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通过多年的历史教学实践，笔者认为作为教师要多观察、多留意自己的课堂，不要被表面现象所迷惑。课堂不在于“华丽”，而是要追求课堂的“本味”，追求实实在在的、有效的课堂。学生是学习的主体，也是课堂的主体，追求有效课堂就要从关注学生入手。
一、 关注课堂学生的小组有效合作
皮亚杰认为:“在教学过程中，儿童假如不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”小组合作学习给学生创造了机会，我们教育工作者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质地有效学习。活动单导学的小组合作探究是一个重要环节，合作探究的好坏直接关系到一堂课的学习效果，小组成员要有凝聚力才能共同进步。
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求，赋予了更大的责任。作为教师应及时对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。只有我们深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，才能灵活地调整下一个教学环节，让每个孩子都能在“活动单导学”模式下学习各有所得，心理更加健康。
小组合作讨论不是活动单导学模式教学中非用不可的形式，应视教学内容和学情而定。教师要解放思想，给予学生一定的讨论时间和空间，同时又要避免“放羊式”，任由学生天马行空，应有放有扶，有放有收，适时适度地观察、引导。那种为了赶时髦、走形式，把小组讨论作为课堂教学的“点缀”、合作学习的“标签”，为讨论而讨论的做法是无效甚至有害的，纯粹是浪费时间，应坚决摒弃。
二、 培养学生自信，让学生敢于站起来说
自信心的培养并非一朝一夕的事情，需要教师和学生共同努力。为了帮助学生树立和培养自信心，老师要教会学生自我调节，让学生学会自我激励。我告诉学生每个人都有自己的优势和长处，鼓励他们学会欣赏自己，表现自己，把自己的优点、长处、成绩、满意的事情，统统找出来，在心中炫耀一番，反复暗示自己“我可以、我能行、我真行”。
为了课堂真正成为学生的课堂，我们必须要严格控制自己的语言，将话语权真正还给学生，让课堂真正成为学生的课堂。在活动单导学模式的不断推进中，我们应追求知识的完整性、全面性，但更应关注学生的性格、人格的健全；应注重知识能力的培养，但更应关注学生的心理需求和精神成长；应注重课堂环节、程序的编制，但更应关注学情、氛围和师生、生生的关系。任何教育都不能空洞存在，而要脚踏实地，有序推进。只有切合学生心智发展规律的教育活动才是有效的；只有深入学生内心的教育才能永葆活力。
在教学过程中，我们不能停留在课堂表面的热闹上，而是要通过学生的充分展示、检测及时反馈教学效果，从而积极调整教学思路，改变教学方式，强化教学重点，确保面向全体学生，深入实施素质教育。同时，我们务必高度关注每一学生，包括他们的一个眼神、一次对话、一次完整的活动等。认真观察每一个学生，确保每一个学生都能得到进一步的提高。唯有通过仔细观察，才能发现教学中存在的问题，根据学生的实际在下次备课中进行必要的补充，从而保证学生的知识链的完整性。
三、重视课堂上学生的活动和体验
新课程一直强调要重视学生的活动和体验。体验是现代学习方式的突出特征。体验学习强调学生参与，强调“活动”、“实践”、“探究”和“经历”，我们要努力为学生的学习活动创设情境，教学中更应该创造性地设计活动，让学生深入地与文本对话，我想只有这样的教学才能让学生有所收益。
著名学者叶澜教授说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂应该是充满生命活力的，应该是学生个性张扬的舞台，应该是润泽生命的殿堂。虽然活动单导学模式下的教学离不开教师的导，但课堂归根结底是孩子们的，我们在课堂上该做什么、该说什么需要提前预设。我们教师现在更多的时间是用来研究教材、设计活动单，往往忽视了教师在课堂上的导也是要预设的。如果我们能够在课前将自己要说的、可能要说的话都写下来，我们就能做到心中有数，导在必要处。
