我就有意不作解答，而引导和启发孩子再作观察寻找答案。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案，在潜移默化中他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中，了解了小动物的习性，生长变化的规律和饲养方法。
三、科学教育的过程应是师幼互动的
开展科学教育活动时，教师应把“让幼儿成为学习的主人”这一理念贯穿到整个教育活动过程中，把幼儿放在主动发展的位置上，以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索氛围。一方面，教师在幼儿科学探索时应对幼儿的看法和探索结果表示认同和理解，使他们明白老师也有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受。另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发幼儿的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做，以使幼儿在主动探索和学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。例如在《沉和浮》这一活动中，我们考虑到幼儿受年龄、经验和认识水平的局限，所以在这个时候，允许幼儿出错，在探索时耐心倾听幼儿的话语，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。整个活动老师都是让幼儿自己在操作中认识沉和浮的道理，并不是一味地把知识强加于他们，而是让他们自己去挖掘真理，从而使幼儿成为学习的主人。因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学，把幼儿放到主动发展的位置上。
对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。所以我让孩子从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在身边。同时在科学教育活动中，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探索，让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇，体验到科学探索的乐趣。
一、科学教育的内容是为幼儿的生活服务的
在教学实践中，如果活动内容是幼儿平时生活中最熟悉的，幼儿就对它有亲切感，从而能促使幼儿更大胆地探索，更主动地发现。如大班科学活动“我的电动玩具”，电动玩具已成为孩子们最熟悉，最喜爱的玩具。幼儿好玩、注意力容易分散，为了更好地激发他们的好奇心，活动中我把活动场地布置成一个电动玩具厂，让幼儿自由摸一摸，拆一拆，玩一玩这些玩具。为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，我把电动玩具里的电池课前都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当幼儿提出要往玩具里放电池，但却不知如何放时，我就请幼儿自己去给没有电池的电动玩具安装电池，激发幼儿积极参与的兴趣，通过操作有些幼儿会发现问题：为什么电池安装进去了玩具仍无法动起来？这时不急于告诉幼儿答案，而是鼓励幼儿继续探索。经过多次反复操作和交流讨论，幼儿会自主地发现有的电池装反了，有的电池型号不对，也不会动起来，每个孩子都积极地投入到了这一活动中。用学到的本领为自己服务，为其他小朋友服务，真正实现了幼儿科学教育为幼儿的生活服务的最大教育价值。
二、科学教育的物质环境是适宜的
实践证明适宜的物质环境能激发幼儿积极的探索欲望。幼儿接触的物质环境越丰富，就越能得到广泛的科学经验，科学教育就越成功。幼儿好奇心强，种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动，为了让幼儿更好地观察、探索和发现，我在班里设立了一个“自然角”。有的孩子从家里拿来了青菜、萝卜、黄豆等种子，分别种在一次性纸杯里，有的孩子带来了自己喜爱的小螃蟹、小乌龟、小泥鳅等，饲养在盛水的大口玻璃瓶里。孩子们常常围在那里观察，看种子发芽了没有，花草是否长大，每当发现新变化，他们就会高兴地大声喊“我的种子发芽了” “我的仙人球长出了一个小球”。在种植和饲养过程中，孩子们也不时会发现很多问题，如有的种子长出的苗发黄了；小螃蟹的腿断了；泥鳅在下雨之前会特别烦躁，在水里钻个不停。我引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征，他们也会带着这些问题来问我，这时我就有意不作解答，而引导和启发孩子再作观察寻找答案。孩子们很快找到了青菜长势不一样的答案，在潜移默化中他们懂得了植物生长离不开空气、水和阳光。在饲养小动物的过程中，了解了小动物的习性，生长变化的规律和饲养方法。
三、科学教育的过程应是师幼互动的
开展科学教育活动时，教师应把“让幼儿成为学习的主人”这一理念贯穿到整个教育活动过程中，把幼儿放在主动发展的位置上，以接纳的态度为幼儿创设平等、自由、令人惊异的探索氛围。一方面，教师在幼儿科学探索时应对幼儿的看法和探索结果表示认同和理解，使他们明白老师也有过类似感觉，所以懂得他们此刻的感受。另一方面，教师可对某一事件表现出惊异，从而引发幼儿的情感共鸣和幼儿的认知冲突，促使幼儿敢想、敢说、敢做，以使幼儿在主动探索和学习的同时，获得有益的、高质量的学习经验。例如在《沉和浮》这一活动中，我们考虑到幼儿受年龄、经验和认识水平的局限，所以在这个时候，允许幼儿出错，在探索时耐心倾听幼儿的话语，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。整个活动老师都是让幼儿自己在操作中认识沉和浮的道理，并不是一味地把知识强加于他们，而是让他们自己去挖掘真理，从而使幼儿成为学习的主人。因此，我们在进行科学教育活动时，应注重让幼儿在操作中学，把幼儿放到主动发展的位置上。
对幼儿进行科学教育活动既是他们今后学习、发展的需要，也是他们今后适应社会的需要。所以我让孩子从熟悉的日常生活和周围环境中感受科学就在身边。同时在科学教育活动中，积极引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探索，让孩子们从小就发现和感受周围世界的神奇，体验到科学探索的乐趣。