要让学生在课堂上主动探寻，乐于表达，需要教师付出自己的智慧与创造，不只是在课堂上，也要在课外设计出多样的活动，这样才能引领学生精彩的表达。教学的生命力不是简单的“复制”，而应是不断“刷新”。（作者单位江苏省如皋市薛窑中学）
责任编辑 张晓楠
一、 关注课堂学生的小组有效合作
皮亚杰认为:“在教学过程中，儿童假如不具有自己的真实活动，教育就不能成功。”小组合作学习给学生创造了机会，我们教育工作者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质地有效学习。活动单导学的小组合作探究是一个重要环节，合作探究的好坏直接关系到一堂课的学习效果，小组成员要有凝聚力才能共同进步。
从表面上看，小组合作学习的开展“压缩”了教师的空间，实际上是对教师提出了更高的要求，赋予了更大的责任。作为教师应及时对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。只有我们深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，才能灵活地调整下一个教学环节，让每个孩子都能在“活动单导学”模式下学习各有所得，心理更加健康。
小组合作讨论不是活动单导学模式教学中非用不可的形式，应视教学内容和学情而定。教师要解放思想，给予学生一定的讨论时间和空间，同时又要避免“放羊式”，任由学生天马行空，应有放有扶，有放有收，适时适度地观察、引导。那种为了赶时髦、走形式，把小组讨论作为课堂教学的“点缀”、合作学习的“标签”，为讨论而讨论的做法是无效甚至有害的，纯粹是浪费时间，应坚决摒弃。
二、 培养学生自信，让学生敢于站起来说
自信心的培养并非一朝一夕的事情，需要教师和学生共同努力。为了帮助学生树立和培养自信心，老师要教会学生自我调节，让学生学会自我激励。我告诉学生每个人都有自己的优势和长处，鼓励他们学会欣赏自己，表现自己，把自己的优点、长处、成绩、满意的事情，统统找出来，在心中炫耀一番，反复暗示自己“我可以、我能行、我真行”。
为了课堂真正成为学生的课堂，我们必须要严格控制自己的语言，将话语权真正还给学生，让课堂真正成为学生的课堂。在活动单导学模式的不断推进中，我们应追求知识的完整性、全面性，但更应关注学生的性格、人格的健全；应注重知识能力的培养，但更应关注学生的心理需求和精神成长；应注重课堂环节、程序的编制，但更应关注学情、氛围和师生、生生的关系。任何教育都不能空洞存在，而要脚踏实地，有序推进。只有切合学生心智发展规律的教育活动才是有效的；只有深入学生内心的教育才能永葆活力。
在教学过程中，我们不能停留在课堂表面的热闹上，而是要通过学生的充分展示、检测及时反馈教学效果，从而积极调整教学思路，改变教学方式，强化教学重点，确保面向全体学生，深入实施素质教育。同时，我们务必高度关注每一学生，包括他们的一个眼神、一次对话、一次完整的活动等。认真观察每一个学生，确保每一个学生都能得到进一步的提高。唯有通过仔细观察，才能发现教学中存在的问题，根据学生的实际在下次备课中进行必要的补充，从而保证学生的知识链的完整性。
三、重视课堂上学生的活动和体验
新课程一直强调要重视学生的活动和体验。体验是现代学习方式的突出特征。体验学习强调学生参与，强调“活动”、“实践”、“探究”和“经历”，我们要努力为学生的学习活动创设情境，教学中更应该创造性地设计活动，让学生深入地与文本对话，我想只有这样的教学才能让学生有所收益。
著名学者叶澜教授说：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂应该是充满生命活力的，应该是学生个性张扬的舞台，应该是润泽生命的殿堂。虽然活动单导学模式下的教学离不开教师的导，但课堂归根结底是孩子们的，我们在课堂上该做什么、该说什么需要提前预设。我们教师现在更多的时间是用来研究教材、设计活动单，往往忽视了教师在课堂上的导也是要预设的。如果我们能够在课前将自己要说的、可能要说的话都写下来，我们就能做到心中有数，导在必要处。
要让学生在课堂上主动探寻，乐于表达，需要教师付出自己的智慧与创造，不只是在课堂上，也要在课外设计出多样的活动，这样才能引领学生精彩的表达。教学的生命力不是简单的“复制”，而应是不断“刷新”。（作者单位江苏省如皋市薛窑中学）
责任编辑 张晓楠